《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到培养学生现代素质，提高学生学习积极性的目的呢？下面我谈几点拙见：
　　一、揭题质疑后及时使用，利于激发学生的学习兴趣
　　著名教育学家皮亚杰曾经说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”电教媒体集文字、声音、图像、图形于一体，具有声情并茂、动静结合的特点，能在很大程度上满足学生的视听需求，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使“要我学”真正变成“我要学”。 如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解海底景色奇异在什么地方。但我所教的学生绝大多数都没有外出旅游的经历，更何况是遥远的海底世界呢。因此，为了唤起学生对海底世界的向往，更好地激发学生的学习兴趣，在揭题质疑后我有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界奇丽的景色、各样的动物、丰富的矿藏，并且辅以配乐解说，让学生真切地感受海底世界的神奇与绚丽。在一片“哇，海底世界真美啊！”“我真想去看看那么美得海底世界！”的赞叹声中，学生的学习兴趣被充分调动起来，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。
　　二、解决课文重点和难点时使用，利于学生入情入境，深入理解课文
　　电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。如《军神》一课，重点是要让学生体会刘伯承钢铁般的意志，引导学生做一个意志坚定的人。难点是学生没有眼球被摘除的经历，很难体会刘伯承在不使用麻醉药的情况下施行手术且不出声的坚定意志。教学这一课的第四段时，我先让学生朗读课文，引导学生理解“一声不吭”的意思，思考在一声不响的情况下刘伯承在做什么。在学生归纳总结出刘伯承在手术过程中数刀数时，学生已经能初步感受刘伯承坚强的意志。在这种情况下，我因势利导，打开刘伯承接受手术的一段影片，在紧张音乐以及逼真画面的映衬下，学生自然而然地进入了当时的情境，脸上出现了不忍观看的表情。此时，我抓紧时机，抛出了一系列问题：“同学们，你看见了什么？”“你听见了什么？”“你的心情怎样？”“沃克医生心情怎样？”紧接着我开始追问：“同学们，你有过受伤的经历吗？”一石激起千层浪，学生纷纷说起曾经的受伤经历。有的手被割破了，有的头摔伤了，有的脚被砸伤过……然后，我问道：“同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔伤要疼几百倍、几千倍。如果是你，在这种剧痛下，会怎样啊？”短暂的沉默后，学生们不好意思地站起来说：“早晕过去了。”“我会大喊大叫。”“哭爹喊娘。”两相对比下，刘伯承的表现是多么坚强，多么令人钦佩啊！这种感受在学生们的心中油然而生。此时沃克医生说的那句“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”成了刘伯承最好的写照。由于我恰当地使用幻灯、录音以及录像，学生仿佛置身于手术时的情境，产生了身临其境的感觉，学生也自然而然地体会到刘伯承钢铁般的意志。
　　三、理解地理知识时使用，利于学生感知课文
　　小学语文教材中渗透着许多与地理学科相关联的知识，包括国名、省名、县名、村镇、山河等。而小学生受阅历的影响，其掌握的地理知识可以说非常有限。电教媒体却可以通过投影，形象地把学生难以感知、难以理解的地理知识在最短的时间内显现出来。因此，在介绍地理知识时，运用电教媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教学《长江之歌》一诗，“你从雪山走来”“你向东海奔去”“你用健美的臂膀，挽起高山大海”分别是什么意思？跟长江有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解。因此，在学这首诗歌之前，我先画出长江，再画出长江的源头唐古拉山，终点东海，以及途经的重要省、市、自治区，然后用投影的方式放映地理位置图，使学生清楚地了解长江的地理位置。这样不仅使学生理解了诗歌的内容，同时还便于学生理解诗人所表达的对长江的热爱、依恋之情。
　　四、指导复述或背诵时使用，利于提高学生的记忆力
　　文字是图片的语言依托，图片是文字的直观再现，两者起着相辅相成的作用。因此，在指导学生复述课文或背诵课文时，教师恰当地放映图片，可以让学生依据图片内容，进行记忆，起到引路的作用。在指导学生背诵《金蝉脱壳》课文片段时，我依次出示蝉脱壳过程的几张图片，让学生根据图片进行回忆和背诵。根据心理学家的研究表明，通过视觉和听觉相结合而获得的信息，其遗忘率最低，且便于旧知复现。正如《增广贤文》（读书篇）所写：“默读便于思索，朗读便于记忆。”
　　总之，在课堂教学中，选择最佳时机使用电教媒体，能使枯燥的课堂变得生动，使学生更主动、更积极地投入课堂学习。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区邹区中心小学）