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摘要：新课程强调“以创新精神和实践能力的培养为重点”。因此，培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。英语学科是基础教育阶段的一门重要课程，在英语教学中，培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。我们必须把它渗透到教学中。那么，如何利用英语课堂教学培养学生的创新思维能力呢？本文结合笔者的工作实践，就培养学生创新思维能力的途径和方法谈几点肤浅的看法。
关键词：创新思维；中学英语教学；培养途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0055
一、营造氛围，提供创新前提
长期以来，由于受到应试教育的影响，在我们的英语教学中，学生的主动性和积极性受到严重压抑，创新思维被压制。因此，要想激活学生的创新思维，必须营造一种和谐、民主的课堂学习氛围。
和谐、民主氛围的营造离不开教师情感的投入。正如马卡连柯所说：“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不在儿童面前表现出来。”教师要调控好自己的情绪，始终处于饱满、振奋、愉悦的状态，以感染学生情绪，活跃教学气氛，为学生认知活动创造最佳的情绪背景，从而激发学生心中的创造激情。
那么，如何营造和谐、民主的课堂学习氛围呢？首先是我们教师要改变传统观念，让学生做课堂的主人，充分尊重学生的个性特点，让他们充分地去读、去想、去说、去写，为学生学习过程中闪现的创新思维的火花增氧。其次是变单向型课堂教学形式为多向型形式，也就是说，上课不应只是教师讲或问，学生听或答的单向直线往复，而应该是师生之间、学生之间发生多种反应关系，相互交流探讨，来激发学生的学习热情和创造热情，这样生生互动、师生互动，互相交流知识信息，互相启发，有利于碰撞出创新思维的火花。
二、创设情境，激发创新兴趣
学生思维力、创造力培养的主渠道在课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主、调动学生参与学习的积极性，创设情境，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑、敢于标新立异，要巧设问题、善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说自己之欲说、写自己之欲写，提供其积极思维的空间。前苏联心理学家捷普洛夫有句名言：一个空洞的头脑是不能进行思维的。轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。课堂上师生间的信息交流往往是在情感气氛中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是以师生心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。
有一次上公开课，笔者想让几个学生上台表演，叫他们主动举手，自告奋勇地上台，笔者迅速扫视了一下，发现一些学生直摇头，示意笔者别叫他们，但是笔者笑着对他们说，“Don’t shake your heads.Believe yourselves that you can.I believe you.”在笔者鼓励和信任的情绪感染下，那几个学生非常成功地完成了对话表演。因此，在教学中，教师要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。学生在这种宽松的心理环境下，不断处于主动亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的思维品质；形成不怕错误、敢于求异的良好学习心理。当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but...”等评价语，在肯定成绩的前提下提出错误，并鼓励学生大胆发言，“Any volunteers？”“Don’t be nervous.”“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”这样，平等、民主的课堂气氛，有利于点燃学生创造思维的火花。
英语学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的语言环境。随着现代教育技术的巨大进步，教师可以充分发挥自己的创造才能，运用多媒体技术把语言的描绘、文字表达、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等手法有机结合起来，把真实的生活带进课堂，使学生有身临其境之感，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生产生求知内需和求异思路，极大发挥了学生的内在动力，有利于学生创造思维的开发。
三、丰富想象，拓展思维空间
想象是创造性思维的翅膀。“想象力是一种创造性的认识功能。”英语学科有着广阔的想象空间，我们要充分利用英语学科的这一特征，努力培养学生的创新思维。
英语是拼音文字，在教学中，如果注意采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，可引导学生运用经验转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。如：在学习hot， cold， rainy， windy等表示天气情况的词时，可引导学生用简单的图画来表示单词的意思。由此发挥了学生的主观能动性和想象力，同一个单词画出了不同的图画，如：戴草帽和摇扇子表示hot，打雨伞或穿雨衣表示rainy，头戴沙巾或树枝晃表示windy，戴墨镜表示sunny等等，这样就活跃了课堂气氛。通过发挥学生的想象力，培养了学生的思维空间。
四、训练思维，培养创新能力
人的能力不是与生俱来的，同样，创新思维能力的培养也需要我们在平时的教学过程中有目的地训练。
创新需要一种全新的教育思想，它需要从教育思想的根本转变去建立自身的支点，充分认识到有个性才能有创新。英语课堂教学要重视学生在个性和人体潜能上的挖掘和培养，强调每个人都有独特的价值，从而使每个学生在其天赋允许的范围内比较充分的发展，特别是口语能力与思维能力应同步提高。所以，在传授英语知识的过程中，尤其要注意培养创新思维能力。在不同的教学环节中，教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成创造性的思维能力，促进语言交际能力及综合能力的提高。英语知识 （语音、词汇、语法）博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错。教师在呈报新知识的过程中，要根据各个知识点之间的联系，对所教知识进行新旧优化组合、网络空间组合，使学生能多方位、多角度地思考问题，进行发散思维。学生在发散思维的过程中，要在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的多种途径、多种方案。通过温故、求同、理解、发散等手段，继而达到联想、求异、创新、聚合等创造思维能力。因此，教师在课前选择发散点，确定教学过程各个环节的发散点之间的联系，把知识连成串就显得尤为重要。 在操练过程中，教师可将结合规律相似的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式，找出其在音、形、义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过程；将形式结构规则不同的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、归纳等思维形式找出其不同之处，然后，通过联想、发散思维找出若干相似结构、规则或意义的词及句子来。如教动词不规则变化时，笔者启发学生在不规则表中仔细寻找其变化相似之点，对其进行分类，如：这一类词变化相同：grow→grew→grown；know→knew→known；draw→drew→drown；blow→blew→blown.这样，学生很轻松地解决了一个令人头痛的难题。
在练习、巩固阶段，要使学生在理解及掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交际，同时培养及训练学生的创造思维能力。教师可设计一些有效的训练方法，如：给出话题、关键词、短语，让学生自由对话；学生根据所给图画，进行对话或看图说话；根据非完整性图画/情景进行想象、创造、补全情景；改写课文成短剧，或续写故事结尾等。在创造思维形成过程中，学生的多种思维品质得到培养。学生在创造性地使用语言期间，会对语言项目及语言规则有更深刻、更广阔的认识，同时，这种认识也在不断地修正（批判）再认识，最后达到灵活自如地使用语言。
五、积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，从而调动他们的积极性。
总之，在英语教学中培养学生的创新思维是一个值得深入探索的问题，教师作为学生学习和发展的引导者，要不断地在实践中摸索总结，以更好地提高学生的创新思维。
（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县第二高级中学 124100）
关键词：创新思维；中学英语教学；培养途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0055
一、营造氛围，提供创新前提
长期以来，由于受到应试教育的影响，在我们的英语教学中，学生的主动性和积极性受到严重压抑，创新思维被压制。因此，要想激活学生的创新思维，必须营造一种和谐、民主的课堂学习氛围。
和谐、民主氛围的营造离不开教师情感的投入。正如马卡连柯所说：“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不在儿童面前表现出来。”教师要调控好自己的情绪，始终处于饱满、振奋、愉悦的状态，以感染学生情绪，活跃教学气氛，为学生认知活动创造最佳的情绪背景，从而激发学生心中的创造激情。
那么，如何营造和谐、民主的课堂学习氛围呢？首先是我们教师要改变传统观念，让学生做课堂的主人，充分尊重学生的个性特点，让他们充分地去读、去想、去说、去写，为学生学习过程中闪现的创新思维的火花增氧。其次是变单向型课堂教学形式为多向型形式，也就是说，上课不应只是教师讲或问，学生听或答的单向直线往复，而应该是师生之间、学生之间发生多种反应关系，相互交流探讨，来激发学生的学习热情和创造热情，这样生生互动、师生互动，互相交流知识信息，互相启发，有利于碰撞出创新思维的火花。
二、创设情境，激发创新兴趣
学生思维力、创造力培养的主渠道在课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主、调动学生参与学习的积极性，创设情境，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑、敢于标新立异，要巧设问题、善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说自己之欲说、写自己之欲写，提供其积极思维的空间。前苏联心理学家捷普洛夫有句名言：一个空洞的头脑是不能进行思维的。轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。课堂上师生间的信息交流往往是在情感气氛中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是以师生心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。
有一次上公开课，笔者想让几个学生上台表演，叫他们主动举手，自告奋勇地上台，笔者迅速扫视了一下，发现一些学生直摇头，示意笔者别叫他们，但是笔者笑着对他们说，“Don’t shake your heads.Believe yourselves that you can.I believe you.”在笔者鼓励和信任的情绪感染下，那几个学生非常成功地完成了对话表演。因此，在教学中，教师要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。学生在这种宽松的心理环境下，不断处于主动亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的思维品质；形成不怕错误、敢于求异的良好学习心理。当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but...”等评价语，在肯定成绩的前提下提出错误，并鼓励学生大胆发言，“Any volunteers？”“Don’t be nervous.”“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”这样，平等、民主的课堂气氛，有利于点燃学生创造思维的火花。
英语学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的语言环境。随着现代教育技术的巨大进步，教师可以充分发挥自己的创造才能，运用多媒体技术把语言的描绘、文字表达、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等手法有机结合起来，把真实的生活带进课堂，使学生有身临其境之感，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生产生求知内需和求异思路，极大发挥了学生的内在动力，有利于学生创造思维的开发。
三、丰富想象，拓展思维空间
想象是创造性思维的翅膀。“想象力是一种创造性的认识功能。”英语学科有着广阔的想象空间，我们要充分利用英语学科的这一特征，努力培养学生的创新思维。
英语是拼音文字，在教学中，如果注意采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，可引导学生运用经验转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。如：在学习hot， cold， rainy， windy等表示天气情况的词时，可引导学生用简单的图画来表示单词的意思。由此发挥了学生的主观能动性和想象力，同一个单词画出了不同的图画，如：戴草帽和摇扇子表示hot，打雨伞或穿雨衣表示rainy，头戴沙巾或树枝晃表示windy，戴墨镜表示sunny等等，这样就活跃了课堂气氛。通过发挥学生的想象力，培养了学生的思维空间。
四、训练思维，培养创新能力
人的能力不是与生俱来的，同样，创新思维能力的培养也需要我们在平时的教学过程中有目的地训练。
创新需要一种全新的教育思想，它需要从教育思想的根本转变去建立自身的支点，充分认识到有个性才能有创新。英语课堂教学要重视学生在个性和人体潜能上的挖掘和培养，强调每个人都有独特的价值，从而使每个学生在其天赋允许的范围内比较充分的发展，特别是口语能力与思维能力应同步提高。所以，在传授英语知识的过程中，尤其要注意培养创新思维能力。在不同的教学环节中，教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成创造性的思维能力，促进语言交际能力及综合能力的提高。英语知识 （语音、词汇、语法）博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错。教师在呈报新知识的过程中，要根据各个知识点之间的联系，对所教知识进行新旧优化组合、网络空间组合，使学生能多方位、多角度地思考问题，进行发散思维。学生在发散思维的过程中，要在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的多种途径、多种方案。通过温故、求同、理解、发散等手段，继而达到联想、求异、创新、聚合等创造思维能力。因此，教师在课前选择发散点，确定教学过程各个环节的发散点之间的联系，把知识连成串就显得尤为重要。 在操练过程中，教师可将结合规律相似的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式，找出其在音、形、义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过程；将形式结构规则不同的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、归纳等思维形式找出其不同之处，然后，通过联想、发散思维找出若干相似结构、规则或意义的词及句子来。如教动词不规则变化时，笔者启发学生在不规则表中仔细寻找其变化相似之点，对其进行分类，如：这一类词变化相同：grow→grew→grown；know→knew→known；draw→drew→drown；blow→blew→blown.这样，学生很轻松地解决了一个令人头痛的难题。
在练习、巩固阶段，要使学生在理解及掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交际，同时培养及训练学生的创造思维能力。教师可设计一些有效的训练方法，如：给出话题、关键词、短语，让学生自由对话；学生根据所给图画，进行对话或看图说话；根据非完整性图画/情景进行想象、创造、补全情景；改写课文成短剧，或续写故事结尾等。在创造思维形成过程中，学生的多种思维品质得到培养。学生在创造性地使用语言期间，会对语言项目及语言规则有更深刻、更广阔的认识，同时，这种认识也在不断地修正（批判）再认识，最后达到灵活自如地使用语言。
五、积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，从而调动他们的积极性。
总之，在英语教学中培养学生的创新思维是一个值得深入探索的问题，教师作为学生学习和发展的引导者，要不断地在实践中摸索总结，以更好地提高学生的创新思维。
（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县第二高级中学 124100）