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◆摘 要：思维能力是人的整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。学生思维能力的培养，是小学语文课堂教学中不可忽视的重要因素。写好字是小学开展写字教学所追求的目的之一，学生能从写字中学会更多，领悟更深。本文探讨在写字教学中培养和发展小学生的观察思维、形象思维、联想思维。
◆关键词：小学语文;写字教学;思维能力;培养
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“课程基本理念”要求：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、閱读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”因此，在小学日常写字教学中，不仅要教学生写字，还要使学生充分了解写字的重要意义。随着写字教学的实践，随着对写字教学深入的研究，教师要认识到写字教学不仅是训练学生写字基本功，培养学生书写能力，而且在写字教学中蕴含着思维能力的培养。
一、培养学生的观察思维
观察是学习知识的最基本方法之一，观察是学生认识世界的窗户，是人们认识事物的一种过程，是学生获得信息和增长知识的重要途径，是他们写字的基础。在写字教学前，教师先引导学生观察分析思考，当堂所写的汉字字形的特点（如：字的高低、宽窄、斜正、占位大小、比例大小等）。点画特点（位置、长短、角度、变化等）;接着，启发谈话，让学生交流观察的所得与发现，教师示范导学从旁指点。教师要导规律导写法，授之以“渔”，赐之以“网”，让学生听有所得，“知其然，亦知其所以然”。如：
在字形结构方面，引导学生注意观察字形的特点：
上下结构：男、悲、范、皆、息。
左右结构：醒、河、刚、和、巧、却。
半包围结构：府、旬、越、同、画、巨。
全包围结构：回、园、圈、因。
品字结构：众、淼、鑫、晶。
在笔顺方面，引导学生注意观察字写笔顺的规则：
先撇后捺：人、八、入。
先横后竖：十、王、干。
从上到下：三、竞、音。
从左到右：理、利、礼、明、湖。
先外后里：问、同、司。
先外后里再封口：国、圆、园、圈。
先之间后离岸边：小、水。
课堂写字教学和阅读教学一样，要有课堂的基本环节，而不是放任自流地让学生随意地写完了事，也不能用抄写代替写字教学。写字教学，教师要动手范写，指导学生观察老师的示范写字。从某种意义上说，教师说十遍不如写一遍，所以教师或用粉笔在黑板上或在展示台投影仪下，边指导边范写，可以让学生亲眼看到运笔过程，点画怎样落笔、收笔、行笔、提按、转折、呼应，可以清楚地观察怎样结字才端正美观。
二、培养学生的形象思维
小学生书写时固然多数是属于模仿阶段，然而在书写过程中，总是伴随着形象思维的训练。字的形象是客观的，它在头脑中的反映，就成了一个个形象。书写时，就是通过思维，把字的形象用手写在纸上再现其形象思维。古人早有“意在笔先”之说，这就是说下笔之前，就有了字的形象，心中有字的形象，笔下才有字的形象，这就是形象思维。
例如：书写“二”字，我先画一个“梯形”;写“月”字，先画一个长方形;写“吕”字，先画两个“梯形”;写“树”字，可以画两个高高的长方形，中间夹一个矮的长方形……有了图形的参照，就不会写得“走样了”。
书写汉字，一个汉字，画一个图，比较麻烦。我们可以把结构相似的汉字，放在一起，进行学习，用一个图，带出一组汉字。图解，开始可以由教师代劳;到后来，可以让学生自己独立完成。
我们可以从郑板桥墨竹“一二三枝竹竿，四五六片竹叶”中得到启发，即“厚积而薄发”，郑板桥把“眼中的竹”变成“胸中的竹”，再变成“笔下的竹”，是“观察、比较、创造”的过程，也是形象思维的过程。同理，书写也是把“眼中的字”变成“心中的字”，再化为“笔下的字”，这个过程也就是培养形象思维的过程。
我们知道写字过程中，学生不断在积累字的形象，因此，老师要善于启发学生观察字的形象。观察得越细，形象积累也就越多，形象思维越准确，这样，学生字写起来就越顺手，就能“得之于心，应之于手”。
三、培养学生的联想思维
在写字教学中，教师要善于启发学生进行联想。特别是在教学汉字结构书写规律时，让学生进行类比联想，引导学生触类旁通，举一反三。
比如：教“吕”字总结出“上下部件相同，上小而下大”的书写规律，引导学生进行类比联想思维，让学生找出符合这一书写规律的汉字，学生就会发现如下这些字：炎、昌、圭、哥等字。
又如：教“从”字总结出“左右部件相同，须左缩右放”的书写规律，学生通过联想，就会找出符合这个书写规律的汉字：朋、双、羽、弱、林。
再如：教“己”字，总结出“横腕要拉长”的书写规律，学生运用联想思维，就会牵引出下面这些汉字横腕也要拉长才美观——“已、巴、色、包、旭、勉”，等等。
在写字教学中，启发学生进行由此及彼的联想，学一个汉字的书写规律，带出一串汉字，从而可以收到事半功倍的效果。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的思维犹如一渠活水，惟有教师正确引领，让他们的思维得到延伸和拓展，才能领悟小学语文的奥妙。因此，作为小学语文教师，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行写字教学，让写字教学与思维能力的发展互利互促，既能较大幅度地提高写字教学效率，又能使学生的思维得到有效发展。
◆关键词：小学语文;写字教学;思维能力;培养
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“课程基本理念”要求：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、閱读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”因此，在小学日常写字教学中，不仅要教学生写字，还要使学生充分了解写字的重要意义。随着写字教学的实践，随着对写字教学深入的研究，教师要认识到写字教学不仅是训练学生写字基本功，培养学生书写能力，而且在写字教学中蕴含着思维能力的培养。
一、培养学生的观察思维
观察是学习知识的最基本方法之一，观察是学生认识世界的窗户，是人们认识事物的一种过程，是学生获得信息和增长知识的重要途径，是他们写字的基础。在写字教学前，教师先引导学生观察分析思考，当堂所写的汉字字形的特点（如：字的高低、宽窄、斜正、占位大小、比例大小等）。点画特点（位置、长短、角度、变化等）;接着，启发谈话，让学生交流观察的所得与发现，教师示范导学从旁指点。教师要导规律导写法，授之以“渔”，赐之以“网”，让学生听有所得，“知其然，亦知其所以然”。如：
在字形结构方面，引导学生注意观察字形的特点：
上下结构：男、悲、范、皆、息。
左右结构：醒、河、刚、和、巧、却。
半包围结构：府、旬、越、同、画、巨。
全包围结构：回、园、圈、因。
品字结构：众、淼、鑫、晶。
在笔顺方面，引导学生注意观察字写笔顺的规则：
先撇后捺：人、八、入。
先横后竖：十、王、干。
从上到下：三、竞、音。
从左到右：理、利、礼、明、湖。
先外后里：问、同、司。
先外后里再封口：国、圆、园、圈。
先之间后离岸边：小、水。
课堂写字教学和阅读教学一样，要有课堂的基本环节，而不是放任自流地让学生随意地写完了事，也不能用抄写代替写字教学。写字教学，教师要动手范写，指导学生观察老师的示范写字。从某种意义上说，教师说十遍不如写一遍，所以教师或用粉笔在黑板上或在展示台投影仪下，边指导边范写，可以让学生亲眼看到运笔过程，点画怎样落笔、收笔、行笔、提按、转折、呼应，可以清楚地观察怎样结字才端正美观。
二、培养学生的形象思维
小学生书写时固然多数是属于模仿阶段，然而在书写过程中，总是伴随着形象思维的训练。字的形象是客观的，它在头脑中的反映，就成了一个个形象。书写时，就是通过思维，把字的形象用手写在纸上再现其形象思维。古人早有“意在笔先”之说，这就是说下笔之前，就有了字的形象，心中有字的形象，笔下才有字的形象，这就是形象思维。
例如：书写“二”字，我先画一个“梯形”;写“月”字，先画一个长方形;写“吕”字，先画两个“梯形”;写“树”字，可以画两个高高的长方形，中间夹一个矮的长方形……有了图形的参照，就不会写得“走样了”。
书写汉字，一个汉字，画一个图，比较麻烦。我们可以把结构相似的汉字，放在一起，进行学习，用一个图，带出一组汉字。图解，开始可以由教师代劳;到后来，可以让学生自己独立完成。
我们可以从郑板桥墨竹“一二三枝竹竿，四五六片竹叶”中得到启发，即“厚积而薄发”，郑板桥把“眼中的竹”变成“胸中的竹”，再变成“笔下的竹”，是“观察、比较、创造”的过程，也是形象思维的过程。同理，书写也是把“眼中的字”变成“心中的字”，再化为“笔下的字”，这个过程也就是培养形象思维的过程。
我们知道写字过程中，学生不断在积累字的形象，因此，老师要善于启发学生观察字的形象。观察得越细，形象积累也就越多，形象思维越准确，这样，学生字写起来就越顺手，就能“得之于心，应之于手”。
三、培养学生的联想思维
在写字教学中，教师要善于启发学生进行联想。特别是在教学汉字结构书写规律时，让学生进行类比联想，引导学生触类旁通，举一反三。
比如：教“吕”字总结出“上下部件相同，上小而下大”的书写规律，引导学生进行类比联想思维，让学生找出符合这一书写规律的汉字，学生就会发现如下这些字：炎、昌、圭、哥等字。
又如：教“从”字总结出“左右部件相同，须左缩右放”的书写规律，学生通过联想，就会找出符合这个书写规律的汉字：朋、双、羽、弱、林。
再如：教“己”字，总结出“横腕要拉长”的书写规律，学生运用联想思维，就会牵引出下面这些汉字横腕也要拉长才美观——“已、巴、色、包、旭、勉”，等等。
在写字教学中，启发学生进行由此及彼的联想，学一个汉字的书写规律，带出一串汉字，从而可以收到事半功倍的效果。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的思维犹如一渠活水，惟有教师正确引领，让他们的思维得到延伸和拓展，才能领悟小学语文的奥妙。因此，作为小学语文教师，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行写字教学，让写字教学与思维能力的发展互利互促，既能较大幅度地提高写字教学效率，又能使学生的思维得到有效发展。