论文部分内容阅读
[摘 要]通过研究学习型辅导员的内涵和民办高校在学习型辅导员建设上存在的问题，积极探索构建学习型辅导员队伍应遵循的原则和对策，对民办高校学习型辅导员建设进行有益的思考和研究。
[关键词]民办高校；学习型辅导员；队伍建设
[中图分类号]G40 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0135 — 02
党的十六大明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。党的十八大提出了建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的重大任务，强调在全党大兴学习之风，依靠学习和实践走向未来。高校是人才培养的阵地，高校理应在建设学习型社会中发挥核心作用。随着我国高等教育由精英教育向大众教育的快速发展，民办高校也获得了长足的进步，已成为我国高等教育体系中一支不可替代的重要力量。民办高校为适应时代发展对人才培养的需要，真正实现以学生全面发展为本的教育理念，着力构建一支学习型辅导员队伍是民办高校辅导员队伍建设的必然选择。基于此原因，探讨民办高校学习型辅导员队伍建设，通过辅导员素质的提高来促进学生综合素质的提高，充分发挥辅导员在大学生成长成才中的重要作用，增强学校的凝聚力和向心力，实现民办高校又好又快的发展。
一、学习型辅导员的内涵
学习型辅导员队伍，就是面对新形势下大学生思想政治教育工作的挑战。辅导员队伍要树立终身学习的理念，重视学习、善于学习，把学习和工作有机结合，能够用学习的理念去解决和处理工作中遇到的实际问题，能将个体学习力转化为团队工作力，强调合作学习，并能够共享学习成果，不断突破自己的能力上限，使辅导员队伍在学习创新的素质、管理能力等方面达到较高的水平和状态。[1]因此，学习型辅导员一般具有先进的学习理念、明确的学习目标、可持续的创新能力、较强的执行力等。
二、民办高校学习型辅导员队伍建设面临的困境
虽然构建一支学习型辅导员队伍对于民办高校来说具有必要性和重要性，但是，目前民办高校学习型辅导员队伍建设面临着主要以下三个方面的困境和挑战。
（一）制度落实困境
据调查发现，部分民办高校为了减少开支，辅导员与学生的比例远远高出教育部规定1：200的比例。这就很大程度增加了辅导员的工作量，造成辅导员没有太多的精力和时间来进行学习。虽然十六号文、《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》等相关文件正式确认了辅导员既是教师，又是管理干部的双重身份。但目前部分民办高校并没有完全执行下去。例如，公办高校辅导员可以同时评教师岗和管理岗，但部分民办高校一般只能选择一种，另外，晋升渠道也面临问题。辅导员评教师岗由于平时忙于辅导员事物而没有教师正常的教学、科研时间，日常事务繁重，影响了教学科研工作的时间与精力，在职称评定方面压力较大；辅导员评管理岗因为学校设置岗位本身有限，辅导员晋升机会越来越少，职业前景黯淡，缺乏职业稳定感，影响学习型组织的建设。还有，很多民办高校都没有成立类似辅导员发展中心机构，部分民办高校设立了教师发展中心，但是辅导员队伍被排除在外，使学习型组织的建设在辅导员队伍中成为空谈。
（二）民办高校重视不够
民办高校对辅导员队伍发展不重视，普遍存在着严重的“重使用， 轻培养”现象。许多民办高校对辅导员队伍建设缺少长远规划；辅导员队伍管理机制还不能适应创建学习型组织的需要；民办高校对辅导员发展的投入过低，没有建立起长效的辅导员发展的激励、约束制度。以至于出现的情况要么是根本都没有相关的政策和激励制度；要么是虽有相关的激励政策与制度，但是激励强度过低或难以兑现。这大大的挫伤了辅导员发展的积极性，从而很大程度上影响了辅导员的发展。除了资金投入不足之外，民办高校在对辅导员发展所涉及的诸多资源、“软硬件”环境等方面都存在严重不足。这主要表现在民办高校辅导员发展平台的缺失或不足上，比如缺乏和公办高校相等的培训机构、培训机会、培训所需的师资力量；辅导员间的相互促进和发展不够，科研能力不强等问题。学校对辅导员队伍工作的支持力度还有待进一步提高，实质性工作的开展还不够深入。
（三）辅导员自身发展的动力不足
部分辅导员倦怠本职消极应对学习型的辅导员团队的建设。目前民办高校辅导员的发展动力并不高，尤其是民办辅导员发展的内在动力严重不足。民办高校辅导员由于得不到社会、学校、学生等各个方面的认可，面对压力，又没有归属感，很多民办高校的辅导员往往选择离开，而不是自我发展。随着民办高校的大规模扩招，各民办高校招聘了许多学历层次高的研究生做辅导员。但由于他们中相当数量人员从事辅导员工作的相关知识缺乏，加之不少辅导员应聘成功后，学习的动力降低，“自育”和“互育”意识淡泊，在人手少、工作压力大的情况下，没有继续充分挖掘自身潜能，学习知识和提高能力的主动性不强，未能形成良好的继续学习氛围。还有些老辅导员只是根据已有的经验管理学生，致使学生工作存在“滑行”或者“摸着石子过河”的现象，未能与时俱进，未能灵活借鉴以往的经验，研究新的工作方法，影响学习效果。
三、民办高校构建学习型辅导员队伍应遵循的原则
在综合分析我国民办高校学习型辅导员队伍建设的困境的前提下，结合目前对学习型辅导员队伍建设的要求，构建出民办高校学习型辅导员队伍建设所依据的原则如下：
（一）服务性原则
民办高校学习型辅导员队伍建设首先应树立服务意识，注重与辅导员的沟通和合作。认可和拥护民办高校辅导员的多角色地位。即辅导员既是教育者、管理者还是团体成员；关注民办高校辅导员和学生学习的增长，开展减少辅导员、管理者和学生之间的孤立感的活动；促进民办高校辅导员跨系、跨院、跨校的交流活动，使具有共同兴趣爱好和专业发展目标的辅导员能增强合作；探索民办高校辅导员成长和发展的不同模式，提供综合的、动态的、灵活的辅导员发展项目；鼓励和支持辅导员了解新角色和责任，并且进一步提高现有技能；将辅导员的发展与学校的发展联系起来，在学校、辅导员和学生的需求与目标之间达成平衡。 （二）循序渐进的原则
学习型辅导员队伍的建立是一个复杂的过程，因为这不仅涉及到组织领导和成员思维方式的变化，而且也是一种管理体制的变革，因此不可能一蹴而就，需要我们在现有条件与管理水平的基础上在实践中不断改进，逐步完善。民办高校辅导员既要学会向外界学习，也要学会向自己的同事学习，不断提升自身的价值。另外，民办高校定期选派辅导员与其他学校、企业等学习或参加会议、讲座等。辅导员作为代表学习了新的知识和经验，当回到学校之后，要采取一定的方式，将其所学分享给其他辅导员，这样便完成了个体学习到团队学习的转化，促进整体的进步与发展。其次，不能急于求成，否则欲速则不达。要注意调动管理干部和优秀辅导员的积极性，可先由一个学院，一个专业，探寻成功的经验，时机成熟，再全面推行。
（三）边工作与边学习的原则
学习型辅导员队伍的建设需要营造学习氛围，引导辅导员“在工作中学习，在学习中工作”。[2]从学院的实际情况出发解决实际问题，如辅导员如何引导学生转变学习方法，如何在奖勤助贷工作中培养学生的感恩意识等，让更多的人参与问题的解决过程，提出建设性意见。每位辅导员要把学习当成一种生活方式，养成自觉学习的好习惯，做到“工作学习化，学习工作化”。另外，辅导员要把日常的管理工作都当作学习的好机会，把工作的过程视为学习的过程，学会通过工作中的思考得到解决问题的新方法和新思路。
四、民办高校构建学习型辅导员队伍的对策与措施
民办高校只有结合自身情况和特点，通过更新辅导员的学习理念和习惯，形成独具特色的工作方法，搭建学习型辅导员发展的平台，促进辅导员工作能力、素养的良好发展，为学生成长成才和自身发展提供优质服务。
（一）学校完善辅导员发展的平台
民办高校应创造良好的条件和平台建设学习型辅导员队伍。首先，民办高校建立科学的辅导员职业资格准入制度，严格辅导员选拔机制，从源头上确保辅导员的素质，把好辅导员队伍建设的入口关。同时应该聘任足够的辅导员数量，让辅导员与学生的比例基本达到教育部规定1：200的比例。其次，民办高校要落实辅导员既是教师，又是管理干部的双重身份。鼓励和支持辅导员担任教学、科研任务，完善辅导员专业技术职务聘任和晋级办法，引导优秀辅导向专业化、职业化、专家化方面发展。另外，民办高校要成立类似辅导员发展中心的机构来促进辅导员的成长。民办高校制定辅导员专项培训计划和深造培养规划，并划拨专门经费和时间予以支持。
（二）辅导员自身提高发展的意识和动力
学习型辅导员队伍建设的前提是辅导员实现观念上的转变，由终结学习向终身学习转变、由完成学习向时时学习转变， 由个人学习向组织学习转变。辅导员要增强主动意识，通过多种途径提高自身的素质和水平。辅导员必须紧跟时代步伐，把学习变为自身内在的需求，推动工作、自身和辅导员团队的发展。其次，学习型辅导员队伍建设要求辅导员要有自身的职业规划，并根据自身特长，制定详细的学习目标，并努力争取实现。辅导员要以团队或小组为单位，向工作表现突出的个人或优秀团队的实践过程进行研究学习，取长补短。另外，辅导员学会系统思考，加强学习、工作效果，提升工作质量。
（三）打造学习共同体，努力构建学习型辅导员发展平台
学习共同体是指由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。[3]辅导员队伍要根据学科特长及其辅导员技能专长、所管专业及年级、研究同一课题的成员等组建学习共同体。总之，学习型辅导员要求辅导员首先是一个学习者，同时是一个需要众多外援支持下的学习者。学习共同体作为一种重要的外援形式，它为辅导员学习和队伍建设提供良好环境。学习共同体可以使辅导员在学习过程中富有归属感、信任感、互惠感和分享感。
学习型辅导员队伍建设是一项长期的任务。学习型辅导员队伍建设没要紧密结合实际， 把学习型组织理论与学习型辅导员具体实际情况相结合， 找准切入点， 把握关键环节， 在继承传统的做法上不断探索、创新和完善。
〔参 考 文 献〕
〔1〕苗晓辉.高校学习型辅导员队伍建设路径初探〔J〕.长春教育学院学报，2012，（12）：13-14.
〔2〕钟健雄.高校学习型辅导员队伍建设路径探究〔J〕.教育与职业，2012，（12）： 98-99.
〔3〕伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示〔J〕.教育探索， 2010，（07）：6-8. 〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]民办高校；学习型辅导员；队伍建设
[中图分类号]G40 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0135 — 02
党的十六大明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。党的十八大提出了建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的重大任务，强调在全党大兴学习之风，依靠学习和实践走向未来。高校是人才培养的阵地，高校理应在建设学习型社会中发挥核心作用。随着我国高等教育由精英教育向大众教育的快速发展，民办高校也获得了长足的进步，已成为我国高等教育体系中一支不可替代的重要力量。民办高校为适应时代发展对人才培养的需要，真正实现以学生全面发展为本的教育理念，着力构建一支学习型辅导员队伍是民办高校辅导员队伍建设的必然选择。基于此原因，探讨民办高校学习型辅导员队伍建设，通过辅导员素质的提高来促进学生综合素质的提高，充分发挥辅导员在大学生成长成才中的重要作用，增强学校的凝聚力和向心力，实现民办高校又好又快的发展。
一、学习型辅导员的内涵
学习型辅导员队伍，就是面对新形势下大学生思想政治教育工作的挑战。辅导员队伍要树立终身学习的理念，重视学习、善于学习，把学习和工作有机结合，能够用学习的理念去解决和处理工作中遇到的实际问题，能将个体学习力转化为团队工作力，强调合作学习，并能够共享学习成果，不断突破自己的能力上限，使辅导员队伍在学习创新的素质、管理能力等方面达到较高的水平和状态。[1]因此，学习型辅导员一般具有先进的学习理念、明确的学习目标、可持续的创新能力、较强的执行力等。
二、民办高校学习型辅导员队伍建设面临的困境
虽然构建一支学习型辅导员队伍对于民办高校来说具有必要性和重要性，但是，目前民办高校学习型辅导员队伍建设面临着主要以下三个方面的困境和挑战。
（一）制度落实困境
据调查发现，部分民办高校为了减少开支，辅导员与学生的比例远远高出教育部规定1：200的比例。这就很大程度增加了辅导员的工作量，造成辅导员没有太多的精力和时间来进行学习。虽然十六号文、《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》等相关文件正式确认了辅导员既是教师，又是管理干部的双重身份。但目前部分民办高校并没有完全执行下去。例如，公办高校辅导员可以同时评教师岗和管理岗，但部分民办高校一般只能选择一种，另外，晋升渠道也面临问题。辅导员评教师岗由于平时忙于辅导员事物而没有教师正常的教学、科研时间，日常事务繁重，影响了教学科研工作的时间与精力，在职称评定方面压力较大；辅导员评管理岗因为学校设置岗位本身有限，辅导员晋升机会越来越少，职业前景黯淡，缺乏职业稳定感，影响学习型组织的建设。还有，很多民办高校都没有成立类似辅导员发展中心机构，部分民办高校设立了教师发展中心，但是辅导员队伍被排除在外，使学习型组织的建设在辅导员队伍中成为空谈。
（二）民办高校重视不够
民办高校对辅导员队伍发展不重视，普遍存在着严重的“重使用， 轻培养”现象。许多民办高校对辅导员队伍建设缺少长远规划；辅导员队伍管理机制还不能适应创建学习型组织的需要；民办高校对辅导员发展的投入过低，没有建立起长效的辅导员发展的激励、约束制度。以至于出现的情况要么是根本都没有相关的政策和激励制度；要么是虽有相关的激励政策与制度，但是激励强度过低或难以兑现。这大大的挫伤了辅导员发展的积极性，从而很大程度上影响了辅导员的发展。除了资金投入不足之外，民办高校在对辅导员发展所涉及的诸多资源、“软硬件”环境等方面都存在严重不足。这主要表现在民办高校辅导员发展平台的缺失或不足上，比如缺乏和公办高校相等的培训机构、培训机会、培训所需的师资力量；辅导员间的相互促进和发展不够，科研能力不强等问题。学校对辅导员队伍工作的支持力度还有待进一步提高，实质性工作的开展还不够深入。
（三）辅导员自身发展的动力不足
部分辅导员倦怠本职消极应对学习型的辅导员团队的建设。目前民办高校辅导员的发展动力并不高，尤其是民办辅导员发展的内在动力严重不足。民办高校辅导员由于得不到社会、学校、学生等各个方面的认可，面对压力，又没有归属感，很多民办高校的辅导员往往选择离开，而不是自我发展。随着民办高校的大规模扩招，各民办高校招聘了许多学历层次高的研究生做辅导员。但由于他们中相当数量人员从事辅导员工作的相关知识缺乏，加之不少辅导员应聘成功后，学习的动力降低，“自育”和“互育”意识淡泊，在人手少、工作压力大的情况下，没有继续充分挖掘自身潜能，学习知识和提高能力的主动性不强，未能形成良好的继续学习氛围。还有些老辅导员只是根据已有的经验管理学生，致使学生工作存在“滑行”或者“摸着石子过河”的现象，未能与时俱进，未能灵活借鉴以往的经验，研究新的工作方法，影响学习效果。
三、民办高校构建学习型辅导员队伍应遵循的原则
在综合分析我国民办高校学习型辅导员队伍建设的困境的前提下，结合目前对学习型辅导员队伍建设的要求，构建出民办高校学习型辅导员队伍建设所依据的原则如下：
（一）服务性原则
民办高校学习型辅导员队伍建设首先应树立服务意识，注重与辅导员的沟通和合作。认可和拥护民办高校辅导员的多角色地位。即辅导员既是教育者、管理者还是团体成员；关注民办高校辅导员和学生学习的增长，开展减少辅导员、管理者和学生之间的孤立感的活动；促进民办高校辅导员跨系、跨院、跨校的交流活动，使具有共同兴趣爱好和专业发展目标的辅导员能增强合作；探索民办高校辅导员成长和发展的不同模式，提供综合的、动态的、灵活的辅导员发展项目；鼓励和支持辅导员了解新角色和责任，并且进一步提高现有技能；将辅导员的发展与学校的发展联系起来，在学校、辅导员和学生的需求与目标之间达成平衡。 （二）循序渐进的原则
学习型辅导员队伍的建立是一个复杂的过程，因为这不仅涉及到组织领导和成员思维方式的变化，而且也是一种管理体制的变革，因此不可能一蹴而就，需要我们在现有条件与管理水平的基础上在实践中不断改进，逐步完善。民办高校辅导员既要学会向外界学习，也要学会向自己的同事学习，不断提升自身的价值。另外，民办高校定期选派辅导员与其他学校、企业等学习或参加会议、讲座等。辅导员作为代表学习了新的知识和经验，当回到学校之后，要采取一定的方式，将其所学分享给其他辅导员，这样便完成了个体学习到团队学习的转化，促进整体的进步与发展。其次，不能急于求成，否则欲速则不达。要注意调动管理干部和优秀辅导员的积极性，可先由一个学院，一个专业，探寻成功的经验，时机成熟，再全面推行。
（三）边工作与边学习的原则
学习型辅导员队伍的建设需要营造学习氛围，引导辅导员“在工作中学习，在学习中工作”。[2]从学院的实际情况出发解决实际问题，如辅导员如何引导学生转变学习方法，如何在奖勤助贷工作中培养学生的感恩意识等，让更多的人参与问题的解决过程，提出建设性意见。每位辅导员要把学习当成一种生活方式，养成自觉学习的好习惯，做到“工作学习化，学习工作化”。另外，辅导员要把日常的管理工作都当作学习的好机会，把工作的过程视为学习的过程，学会通过工作中的思考得到解决问题的新方法和新思路。
四、民办高校构建学习型辅导员队伍的对策与措施
民办高校只有结合自身情况和特点，通过更新辅导员的学习理念和习惯，形成独具特色的工作方法，搭建学习型辅导员发展的平台，促进辅导员工作能力、素养的良好发展，为学生成长成才和自身发展提供优质服务。
（一）学校完善辅导员发展的平台
民办高校应创造良好的条件和平台建设学习型辅导员队伍。首先，民办高校建立科学的辅导员职业资格准入制度，严格辅导员选拔机制，从源头上确保辅导员的素质，把好辅导员队伍建设的入口关。同时应该聘任足够的辅导员数量，让辅导员与学生的比例基本达到教育部规定1：200的比例。其次，民办高校要落实辅导员既是教师，又是管理干部的双重身份。鼓励和支持辅导员担任教学、科研任务，完善辅导员专业技术职务聘任和晋级办法，引导优秀辅导向专业化、职业化、专家化方面发展。另外，民办高校要成立类似辅导员发展中心的机构来促进辅导员的成长。民办高校制定辅导员专项培训计划和深造培养规划，并划拨专门经费和时间予以支持。
（二）辅导员自身提高发展的意识和动力
学习型辅导员队伍建设的前提是辅导员实现观念上的转变，由终结学习向终身学习转变、由完成学习向时时学习转变， 由个人学习向组织学习转变。辅导员要增强主动意识，通过多种途径提高自身的素质和水平。辅导员必须紧跟时代步伐，把学习变为自身内在的需求，推动工作、自身和辅导员团队的发展。其次，学习型辅导员队伍建设要求辅导员要有自身的职业规划，并根据自身特长，制定详细的学习目标，并努力争取实现。辅导员要以团队或小组为单位，向工作表现突出的个人或优秀团队的实践过程进行研究学习，取长补短。另外，辅导员学会系统思考，加强学习、工作效果，提升工作质量。
（三）打造学习共同体，努力构建学习型辅导员发展平台
学习共同体是指由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。[3]辅导员队伍要根据学科特长及其辅导员技能专长、所管专业及年级、研究同一课题的成员等组建学习共同体。总之，学习型辅导员要求辅导员首先是一个学习者，同时是一个需要众多外援支持下的学习者。学习共同体作为一种重要的外援形式，它为辅导员学习和队伍建设提供良好环境。学习共同体可以使辅导员在学习过程中富有归属感、信任感、互惠感和分享感。
学习型辅导员队伍建设是一项长期的任务。学习型辅导员队伍建设没要紧密结合实际， 把学习型组织理论与学习型辅导员具体实际情况相结合， 找准切入点， 把握关键环节， 在继承传统的做法上不断探索、创新和完善。
〔参 考 文 献〕
〔1〕苗晓辉.高校学习型辅导员队伍建设路径初探〔J〕.长春教育学院学报，2012，（12）：13-14.
〔2〕钟健雄.高校学习型辅导员队伍建设路径探究〔J〕.教育与职业，2012，（12）： 98-99.
〔3〕伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示〔J〕.教育探索， 2010，（07）：6-8. 〔责任编辑：侯庆海〕