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摘要：微课，具有内容上知识点精炼，短小精悍，独立性强，可模块化；使用过程中进度可调；传播技术上大众化，容易推广等特点，能够突破传统电子技术专业教学活动中时空的局限，解决传统教学中学生自主学习不够，差异化教学不足等问题；克服课堂管理难以掌控等缺陷。该文探索微课引入中职Protel DXP教学的意义、可能性及方法等。
关键词：电子技术绘图；微课；中职
Protel DXP是应用电子技术专业必修课程之一，对电子线路原理图及PCB板进行辅助设计。传统Protel DXP教学存在许多问题。
1.学生主体地位不能体现，教学效率低。在传统教学模式中，线路绘图教学一般通过教师在投影屏幕上演示操作过程，学生进行重复练习来完成。这种以教师为主体，学生被动接受或只能被动接受的教学模式，使学生学习兴趣不浓，学习积极性和效率大打折扣。
2.传统教学中，教师重复工作较多，任务重，致使课堂管理没有闲暇，影响教学效果。
3.练习反馈不能及时。电子技术作为操作技能类课程，学生要有较多制图练习。但因为传统教学中教师大部分时间都在内容讲解演示上，学生练习时间必然减少。并且练习过程中教师没有时间一对一进行及时检查反馈，对学生错误不能及时纠正。导致学生学习效率低下，甚至恶性循环。
总之，在传统教学模式中，教师先针对课程任务进行讲解演示，讲解演示完成后，余下的少量时间让学生进行操作练习。
下面，笔者结合实际谈谈关于该科目微课教学的一些想法。
一、微课引入电子技术教学优势
微课是反映教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节开展的精彩教与学活动过程。它包含各种教学资源的有机组合体的视频资料，具有短小精悍的特点，以阐述突破某一个知识点为目的，适合学生独立观看，可反复自主学习的一种形式。与传统教学模式相比微课优势明显。
1.微课将知识通过更接近现在学生获取信息的网络方式进行传递，更贴近学生生活，更大众化。
2.微课使“异步教学”成为可能，使学生都有独立“一对一”指导教师。在传统学习Protel DXP时，因为学生个人素质差异，电脑的操作熟悉程度不同，对专业电子线路知识掌握程度不同。
3.微课教学有利于在课堂中解放教师，将课堂节奏的主导权还给教师。微课教学将原本只能在课堂中解决的问题，在课外解决得以实现。
二、开展微课进行电子技术教学的相关思考
中职阶段Protel DXP，从培养学生技能种类来讲，以操作类技能为主。而操作类课程的技能教学需要不断演示模仿，再演示再模仿。对此，微课教学具有独特优势。那么微课到底如何设计，微课教学如何开展呢？
1.微课内容环节设计的思考
（1）导入贴近实际，应以实物为课程起点和终点。
（2）微课主体设计简洁兼顾知识的层次性。知识点的层次性设计，在保证基本技能完成同时，使学有余力的同学有进一步学习空间，实现不同学生有不同的，但都属于自己的收获。
（3）针对导学单设计。因为该科目是操作技能类课程，因此导学单设计时侧重点在放在操作步骤上，同时在导学单中再布置几个扩展题目，让学有余力的学生进一步学习指明方向。
2.微课教学环节设计的思考
以《电源电路的绘制》为例，在应用微课教学时，教师先在课前向学生分发微课视频，及任务导学单，让学生先在课前进行自学。
正式上课后，教师先从电源电路设计在实际生活中的应用导入。可以结合具体产品实物如电视机电源模块，各种开关电源电路PCB板（最好能与微课实物对应上）等，让学生对所学的内容意义有个直观感受和认识，激发学生学习兴趣（当然这部分内容也可以在微课引入部分展示）。然后让学生根据微课步骤完成电源电路的绘制这一基本任务。此时教师进行巡回辅导，督促，反馈学生完成情况进行教学管理，以管促教。
教学任务完成后，将完成情况较好的原理图和PCB图，在投影上进行点评，课后用打印机打印出来，特别优秀的可以选取通过雕刻机制成实物PCB板，作为教学成果进行展示。
经过微课实践，笔者发现利用微课绘图，学生的绘图质量明显提高，绘图用时明显减少。中下游学生，绘图的错误率显著减少，学困生的比例明显降低。学生自信心大幅提升，微课教学效果比传统教学效果的确有切实的提高。
三、微课教学实践反思
当然，在实际微课教学实践中也发现了不少问题，笔者同时进行了反思。
1.中职部分学生自我约束能力有缺陷，微课的自主学习，没有老师的督促，学习效果并不理想。因此微课教学过程要加强指导督促，同时在微课的设计上要尽量深入浅出，生动有趣，以提高学生对微课学习的兴趣。
2.网络是微课的平台，而部分学生是住校的，没有网络可用。因此学生课前微课自学环节，存在困难，这是在教学设计时需要考虑的。
3.微课制作需要教师有较高的技术水平，以及教学理念进一步提高，微课教学经验的不断累积。这就要求教师不断学习，勇于实践，不断提高自己的制作技术和理论水平。
4.微课在设计时尽量精致简小，制作时以解决一个问题，讲解一个知识点为宜。这将大大增加其可读性和通用性。
微课的引入为电子技术绘图课程学习提供新的方法和渠道。它使得不同能力学生异步的差异化教学。同时将课堂延伸到课外，让学生能随时随地的进行学习。这是对传统课堂的一个颠覆，彻底翻转了传统课堂教学模式。当然作为新兴事物，具体教学实践过程中也存在不少问题，需要在实践中加以注意，并不断进行完善。
参考文献：
[1]上海信息技术学校.职业教育教学研究与实践[M]化学工业出版社2010.01
[2]栾振坤.论微课的应用与实践[J]素质教育2015（1）
[3]李治贵.浅析PROTEL DXP2004教学方法[J]素质教育2014（10）
[4]欧阳仁蓉.基于微课的数学实验教学设计与制作[J]职教通讯2015（3）
[5] 俞峰.中学信息技术实践教学法探微[J]新校园.理论（上旬刊）2009（2）
关键词：电子技术绘图；微课；中职
Protel DXP是应用电子技术专业必修课程之一，对电子线路原理图及PCB板进行辅助设计。传统Protel DXP教学存在许多问题。
1.学生主体地位不能体现，教学效率低。在传统教学模式中，线路绘图教学一般通过教师在投影屏幕上演示操作过程，学生进行重复练习来完成。这种以教师为主体，学生被动接受或只能被动接受的教学模式，使学生学习兴趣不浓，学习积极性和效率大打折扣。
2.传统教学中，教师重复工作较多，任务重，致使课堂管理没有闲暇，影响教学效果。
3.练习反馈不能及时。电子技术作为操作技能类课程，学生要有较多制图练习。但因为传统教学中教师大部分时间都在内容讲解演示上，学生练习时间必然减少。并且练习过程中教师没有时间一对一进行及时检查反馈，对学生错误不能及时纠正。导致学生学习效率低下，甚至恶性循环。
总之，在传统教学模式中，教师先针对课程任务进行讲解演示，讲解演示完成后，余下的少量时间让学生进行操作练习。
下面，笔者结合实际谈谈关于该科目微课教学的一些想法。
一、微课引入电子技术教学优势
微课是反映教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节开展的精彩教与学活动过程。它包含各种教学资源的有机组合体的视频资料，具有短小精悍的特点，以阐述突破某一个知识点为目的，适合学生独立观看，可反复自主学习的一种形式。与传统教学模式相比微课优势明显。
1.微课将知识通过更接近现在学生获取信息的网络方式进行传递，更贴近学生生活，更大众化。
2.微课使“异步教学”成为可能，使学生都有独立“一对一”指导教师。在传统学习Protel DXP时，因为学生个人素质差异，电脑的操作熟悉程度不同，对专业电子线路知识掌握程度不同。
3.微课教学有利于在课堂中解放教师，将课堂节奏的主导权还给教师。微课教学将原本只能在课堂中解决的问题，在课外解决得以实现。
二、开展微课进行电子技术教学的相关思考
中职阶段Protel DXP，从培养学生技能种类来讲，以操作类技能为主。而操作类课程的技能教学需要不断演示模仿，再演示再模仿。对此，微课教学具有独特优势。那么微课到底如何设计，微课教学如何开展呢？
1.微课内容环节设计的思考
（1）导入贴近实际，应以实物为课程起点和终点。
（2）微课主体设计简洁兼顾知识的层次性。知识点的层次性设计，在保证基本技能完成同时，使学有余力的同学有进一步学习空间，实现不同学生有不同的，但都属于自己的收获。
（3）针对导学单设计。因为该科目是操作技能类课程，因此导学单设计时侧重点在放在操作步骤上，同时在导学单中再布置几个扩展题目，让学有余力的学生进一步学习指明方向。
2.微课教学环节设计的思考
以《电源电路的绘制》为例，在应用微课教学时，教师先在课前向学生分发微课视频，及任务导学单，让学生先在课前进行自学。
正式上课后，教师先从电源电路设计在实际生活中的应用导入。可以结合具体产品实物如电视机电源模块，各种开关电源电路PCB板（最好能与微课实物对应上）等，让学生对所学的内容意义有个直观感受和认识，激发学生学习兴趣（当然这部分内容也可以在微课引入部分展示）。然后让学生根据微课步骤完成电源电路的绘制这一基本任务。此时教师进行巡回辅导，督促，反馈学生完成情况进行教学管理，以管促教。
教学任务完成后，将完成情况较好的原理图和PCB图，在投影上进行点评，课后用打印机打印出来，特别优秀的可以选取通过雕刻机制成实物PCB板，作为教学成果进行展示。
经过微课实践，笔者发现利用微课绘图，学生的绘图质量明显提高，绘图用时明显减少。中下游学生，绘图的错误率显著减少，学困生的比例明显降低。学生自信心大幅提升，微课教学效果比传统教学效果的确有切实的提高。
三、微课教学实践反思
当然，在实际微课教学实践中也发现了不少问题，笔者同时进行了反思。
1.中职部分学生自我约束能力有缺陷，微课的自主学习，没有老师的督促，学习效果并不理想。因此微课教学过程要加强指导督促，同时在微课的设计上要尽量深入浅出，生动有趣，以提高学生对微课学习的兴趣。
2.网络是微课的平台，而部分学生是住校的，没有网络可用。因此学生课前微课自学环节，存在困难，这是在教学设计时需要考虑的。
3.微课制作需要教师有较高的技术水平，以及教学理念进一步提高，微课教学经验的不断累积。这就要求教师不断学习，勇于实践，不断提高自己的制作技术和理论水平。
4.微课在设计时尽量精致简小，制作时以解决一个问题，讲解一个知识点为宜。这将大大增加其可读性和通用性。
微课的引入为电子技术绘图课程学习提供新的方法和渠道。它使得不同能力学生异步的差异化教学。同时将课堂延伸到课外，让学生能随时随地的进行学习。这是对传统课堂的一个颠覆，彻底翻转了传统课堂教学模式。当然作为新兴事物，具体教学实践过程中也存在不少问题，需要在实践中加以注意，并不断进行完善。
参考文献：
[1]上海信息技术学校.职业教育教学研究与实践[M]化学工业出版社2010.01
[2]栾振坤.论微课的应用与实践[J]素质教育2015（1）
[3]李治贵.浅析PROTEL DXP2004教学方法[J]素质教育2014（10）
[4]欧阳仁蓉.基于微课的数学实验教学设计与制作[J]职教通讯2015（3）
[5] 俞峰.中学信息技术实践教学法探微[J]新校园.理论（上旬刊）2009（2）