论文部分内容阅读
策略一：教学设计的有效性
兴趣是最好的老师。如何提高英语课堂教学的有效性，说到底就是如何激发和培养学生的学习兴趣。教师要设计学生感兴趣的教学活动，让学生积极参与其中，并从中得到发展。新课程标准对于教学设计不仅提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标设计，还对教师在处理教材、指导学生学习等方面提出了许多新的要求。教师必须对课程标准的相关要求清晰明了，这样才能全面把握英语教学设计的要求。在教学设计时要做到：
1. 教学设计要研究课标、研究教材。
教师在设计教学时要从纵向与横向相结合去研究知识点间的联系，以及同一知识点在不同年段、不同单元中的呈现方式对学生学习的影响。这在教学设计中显得尤为重要。例如，谈论weather这个题材。学生在二年级的口语课中已经初步接触 what’s the weather like today？It’s hot/cool/warm/cloudy/rainy /snowy/sunny.并能够根据不同的天气来说一说穿着不同的服饰。如：天气是hot and sunny时，就要put on your sunglasses.如果是raining hard，就put up your umbrella等。到了五年级就从听、说、读、写四会。要求更加细化，除了让学生会运用上述句型和单词外，还要根据一些简单的信息进行天气预报。如weather： cloudy， rainy temperature： 25℃-34℃ place： Guangzhou.学生基本要能够说： Today is …（星期） it’s （ 日期）. The weather in Guangzhou is cloudy and rainy. It’s wet. The temperature is from 25℃-34℃.
2. 教学设计要研究学生的学习需求。
以往的英语课堂教学设计，教师都是着重研究教材、教法。即：教什么，怎样教。却忽视了一个重要因素，那就是学生如何学的问题。在不断地教学探索中，笔者发现在认真研究课标、研究教材的基础上一定要认真研究学生。在常规的教学中，教师应当根据教学实际，去了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在教学的设计与练习的选择中要体现出学生的个体差异性与层次性，通过教学设计对教材内容做适当的调整与融合，让每一个学生在课堂中都能参与到学习中而有所得，在教与学的过程中体验成功的乐趣，从而提升每一个学生的学习动力指数。
3. 教学设计要研究课后，以反思促进有效教学。
著名的教育学家魏书生先生曾说过，他之所以成功，很大程度还得归功于每天坚持写教学反思；他一写就是三十多年。这说明课后的教学反思对于教师专业成长起到至关重要的作用。教学设计不仅是课堂教学过程的预设，更是教师认识自我、分析自我、提升自我的重要载体。通过教学反思来探寻在教学实施过程中教学设计确定的目标和内容，经过教学实践后，是不是适合学生学习的实际需求，有没有真正解决学生学习的重点、难点问题；学生主动参与学习活动的程度怎样，活动状态如何，活动能力处于怎样水平；引导学生学习方法的运用程度如何，是否把学习的主动权交给学生；提出改进的思路和方法，并为后续的教学设计提供依据。
策略二：课堂教学的有效提问
学源于思，思起于疑。教学的艺术就在于如何恰当地提出问题和有技巧的引导学生作答。有效的问题及提问方式，不但能够激发学生的学习热情；而且还能提高学生的语言表达能力。
1. 提问要基于学生思维的活动。
课堂提问应该从学生的认知规律，能力水平以及认知水平出发，设计的问题能让学生在活动中有所思有所得，问题能够带给学生一定的思维负荷及生成思维的驱动力，要符合学生思维的“最近发展区”原理，给学生提供发现新生知识的可能。如在学习一般过去时的用法时，教师可以提问学生一般现在时与一般将来时的用法。
2. 提问要基于教学活动的实际。
课堂提问要立足于学生学习水平，兼顾学生个体差异，同时选择恰当的时机，要与学习内容和学习者的实际情况相一致，当学习到关键知识点时，当学习到困难突破点时，当学习到认知提升点时，都是有效提问时。此外问题要切中要害，少而精，有递进；要避免一节课都是问题或是没有问题。提问，要抓住关键本质的知识节点进行提问。新授时，围绕教学重点问；复习时，围绕学习难点问；讲评时，围绕思路方法问。
3. 提问的方式可以灵活。
提问的方式可以是师生之间的提问；两人之间的提问；小组与小组之间的互问；个人与全班之间的提问；等等。
责任编辑龙建刚
兴趣是最好的老师。如何提高英语课堂教学的有效性，说到底就是如何激发和培养学生的学习兴趣。教师要设计学生感兴趣的教学活动，让学生积极参与其中，并从中得到发展。新课程标准对于教学设计不仅提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标设计，还对教师在处理教材、指导学生学习等方面提出了许多新的要求。教师必须对课程标准的相关要求清晰明了，这样才能全面把握英语教学设计的要求。在教学设计时要做到：
1. 教学设计要研究课标、研究教材。
教师在设计教学时要从纵向与横向相结合去研究知识点间的联系，以及同一知识点在不同年段、不同单元中的呈现方式对学生学习的影响。这在教学设计中显得尤为重要。例如，谈论weather这个题材。学生在二年级的口语课中已经初步接触 what’s the weather like today？It’s hot/cool/warm/cloudy/rainy /snowy/sunny.并能够根据不同的天气来说一说穿着不同的服饰。如：天气是hot and sunny时，就要put on your sunglasses.如果是raining hard，就put up your umbrella等。到了五年级就从听、说、读、写四会。要求更加细化，除了让学生会运用上述句型和单词外，还要根据一些简单的信息进行天气预报。如weather： cloudy， rainy temperature： 25℃-34℃ place： Guangzhou.学生基本要能够说： Today is …（星期） it’s （ 日期）. The weather in Guangzhou is cloudy and rainy. It’s wet. The temperature is from 25℃-34℃.
2. 教学设计要研究学生的学习需求。
以往的英语课堂教学设计，教师都是着重研究教材、教法。即：教什么，怎样教。却忽视了一个重要因素，那就是学生如何学的问题。在不断地教学探索中，笔者发现在认真研究课标、研究教材的基础上一定要认真研究学生。在常规的教学中，教师应当根据教学实际，去了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在教学的设计与练习的选择中要体现出学生的个体差异性与层次性，通过教学设计对教材内容做适当的调整与融合，让每一个学生在课堂中都能参与到学习中而有所得，在教与学的过程中体验成功的乐趣，从而提升每一个学生的学习动力指数。
3. 教学设计要研究课后，以反思促进有效教学。
著名的教育学家魏书生先生曾说过，他之所以成功，很大程度还得归功于每天坚持写教学反思；他一写就是三十多年。这说明课后的教学反思对于教师专业成长起到至关重要的作用。教学设计不仅是课堂教学过程的预设，更是教师认识自我、分析自我、提升自我的重要载体。通过教学反思来探寻在教学实施过程中教学设计确定的目标和内容，经过教学实践后，是不是适合学生学习的实际需求，有没有真正解决学生学习的重点、难点问题；学生主动参与学习活动的程度怎样，活动状态如何，活动能力处于怎样水平；引导学生学习方法的运用程度如何，是否把学习的主动权交给学生；提出改进的思路和方法，并为后续的教学设计提供依据。
策略二：课堂教学的有效提问
学源于思，思起于疑。教学的艺术就在于如何恰当地提出问题和有技巧的引导学生作答。有效的问题及提问方式，不但能够激发学生的学习热情；而且还能提高学生的语言表达能力。
1. 提问要基于学生思维的活动。
课堂提问应该从学生的认知规律，能力水平以及认知水平出发，设计的问题能让学生在活动中有所思有所得，问题能够带给学生一定的思维负荷及生成思维的驱动力，要符合学生思维的“最近发展区”原理，给学生提供发现新生知识的可能。如在学习一般过去时的用法时，教师可以提问学生一般现在时与一般将来时的用法。
2. 提问要基于教学活动的实际。
课堂提问要立足于学生学习水平，兼顾学生个体差异，同时选择恰当的时机，要与学习内容和学习者的实际情况相一致，当学习到关键知识点时，当学习到困难突破点时，当学习到认知提升点时，都是有效提问时。此外问题要切中要害，少而精，有递进；要避免一节课都是问题或是没有问题。提问，要抓住关键本质的知识节点进行提问。新授时，围绕教学重点问；复习时，围绕学习难点问；讲评时，围绕思路方法问。
3. 提问的方式可以灵活。
提问的方式可以是师生之间的提问；两人之间的提问；小组与小组之间的互问；个人与全班之间的提问；等等。
责任编辑龙建刚