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摘 要 艺术教育在开发人的智力与创造力方面有重要作用，这是其它科学教育无法替代的。国外艺术教育以培养学生艺术综合修养、有创造性的形象思维和具有创造性的表现能力为目的。因此，对国外艺术教育特征的研究，将会进一步推动我国艺术教育的改革，使其更加人文化、科学化、合理化。
【关键词】艺术教育；综合性；课程标准
21世纪是一个经济飞速发展的时代，电视、电脑、流行音乐充斥着人们的生活，新世纪的孩子们也生长在新媒体的环境中。新媒体、新艺术影响着中小学生的学习和生活，就这一现象，世界艺术教育也在随着社会的发展在改革，使这些新的艺术形式、内容尽量出现在艺术课堂，使中小学生的艺术课堂内容更加丰富。因此，“综合”视域出现在世界的艺术教育当中，在学校艺术教育中时刻体现出了多学科融合的现象，现将国外艺术教育的特征进行归纳，为进一步推动我国艺术教育的改革而打下基础。
1 “综合性”的艺术教育内容
从大量的文献中我们了解到，国外还没有名为《综合艺术》的课程出现，但从其艺术类课程的设置来看，已经充分的体现了“综合”的特征。从学校的环境布置到艺术课程资源的多元化，时刻都体现了“综合性”特征。在一篇题为《开放、多远、综合的艺术教育——美国国家艺术教育考察报告》一文中，通过该文作者对美国艺术教育的考察与分析，我们可以看出，美国的的艺术教育是在“人文”视野下实施的开放、多元、综合的艺术教育。而从教育途径上看，是学校、社会、家庭三位一体的模式，从教师队伍的结构上体现出了灵活性、高素质的特征，以及专兼并举的特征。在西欧的社会艺术教育资源也十分丰富，所有的歌舞剧院、博物馆、文化艺术馆、都为学校的艺术教育提供了广阔的学习空间。学校艺术教育课程的范围可以向外延伸，使艺术教育与国民的生活和社会经济发展紧密联系。
2 “综合性”的课程标准
通过对国外艺术教育课程标准的研究，我们可以发现国外从艺术教育的课程标准中所表现的“综合性”特征，无论从教学内容、教学形式都体现了学科间的“融合”“关联”，下面将美国、俄罗斯、新西兰三个国家的艺术教育课程标准做以简单的介绍。
2.1 美国《国家艺术教育标准》
美国《艺术教育国家标准》从内容中就体现了艺术课程与其他学科的联系与综合性特征上。在标准中，列出了艺术学科间的联系，艺术学科与非书学科间的联系，着重强调学科间的“关联”。标准还要求学校在教学过程中，要时刻注重体现课程的“综合性”特征，最大限度的发挥艺术教育对人的作用于价值。美国《艺术教育国家标准》中有这样一句话更加体现来了“综合”的意识：“标准是形成课程的综合和相关的关键所在。”也可以看出美国的艺术教育是将“艺术”作为一种手段和通道，目的是使学生学通过对艺术的学习达到通向其他学科领域学习。要想达到这一效果，实现和建构这种“联系”，就必须要完城多种艺术学科的教学任务，在学习的过程来发现和形成学科间的内在联系，建立和增强艺术学科间的联系，以及艺术与非艺术学科间的联系，这种联系包含两种形式：一种是“综合”，另一种是“相关”。
2.2 俄罗斯《艺术教育方案》
通过对俄罗斯《艺术家教育方案》的解读中，我们可以发现俄罗斯中小学艺术教育内容十分丰富，有绘画艺术，还有音乐与世界艺术文化。俄罗斯将艺术教育定义为“人们掌握本民族和人类艺术文化的过程，它能够发展和形成艺术价值，创造价值，丰富精神世界，是情感和智力财富的一条通道。通过俄罗斯艺术教育内容的形式，我们可以看出俄罗斯艺术教育的范围广泛，内容详尽，学习内容不仅限于国内，还涉及许多国外许多艺术学科内容。同时也看出俄罗斯要求艺术教育所达到的水平，俄罗斯不仅注重对学生艺术修养与艺术理论的双重培养模式，更加注重艺术与其他学科的联系和综合的学习。
2.3 新西兰《国家艺术课程标准》
新西兰《国家艺术课程标准》于2000年正式公布发行。从2002年开始，新西兰在1——10年级的所有学生中实施此课程标准。新西兰的《国家艺术课程标准》涵盖了音乐、戏剧、舞蹈、视觉艺术四个学科。在标准中阐述了艺术与其他学科之间的关系、艺术学科的价值与态度、艺术学科与培养学生各种能力间的关系。特别阐述了艺术与健康和体育、艺术与科学、艺术与语言、艺术与数学、艺术与社会科学、艺术与技术的关系。这足以体现新西兰艺术教育的“综合性”特征。
3 小结
由此可见，以上国家的艺术教育重点强调了艺术与其他学科之间的必然联系，将各个学科进行了交叉、融合的目的，达到了融会贯通的效果。这不仅促进了学生思维方式发展的多元化，同时也促进了知识综合化掌握。人类的知识结构原本就是个统一的整体，各学科间本就存在着一定的内在联系，我们不能人为的将这些“联系“分开，而是要时时刻刻在教学中来发现这种联系，这样有利于学生创新意识和实践能力的培养。当我们在成长的过程中，遇到多种问题的时候，就需要体现出运用多种知识融会贯通的去解决问题。由此可见，我们的教育就是要培养孩子这种综合能力，培养孩子学会从多角度来思考问题，提高孩子运用多种手段来解决问题的能力。21世纪是一个飞速发展的时代，教育和科学发展的主要趋势就是“交叉、融合”，艺术教育也不例外。艺术的“综合”必然成为未来世界艺术教育改革的重要方向。
参考文献
[1]汪霞.国外中小学课程演进[M].济南：山东教育出版社，2000：15-19.
[2]任长松.走向新课程[M].广州：广州教育出版社，2002（04）：74-79.
[3]刘沛.美国音乐教育概况[M].上海：上海教育出版社，1998（10）：18-23.
[4]谢嘉幸，杨燕宜.孙海[M].上海：上海教育出版社，1999（05）：45-49.
作者简介
荀洪梅（1980-），女，吉林省伊通满族自治县人。现为长春市朝阳区长春工程学院土木工程学院教师。
作者单位
长春工程学院 吉林省长春市 130000
【关键词】艺术教育；综合性；课程标准
21世纪是一个经济飞速发展的时代，电视、电脑、流行音乐充斥着人们的生活，新世纪的孩子们也生长在新媒体的环境中。新媒体、新艺术影响着中小学生的学习和生活，就这一现象，世界艺术教育也在随着社会的发展在改革，使这些新的艺术形式、内容尽量出现在艺术课堂，使中小学生的艺术课堂内容更加丰富。因此，“综合”视域出现在世界的艺术教育当中，在学校艺术教育中时刻体现出了多学科融合的现象，现将国外艺术教育的特征进行归纳，为进一步推动我国艺术教育的改革而打下基础。
1 “综合性”的艺术教育内容
从大量的文献中我们了解到，国外还没有名为《综合艺术》的课程出现，但从其艺术类课程的设置来看，已经充分的体现了“综合”的特征。从学校的环境布置到艺术课程资源的多元化，时刻都体现了“综合性”特征。在一篇题为《开放、多远、综合的艺术教育——美国国家艺术教育考察报告》一文中，通过该文作者对美国艺术教育的考察与分析，我们可以看出，美国的的艺术教育是在“人文”视野下实施的开放、多元、综合的艺术教育。而从教育途径上看，是学校、社会、家庭三位一体的模式，从教师队伍的结构上体现出了灵活性、高素质的特征，以及专兼并举的特征。在西欧的社会艺术教育资源也十分丰富，所有的歌舞剧院、博物馆、文化艺术馆、都为学校的艺术教育提供了广阔的学习空间。学校艺术教育课程的范围可以向外延伸，使艺术教育与国民的生活和社会经济发展紧密联系。
2 “综合性”的课程标准
通过对国外艺术教育课程标准的研究，我们可以发现国外从艺术教育的课程标准中所表现的“综合性”特征，无论从教学内容、教学形式都体现了学科间的“融合”“关联”，下面将美国、俄罗斯、新西兰三个国家的艺术教育课程标准做以简单的介绍。
2.1 美国《国家艺术教育标准》
美国《艺术教育国家标准》从内容中就体现了艺术课程与其他学科的联系与综合性特征上。在标准中，列出了艺术学科间的联系，艺术学科与非书学科间的联系，着重强调学科间的“关联”。标准还要求学校在教学过程中，要时刻注重体现课程的“综合性”特征，最大限度的发挥艺术教育对人的作用于价值。美国《艺术教育国家标准》中有这样一句话更加体现来了“综合”的意识：“标准是形成课程的综合和相关的关键所在。”也可以看出美国的艺术教育是将“艺术”作为一种手段和通道，目的是使学生学通过对艺术的学习达到通向其他学科领域学习。要想达到这一效果，实现和建构这种“联系”，就必须要完城多种艺术学科的教学任务，在学习的过程来发现和形成学科间的内在联系，建立和增强艺术学科间的联系，以及艺术与非艺术学科间的联系，这种联系包含两种形式：一种是“综合”，另一种是“相关”。
2.2 俄罗斯《艺术教育方案》
通过对俄罗斯《艺术家教育方案》的解读中，我们可以发现俄罗斯中小学艺术教育内容十分丰富，有绘画艺术，还有音乐与世界艺术文化。俄罗斯将艺术教育定义为“人们掌握本民族和人类艺术文化的过程，它能够发展和形成艺术价值，创造价值，丰富精神世界，是情感和智力财富的一条通道。通过俄罗斯艺术教育内容的形式，我们可以看出俄罗斯艺术教育的范围广泛，内容详尽，学习内容不仅限于国内，还涉及许多国外许多艺术学科内容。同时也看出俄罗斯要求艺术教育所达到的水平，俄罗斯不仅注重对学生艺术修养与艺术理论的双重培养模式，更加注重艺术与其他学科的联系和综合的学习。
2.3 新西兰《国家艺术课程标准》
新西兰《国家艺术课程标准》于2000年正式公布发行。从2002年开始，新西兰在1——10年级的所有学生中实施此课程标准。新西兰的《国家艺术课程标准》涵盖了音乐、戏剧、舞蹈、视觉艺术四个学科。在标准中阐述了艺术与其他学科之间的关系、艺术学科的价值与态度、艺术学科与培养学生各种能力间的关系。特别阐述了艺术与健康和体育、艺术与科学、艺术与语言、艺术与数学、艺术与社会科学、艺术与技术的关系。这足以体现新西兰艺术教育的“综合性”特征。
3 小结
由此可见，以上国家的艺术教育重点强调了艺术与其他学科之间的必然联系，将各个学科进行了交叉、融合的目的，达到了融会贯通的效果。这不仅促进了学生思维方式发展的多元化，同时也促进了知识综合化掌握。人类的知识结构原本就是个统一的整体，各学科间本就存在着一定的内在联系，我们不能人为的将这些“联系“分开，而是要时时刻刻在教学中来发现这种联系，这样有利于学生创新意识和实践能力的培养。当我们在成长的过程中，遇到多种问题的时候，就需要体现出运用多种知识融会贯通的去解决问题。由此可见，我们的教育就是要培养孩子这种综合能力，培养孩子学会从多角度来思考问题，提高孩子运用多种手段来解决问题的能力。21世纪是一个飞速发展的时代，教育和科学发展的主要趋势就是“交叉、融合”，艺术教育也不例外。艺术的“综合”必然成为未来世界艺术教育改革的重要方向。
参考文献
[1]汪霞.国外中小学课程演进[M].济南：山东教育出版社，2000：15-19.
[2]任长松.走向新课程[M].广州：广州教育出版社，2002（04）：74-79.
[3]刘沛.美国音乐教育概况[M].上海：上海教育出版社，1998（10）：18-23.
[4]谢嘉幸，杨燕宜.孙海[M].上海：上海教育出版社，1999（05）：45-49.
作者简介
荀洪梅（1980-），女，吉林省伊通满族自治县人。现为长春市朝阳区长春工程学院土木工程学院教师。
作者单位
长春工程学院 吉林省长春市 130000