【摘要】随着我国经济的不断发展和壮大，参与国际事务也越来越频繁，英语又是国际语言，因此，对英语人才的教育问题也提出了更高的要求。高职类院校英语教育必须符合时代和国际竞争的要求，以此高度来认识其所面临的机遇和挑战。本文从我国英语教育现状入手，分析了影响英语素质教育效果的几个问题，并提出了突破这些问题的方法和措施。
　　【关键词】高职高专 英语教学 顽疾 对策
　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0123-01
　　有人说“中国式英语教学是茶壶里煮饺子——有嘴儿倒不出”。这个比喻形象地指出了当今英语教育教学的现状。很多人寒窗苦读英语数十载，可以说是过五关斩六将，但实际应用语言的能力却不敢恭维。“有耳不能听，有嘴不能说”的人大有人在。
　　这一现象有悖于我国教育部颁发的16号文件中提到的融“教、學、做”为一体，强化学生的能力培养这一原则。现代高职高专英语教育的培养目标是以培养学生的实际应用能力为目标，突出教学内容的实用性及针对性。特别是语言类的学科，只有能够熟练的应用才是教育教学的根本目的。
　　一、影响高职类院校英语教学效果的原因
　　最近一段时期，不少高职类院校对英语教学进行了改革，但效果不算理想。总结起来有以下几点原因：
　　1.1 生源质量问题
　　由于对高校的大规模扩招，生源质量在一定程度上有所下降，教学费力，师资紧张。许多学生入学成绩差，基础不扎实，两极分化严重，教学相当困难。基础较差的学生连基本的音标都掌握不全，更别提“说和写”的能力了。部分学生对外语学习有惧怕感和排斥感。很多学生只会死记硬背，不能做到举一反三。如，很多人都知道“work”是“工作”的意思，但却不知道它还有“作品”的含义。遇到外国人只会说“Hello”“goodbye”，分不清“How do you do？”和“How are you？”的用法等。
　　1.2目标定位不明、培养方案纸上谈兵
　　目前许多学校对高职高专英语教育的培养目标定位做了调整，但效果却不明显。主要原因是没有找准这类人才在市场上的定位，没有真正以培养技能加素质为主线来设计学生的知识、能力、素质目标。另外“教、学、做”为一体的工作大多只停留在理论上，“教的困难，学的不易，做的不好”，换言之，学生学到的知识不能很好地应用到实际的工作中去。尚未建立真的校企合作、互利互惠的深层次机制制度。
　　1.3 教材选择的局限性
　　时代是在不断变化的，在互联网上每天都有新生的词汇和短语出现。而眼下大多高职类院校还沿用着《大学英语》修订版（上海外语教育出版社，2001.8）、全新版《大学英语综合教程》（上海外语教育出版社，2002.1）、《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社，2002.7，）等三套不同的教材。教材的内容不能与时俱进，词汇也没有及时更新，难易程度也不能因学生的实际情况有所调整。教材缺乏实践性和应用性。但这些教材不能被替换的很大原因是里面有很多所谓的“经典章节”，词汇大多是大学英语四六级能用到的词汇。所以即便教材内容比较陈旧，没有实用性，但仍然因学生考级等因素不得不被采用。
　　1.4语言环境的缺失
　　众所周知，在对一种语言的学习过程中，习得比学得更重要。语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言是一种交流工具，只有“熟练”才能“生巧”。但由于种种原因，学生在课堂上并不能置身于真正的目标语言环境中去进行语言的习得。即便有外教课，也只是片刻的习得，下课之后又回到了汉语的语言环境中。
　　二、突破英语教育“顽疾”的手段和方法
　　要真正的落实素质教育，以培养应用型人才为目标，改善中国“哑巴”英语的现象，就要找到教育教学中的一些问题，并加以解决。针对出现的一些问题，提出以下解决办法：
　　2.1 加强后进生的基础强化教育
　　对于基础较差的学生设立强化补习班。利用课余时间，教师集中讲解英语初高中的语法项目。授课过程中，设立一些有趣的环节，多鼓励，多表扬。同时明确教学对象，进行分级教学。对不同层次的学生，制订不同的教学计划，设计不同难易程度的问题。最大程度地提升学生对英语学习的自信心，降低学生对英语学习地排斥感和恐惧感。
　　2.2 针对市场需求，设置人才培养方案
　　高职高专类学生不同于高校学生，他们将来不会从事科研类工作。高职类院校培养的是一群“能干活，干好活”的人才，是应用型的人才。所谓应用型人才就是毕业之后能被企业所用，冲在第一线的人。针对这一特点，在设置专业课之前，就要和企事业单位多联系、多沟通，了解将来的用人单位需要什么样的人才，实行“订单式”培养。如，我院外贸英语专业，学生毕业后主要在对外贸易公司任职工作。所以，在学习一定的专业知识的同时，学校应开设商务英语课程，鼓励学生考取BEC等级证书，来充实提高学生的就业竞争力。
　　2.3 打好基础的同时，启用校本教材
　　教师要“与时俱进”，不断更新教学内容，及时补充学生日常交际所需要而教科书上所欠缺的内容。针对分层次教学的特点，学校应鼓励一线教师自编符合学生自身特点的教材，突出实用性和专业性。经多方验证之后，最终确定为校本教材。在打好基础的同时，不被时代淘汰。
　　2.4 多说多练多模仿
　　语言教学要强调语言的实践性。在没有外语语言环境的条件下，课堂语言的主体应该是学生。教师要“以学生为中心”， 鼓励学生通过语言实践活动去获得英语的习得机会。基本做法如下：课堂上教师应循序渐进地用英语授课，基本课堂用语的英文表达学生应该掌握。如“Please turn your books to page 25.”， 这样不仅能使学生掌握课堂基本用语，还可以通过经常说这一句型锻炼学生对数字的敏感度。创建英语角，英语角的活动内用可以定期变化。如给英文电影配音，英文歌曲展示，英文短剧表演，英文散文朗诵等小环节。定期请一些外教给学生介绍他们当地的风土人情、美食、文化等有趣的内容加强学生对英语学习的兴趣。
　　“能力加素质”是高职高专英语教学的宗旨。学习任何知识都要以实际应用为前提。高职类学生是社会工作的实践者和先行军，只有本着理论联系实际的原则，不断突破瓶颈，才能培养出一批又一批合格的职业院校的毕业生，才能使国家在世界经济的竞争中立于不败。