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【摘要】对于电工技术基础课程来说，其自身具有一定的理论性和实践性，因此，其自身的专业程度相对较强，充分利用此种教学方法能够提升学生自身的主动性，通过生生合作的方式提升课堂的效率，并且加强学生对于电工技术基础知识的掌握。本文主要分析和研究了任务驱动教学法的合理应用。
【关键词】任务驱动 教学法 电工基础 课程应用
【中图分类号】TM1-4;TN0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0242-02
1.概述
所谓的任务驱动教学法（Task Based Learning）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。教师将教学内容隐含在学生感兴趣、有实际意义的任务中。在任务的驱动下，学生对任务内容进行分析，确定哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导和同伴的帮助下，通过自主探究和团队合作学习，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现对新知识的学习、掌握和应用。这种教学方法可以概括为以任务主线、以教师为主导、以学生为主体。改变传统的教师讲解知识，学生被动接受的模式，学为会学，提高了学习兴趣和能力，提高了课堂教学的有效性。
2.中职电工基础教学特点
对于现在的很多中职的学生来说，大多数都是在中学的过程中有困难的，大多学习的时候成绩比较低，而且科学知识的掌控程度不够高，对于知识的了解程度也相对较少，而且其创新能力相对较高，而且对于新型内容的了解相对较高，这就可以对他们形成创新的能力，加强头脑的使用，并且提升四肢的协调能力。因此，对于中职学生来说，其自身电工科学知识相对比较丰富，而且能夠在教学过程中得到一定的收获，达到一定的目的，保证其能够学到更多的知识。
3.任务驱动教学法在中职电工基础教学中的意义
对于此种教学方法来说，不仅能够在整个课堂上面保证知识点的凝聚，而且还能够保证课堂各个部分的相互联系，保证课程的连贯性，除此之外，还能够进一步提升学生自身的学习能力，充分提升其自主学习的能力，进而保证其创新能力的提升。
4.任务驱动教学法在电工基础课程中的应用
采用任务驱动教学法，首先要确定一个具体的任务，明确目标和要求，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，可以利用多媒体课件或网络资源，也可开辟“自主学习空间”或“协作学习空间”，让学生学习相关基础知识，然后分析任务，思考完成任务的方法和步骤，最后通过小组合作等完成任务。
适时合理评价和反馈练习是任务驱动教学成果的保障。学习评价是学生反思问题的解决过程，通过学生自评、相互评价、教师点评帮助学生进行归纳、总结。学习效果评价既是学生反思学习效果、进一步理解所学内容的过程，也是培养学生自信心与成就感的绝好时机。进行教学的评价时候，相关的教学工作者要保证每一个学生都是独立的个体，是不以教师的意志为转移的，都有其自身的独特性，对各个阶段的知识进行小组讨论，保证学习能力相对落后的同学能够通过教学工作者的引导作用，跟上节奏，基本掌握相关教学内容，达成教学目标，实现共同发展。电工基础采用任务驱动教学是通过许多实验来实现的，容易使一部分学生停留于认知的表面，知其然而不知其所以然。教师合理的评价和分析有利于使学生认知从感性上升到理性。教师需要通过对学生完成任务的情况进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。学生完成每一项任务时，教师及时给予表扬与鼓励，会使学生获得一定的成就感，保证学生能够在建设自身知识结构的过程中也能够充分认知自己，对自身学习能力进行合理的评价，保证学生心理的良好状态。另外，电工基础不同于其他基础学科，计算的内容很多，通过练习可以加深学生对所学知识的理解，教师也可从中发现学生学习中存在的问题和不足。
充分利用任务驱动教学的方法能够促进学生对于学习目标的认识，并且能够将学习的理论知识充分运用到实践中去，对学习的知识进行合理的掌握，而且还能够加强学生的探索和动手能力。
5.结束语
综上所述，对于任务驱动的教学方法来说，可以达到相应的教学目标，并且提升教学质量，从而提高课堂效率。但是教学过程是复杂多变的，要想达到最终的目的，不是轻而易举就能达到的。面对不同的学生情况，不同教学任务内容和教学要求，我们必须积极探索和研究，实践不同的模式，最终找到最为合适的方法。
参考文献：
[1]胡光元，刘淑华.项目导向任务驱动教学法在电工电子实训课程中的应用[J].沈阳航空航天大学学报，2013（S1）：40-42.
[2]王蓬鹏，李会霞，张建云.项目引导任务驱动教学法在电子电工课程中的应用[J].劳动保障世界（理论版），2013（09）：230.
【关键词】任务驱动 教学法 电工基础 课程应用
【中图分类号】TM1-4;TN0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0242-02
1.概述
所谓的任务驱动教学法（Task Based Learning）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。教师将教学内容隐含在学生感兴趣、有实际意义的任务中。在任务的驱动下，学生对任务内容进行分析，确定哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导和同伴的帮助下，通过自主探究和团队合作学习，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现对新知识的学习、掌握和应用。这种教学方法可以概括为以任务主线、以教师为主导、以学生为主体。改变传统的教师讲解知识，学生被动接受的模式，学为会学，提高了学习兴趣和能力，提高了课堂教学的有效性。
2.中职电工基础教学特点
对于现在的很多中职的学生来说，大多数都是在中学的过程中有困难的，大多学习的时候成绩比较低，而且科学知识的掌控程度不够高，对于知识的了解程度也相对较少，而且其创新能力相对较高，而且对于新型内容的了解相对较高，这就可以对他们形成创新的能力，加强头脑的使用，并且提升四肢的协调能力。因此，对于中职学生来说，其自身电工科学知识相对比较丰富，而且能夠在教学过程中得到一定的收获，达到一定的目的，保证其能够学到更多的知识。
3.任务驱动教学法在中职电工基础教学中的意义
对于此种教学方法来说，不仅能够在整个课堂上面保证知识点的凝聚，而且还能够保证课堂各个部分的相互联系，保证课程的连贯性，除此之外，还能够进一步提升学生自身的学习能力，充分提升其自主学习的能力，进而保证其创新能力的提升。
4.任务驱动教学法在电工基础课程中的应用
采用任务驱动教学法，首先要确定一个具体的任务，明确目标和要求，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，可以利用多媒体课件或网络资源，也可开辟“自主学习空间”或“协作学习空间”，让学生学习相关基础知识，然后分析任务，思考完成任务的方法和步骤，最后通过小组合作等完成任务。
适时合理评价和反馈练习是任务驱动教学成果的保障。学习评价是学生反思问题的解决过程，通过学生自评、相互评价、教师点评帮助学生进行归纳、总结。学习效果评价既是学生反思学习效果、进一步理解所学内容的过程，也是培养学生自信心与成就感的绝好时机。进行教学的评价时候，相关的教学工作者要保证每一个学生都是独立的个体，是不以教师的意志为转移的，都有其自身的独特性，对各个阶段的知识进行小组讨论，保证学习能力相对落后的同学能够通过教学工作者的引导作用，跟上节奏，基本掌握相关教学内容，达成教学目标，实现共同发展。电工基础采用任务驱动教学是通过许多实验来实现的，容易使一部分学生停留于认知的表面，知其然而不知其所以然。教师合理的评价和分析有利于使学生认知从感性上升到理性。教师需要通过对学生完成任务的情况进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。学生完成每一项任务时，教师及时给予表扬与鼓励，会使学生获得一定的成就感，保证学生能够在建设自身知识结构的过程中也能够充分认知自己，对自身学习能力进行合理的评价，保证学生心理的良好状态。另外，电工基础不同于其他基础学科，计算的内容很多，通过练习可以加深学生对所学知识的理解，教师也可从中发现学生学习中存在的问题和不足。
充分利用任务驱动教学的方法能够促进学生对于学习目标的认识，并且能够将学习的理论知识充分运用到实践中去，对学习的知识进行合理的掌握，而且还能够加强学生的探索和动手能力。
5.结束语
综上所述，对于任务驱动的教学方法来说，可以达到相应的教学目标，并且提升教学质量，从而提高课堂效率。但是教学过程是复杂多变的，要想达到最终的目的，不是轻而易举就能达到的。面对不同的学生情况，不同教学任务内容和教学要求，我们必须积极探索和研究，实践不同的模式，最终找到最为合适的方法。
参考文献：
[1]胡光元，刘淑华.项目导向任务驱动教学法在电工电子实训课程中的应用[J].沈阳航空航天大学学报，2013（S1）：40-42.
[2]王蓬鹏，李会霞，张建云.项目引导任务驱动教学法在电子电工课程中的应用[J].劳动保障世界（理论版），2013（09）：230.