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摘要：《語文课程标准》在作文教学建议中明确指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文能力是语文综合素养的体现。作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位作文教学的目标和要求，要不断转变作文教学的观念，改进作文教学的方法，从而提高学生的作文水平。
关键词：小学作文 教学方法 教学情境
在小学阶段一提到作文不论教师还是学生，都有点“谈虎色变”之感受器。教师们教得辛苦，学生们学的也辛苦，但仍有不少学生视作文为“畏途”。每次作文不是无事可写、无话可说，就是东拼西凑、敷衍了事。写出来的作文，干干巴巴，既缺乏想象力，又失去了小学生原有的天真雅趣。如何攻克学生的这种写作心理障碍，有效地提高作文教学的质量呢？《语文课程标准》为我们指点迷津：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”仔细研读《语文课程标准》，我认为要做到这一点，关键是要根据学生的年龄特点，为学生创设真实、自然、愉快的情境，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有话要说，在乐中学写，愉快作文。
一、加强课外阅读，厚积薄发
阅读是写作的前提和基础。古今中外无数人倡导出来的一条写作经验就是多读。大量的阅读一些优秀的书籍，一方面可以积累更多的语言材料，另一方面通过阅读借鉴文章的语言技巧。如果把作文比做造楼的话，那么“造楼”所用的“砖瓦”， “技术”都要学生从阅读中获得。“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。“书籍是人类进步的阶梯”。优秀的书籍可以陶冶学生美好的情操，净化他们纯洁的心灵，培养他们爱真、爱善、爱美的情感，让他们享受。品味读书带来的快乐和幸福。读书拓宽了他们的知识面，开阔了他们的视野。让他们充分享受到只有读书才能带给他们的无上快乐，让“我读书，我快乐”在孩子们的中间成为一种时尚！这样做既为孩子们写作文储备了丰富的语言材料，又养成了他们喜欢读书的好习惯，增强了阅读理解能力。
二、改变练习方式，熟能生巧
只在作文课上讲写作、学写作是远远不够的，不仅在练习的时间上嫌少，而且容易让学生产生害怕的心理。《语文课程标准》要求注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。作文要勤于练笔，练笔的的方式需要加以改变。首先必须要把练笔贯穿到阅读教学之中，形式要灵活多样。比如学完请假条之后，学生的每次缺席必须自己写请假条；学完书信后，鼓励学生相互间写信……再如犯错的学生要用文字将自己所犯的错记录下来，并进行反思，使学生的书面表达能力时时处处得到训练。
三、架设难易坡度，循序渐进
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。 l～4年级从写话、作文人手，降低起始阶段的难度，就是重在培养学生的写作兴趣和自信心。从说话、写话到写完整的作文是一个从易到难训练过程。如果从全程来分析难易，应该是说的容易做的难。具体到说话教学，用词造句容易，连句成段难；作文教学，连句成段容易，连段成篇难。
1.按句、段、篇，从易到难。万丈高楼是由一块块砖垒起的，一篇文章是由一句句话组成的。一句话就是作文的基本单位。从一年级进行说一句完整的话来起步，发展到用一句完整的话来说一件事，继而发展到用几句话、一段话说来一件事或一个人，然后再要求学生写某一事物片断，最后使学生写成篇的文章。
2.按作文内容，从易到难。无论是说话、写话，还是作文，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写可爱的人、敬佩的人难；因为写可爱的人和敬佩的人在选取材料上受限制，而且要有鲜明的主题。在写景状物方面，学生写静物容易写动物难，写身临其景容易写联想景物难，写小的场景容易写大的场景难。在按照这个难易程度设计训练方案的同时，给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有物可写。
3.按作文技巧，从易到难。作文技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应，还包括结构形式，表达方法。在用词造句说话教学中，以按观察顺序口述为主进行训练，连句成段的教学开始学作文文简单技巧的运用，连段成篇的教学学会部分技巧，完整的作文教学使学生熟练地运用常见的技巧，使作文技巧教学从易到难，渗透作文教学的全过程，使学生在不知不觉中学作文文。
四、创设作文情境，文思泉涌
作文的情境非常重要，《文心雕龙博采》云：“情者，文之经；辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅。”情感是人们对客观事物的态度体验，儿童的情感与需要相联系，在写作时真有动力的作用。创设作文的情境，就可以激发学生情感，从而激活作文的思路。如果在作文教学中创设的情境和学生的生活联系起来。那么，就能使作文成为学生用自己的语言表达自己的见闻、感受的一种手段。叶圣陶老先生说过： “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”现代生活是丰富多彩的，但是许多学生不留心观察，提起笔来，依然无话可说。 “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。从而进入
“情动而辞发”的状态，真正形成自主作文能力、实现作文教学之目的，这样我们就可以悄无声息地让学生走进了作文。
总之，“生活是作文的唯一源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，不压制学生的思想，不限制学生的手脚，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活，生活是作文的源泉，而快乐是作文的动力。在情境的创设与诱发上，我们要本着生活的真实，将学生带入情境，强化感受，发展他们的思维和语言。真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”
关键词：小学作文 教学方法 教学情境
在小学阶段一提到作文不论教师还是学生，都有点“谈虎色变”之感受器。教师们教得辛苦，学生们学的也辛苦，但仍有不少学生视作文为“畏途”。每次作文不是无事可写、无话可说，就是东拼西凑、敷衍了事。写出来的作文，干干巴巴，既缺乏想象力，又失去了小学生原有的天真雅趣。如何攻克学生的这种写作心理障碍，有效地提高作文教学的质量呢？《语文课程标准》为我们指点迷津：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”仔细研读《语文课程标准》，我认为要做到这一点，关键是要根据学生的年龄特点，为学生创设真实、自然、愉快的情境，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有话要说，在乐中学写，愉快作文。
一、加强课外阅读，厚积薄发
阅读是写作的前提和基础。古今中外无数人倡导出来的一条写作经验就是多读。大量的阅读一些优秀的书籍，一方面可以积累更多的语言材料，另一方面通过阅读借鉴文章的语言技巧。如果把作文比做造楼的话，那么“造楼”所用的“砖瓦”， “技术”都要学生从阅读中获得。“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。“书籍是人类进步的阶梯”。优秀的书籍可以陶冶学生美好的情操，净化他们纯洁的心灵，培养他们爱真、爱善、爱美的情感，让他们享受。品味读书带来的快乐和幸福。读书拓宽了他们的知识面，开阔了他们的视野。让他们充分享受到只有读书才能带给他们的无上快乐，让“我读书，我快乐”在孩子们的中间成为一种时尚！这样做既为孩子们写作文储备了丰富的语言材料，又养成了他们喜欢读书的好习惯，增强了阅读理解能力。
二、改变练习方式，熟能生巧
只在作文课上讲写作、学写作是远远不够的，不仅在练习的时间上嫌少，而且容易让学生产生害怕的心理。《语文课程标准》要求注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。作文要勤于练笔，练笔的的方式需要加以改变。首先必须要把练笔贯穿到阅读教学之中，形式要灵活多样。比如学完请假条之后，学生的每次缺席必须自己写请假条；学完书信后，鼓励学生相互间写信……再如犯错的学生要用文字将自己所犯的错记录下来，并进行反思，使学生的书面表达能力时时处处得到训练。
三、架设难易坡度，循序渐进
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。 l～4年级从写话、作文人手，降低起始阶段的难度，就是重在培养学生的写作兴趣和自信心。从说话、写话到写完整的作文是一个从易到难训练过程。如果从全程来分析难易，应该是说的容易做的难。具体到说话教学，用词造句容易，连句成段难；作文教学，连句成段容易，连段成篇难。
1.按句、段、篇，从易到难。万丈高楼是由一块块砖垒起的，一篇文章是由一句句话组成的。一句话就是作文的基本单位。从一年级进行说一句完整的话来起步，发展到用一句完整的话来说一件事，继而发展到用几句话、一段话说来一件事或一个人，然后再要求学生写某一事物片断，最后使学生写成篇的文章。
2.按作文内容，从易到难。无论是说话、写话，还是作文，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写可爱的人、敬佩的人难；因为写可爱的人和敬佩的人在选取材料上受限制，而且要有鲜明的主题。在写景状物方面，学生写静物容易写动物难，写身临其景容易写联想景物难，写小的场景容易写大的场景难。在按照这个难易程度设计训练方案的同时，给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有物可写。
3.按作文技巧，从易到难。作文技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应，还包括结构形式，表达方法。在用词造句说话教学中，以按观察顺序口述为主进行训练，连句成段的教学开始学作文文简单技巧的运用，连段成篇的教学学会部分技巧，完整的作文教学使学生熟练地运用常见的技巧，使作文技巧教学从易到难，渗透作文教学的全过程，使学生在不知不觉中学作文文。
四、创设作文情境，文思泉涌
作文的情境非常重要，《文心雕龙博采》云：“情者，文之经；辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅。”情感是人们对客观事物的态度体验，儿童的情感与需要相联系，在写作时真有动力的作用。创设作文的情境，就可以激发学生情感，从而激活作文的思路。如果在作文教学中创设的情境和学生的生活联系起来。那么，就能使作文成为学生用自己的语言表达自己的见闻、感受的一种手段。叶圣陶老先生说过： “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”现代生活是丰富多彩的，但是许多学生不留心观察，提起笔来，依然无话可说。 “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。从而进入
“情动而辞发”的状态，真正形成自主作文能力、实现作文教学之目的，这样我们就可以悄无声息地让学生走进了作文。
总之，“生活是作文的唯一源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，不压制学生的思想，不限制学生的手脚，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活，生活是作文的源泉，而快乐是作文的动力。在情境的创设与诱发上，我们要本着生活的真实，将学生带入情境，强化感受，发展他们的思维和语言。真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”