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摘要：以提高农村初级中学学生的英语口语表达能力为目的，让学生在学习中变被动为主动，充分调动学生学习英语的积极主动性，努力提高学生的口语交际能力。
关键词：农村中学口语教学 口语表达能力的提高 方法和途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
当代，随着社会的进步，国际交往与交流沟通愈加频繁，英语作为国际通用语言显得越来越重要。这就要求我们要学好英语，用好英语，不断提高英语的口语交际能力。然而，现在农村的英语教学中学生的英语口语表达能力是英语学习过程中的一个难题。学生学习英语的效果往往就是考试时能做题，但口头上却不能正确，完整，流利地表达出来。为此，通过钻研一些口语教材及总结自己在英语教学中的一些经验，我认为要让学生熟练地运用英语，增强英语口语表达能力继而提高他们的英语阅读能力和写作能力，我发现并总结出以下一些方面：
一﹑明确目标
提高初中学生英语口语表达能力是现代社会发展的客观要求。但是在农村初级英语教学中，由于受教学条件和环境等因素的限制，教师在教学中无法很好地贯彻听﹑说﹑读﹑写并重这一教学理念。在教学过程中往往只偏重于读和写，流于应试教育，而忽视了培养学生的英语口语表达能力。再者，由于农村经济落后，带来交通信息相对落后，学生缺乏良好的语言环境，课外基本不讲英语，不用英语，长此以往，学生对英语口语有了惧怕感，不会说，不会用。面对这些问题和困难，就要求教师在教学中要不断学习，不断总结经验，努力运用各种办法，在有限的资源和条件下，发挥自身优势，尽可能地提高学生的口语表达能力。
二﹑重视训练为原则，创设语言环境
1﹑在英语课堂训练中培养
英语课堂是英语教学，口语训练，提高英语口语表达能力的主战场。通过课堂上教与学之间的相互协调，相互促进，学生学习英语的能力才能得到有效提高。农村学生除了课堂几乎没有使用英语的环境，所以教师要利用好课堂这一重要场所，无论是授课还是与学生交流沟通，都尽量使用英语。努力为学生营造一个学习英語的氛围。
在教学过程中，首先要求教师要遵循循序渐进的原则，要求学生先听后说，听是说的基础。在口语训练中先从最简单的单词﹑短语开始，再过渡到句型的听说训练，在句型操练的基础上再逐渐过渡到教材中的对话﹑阅读材料等，最后训练自由发挥，创造性的交谈。而不是一开始就要求学生练习长句，这样是不现实也没有效果的。
由于口语训练注重的是实践，而学生又是课堂活动的主体，要提高口语表达能力，就要求学生要积极参与，多说﹑多练。在课堂教学中我采用了不同的方法。例如，制定训练的条款并让学生努力遵守。
（1）英语课堂上用英语回答老师的提问，无论答对与否，老师都应给予肯定和鼓励。
（2）在课堂上要请教老师和同学问题，至少要说一句英语作为开场白，即使只是一句问候语，否则老师和同学一概不理。
（3）同学之间平时也要多讲英语，交谈﹑问候都可以用英语，说错了也不要害怕﹑害羞。
有了上述这些规定，学生逐渐养成了讲英语的好习惯。在这个过程中我始终给予学生鼓励和支持，并指出问题使之提高。这样，能说﹑乐说英语的同学就越来越多了，学生在课堂上大多能坚持说英语了。然而，课后情况又不容乐观了。课后学生之间不愿意也不习惯用英语进行交谈，主要原因是：一则同学之间说英语觉得不顺口，不自然，而且说出来的英语还不完全通顺，达不到交流思想和感情的目的;二则因为说英语的同学会遭到其他同学的讥笑﹑挖苦﹑讽刺甚至打击，使想说英语的同学在心理上，思想上产生了羞涩感，恐惧感。就这些问题我找平时爱说英语的同学谈心，了解情况，肯定他们的成绩，鼓励他们，支持他们坚持不懈地说下去，使这一部分同学增强了信心。在后来的学习中，发音吐字越来越清楚，说的句子越来越准确，英语的实际运用能力得到很大提高。这些同学的进步也对其他同学有了很大的影响，提高了思想认识，说英语的风气逐渐形成，学生时时处在英语语言的氛围之中，英语水平有了很大提高。
2﹑抓好语音基础，注重语音语调
要提高学生的口语表达能力，首先就得从语音入手。因为语音是学习英语的基础，学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听﹑说﹑读﹑写基本功的基础。四会并举，听说领先。在英语学习过程中，首先应重视听说能力的培养。语言的准确程度直接决定着听说能力的提高。学好语音，不但有利于正确地表达思想，而且也有助于对词汇和语法的学习。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。其次，在读英语和英语的过程中要注意句子的重读﹑音的变化﹑音的长度以及句子的语调。因为语调的不同，会影响到说话人所要表达的意图。
3﹑创设交际情景
要求教师在教学中要为学生学英语，讲英语创造有利的教学情景。以达到更好地学习英语和掌握英语的目的。
（1）通过实物﹑图片﹑简笔画等直观教具创设情景。
例如在教学What’s this in English ？ 这一句型时，教师就可以事先准备好一些实物：铅笔﹑钢笔﹑尺子﹑鸡蛋﹑苹果等。通过实物进行练习，学生就能容易地领会这一句型的含义和用法。
（2）运用语言描绘情景，运用动作演示情景。
以具体的动作设景，是英语教学中常用的一种方法。如教方位介词时，教师就可以通过动作教学，然后让学生模仿，边表演动作边说英语，既生动又直观，学得快记得牢。
（3）挂图设景
利用教学挂图或根据有关课文内容﹑对话，课后练习自己动手绘制综合性挂图，采用直观教具，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。这样做能使课文中比较抽象的文字，在学生的实践中，变成了直观﹑明了的具体操作行为，不但加深了学生对课文的理解，而且也巩固了知识，提高了语言技能。
（4）复述短文
学生在理解短文内容之后，用自己的话把短文的主要内容说出来。教师可以采用这种方式引导学生：给出有关内容的关键词，让学生边看边想边复述，用词串句，以句串段，由段及篇。在复述的过程中既培养了学生用英语思维的能力，又锻炼了学生的口头表达能力。
（5）做对话练习和看图说话
利用课本上的插图，学生科就图中的主题人物的动作﹑表情﹑衣着﹑姿势﹑神态进行描述。这样既有利于学生充分发挥想象，又能掌握句子的表达方式。
6 编顺口溜，做好值日报告
编顺口溜是一种很好地帮助学生记忆单词和句型的方法。通过这种学习方式，能使学生在轻松愉快的气氛中很快掌握所学知识。
值日报告是最简单也是最常用的口语训练方式。它通常是在每节课的开头用五分钟左右的时间，由值日生主讲。值日报告内容广泛，但一定要经过充分的准备。
总之，要学好英语需要的是老师的正确引导以及学生的积极参与。在实际的教学工作中，要求教师要付出更多的努力与汗水，找到更好﹑更为科学实用的教学方法，有效地提高学生的英语口语水平，增强实际应用语言的能力和素质。
参考文献
[1]云南师范大学外语学院：《云南省中学英语骨干教师论文集萃》，云南教育出版社2002年版。
[2]《英语通》初二版，2001年第六期。
[3]谢则融：《初中英语听说训练》，湖南师范大学出版社，2000年版。
[4]葆青：《实用英语语音》，高等教育出版社1996年版。
[5]吴祯福：《英语高级口语》，外语教学与研究出版社2001年版。
关键词：农村中学口语教学 口语表达能力的提高 方法和途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
当代，随着社会的进步，国际交往与交流沟通愈加频繁，英语作为国际通用语言显得越来越重要。这就要求我们要学好英语，用好英语，不断提高英语的口语交际能力。然而，现在农村的英语教学中学生的英语口语表达能力是英语学习过程中的一个难题。学生学习英语的效果往往就是考试时能做题，但口头上却不能正确，完整，流利地表达出来。为此，通过钻研一些口语教材及总结自己在英语教学中的一些经验，我认为要让学生熟练地运用英语，增强英语口语表达能力继而提高他们的英语阅读能力和写作能力，我发现并总结出以下一些方面：
一﹑明确目标
提高初中学生英语口语表达能力是现代社会发展的客观要求。但是在农村初级英语教学中，由于受教学条件和环境等因素的限制，教师在教学中无法很好地贯彻听﹑说﹑读﹑写并重这一教学理念。在教学过程中往往只偏重于读和写，流于应试教育，而忽视了培养学生的英语口语表达能力。再者，由于农村经济落后，带来交通信息相对落后，学生缺乏良好的语言环境，课外基本不讲英语，不用英语，长此以往，学生对英语口语有了惧怕感，不会说，不会用。面对这些问题和困难，就要求教师在教学中要不断学习，不断总结经验，努力运用各种办法，在有限的资源和条件下，发挥自身优势，尽可能地提高学生的口语表达能力。
二﹑重视训练为原则，创设语言环境
1﹑在英语课堂训练中培养
英语课堂是英语教学，口语训练，提高英语口语表达能力的主战场。通过课堂上教与学之间的相互协调，相互促进，学生学习英语的能力才能得到有效提高。农村学生除了课堂几乎没有使用英语的环境，所以教师要利用好课堂这一重要场所，无论是授课还是与学生交流沟通，都尽量使用英语。努力为学生营造一个学习英語的氛围。
在教学过程中，首先要求教师要遵循循序渐进的原则，要求学生先听后说，听是说的基础。在口语训练中先从最简单的单词﹑短语开始，再过渡到句型的听说训练，在句型操练的基础上再逐渐过渡到教材中的对话﹑阅读材料等，最后训练自由发挥，创造性的交谈。而不是一开始就要求学生练习长句，这样是不现实也没有效果的。
由于口语训练注重的是实践，而学生又是课堂活动的主体，要提高口语表达能力，就要求学生要积极参与，多说﹑多练。在课堂教学中我采用了不同的方法。例如，制定训练的条款并让学生努力遵守。
（1）英语课堂上用英语回答老师的提问，无论答对与否，老师都应给予肯定和鼓励。
（2）在课堂上要请教老师和同学问题，至少要说一句英语作为开场白，即使只是一句问候语，否则老师和同学一概不理。
（3）同学之间平时也要多讲英语，交谈﹑问候都可以用英语，说错了也不要害怕﹑害羞。
有了上述这些规定，学生逐渐养成了讲英语的好习惯。在这个过程中我始终给予学生鼓励和支持，并指出问题使之提高。这样，能说﹑乐说英语的同学就越来越多了，学生在课堂上大多能坚持说英语了。然而，课后情况又不容乐观了。课后学生之间不愿意也不习惯用英语进行交谈，主要原因是：一则同学之间说英语觉得不顺口，不自然，而且说出来的英语还不完全通顺，达不到交流思想和感情的目的;二则因为说英语的同学会遭到其他同学的讥笑﹑挖苦﹑讽刺甚至打击，使想说英语的同学在心理上，思想上产生了羞涩感，恐惧感。就这些问题我找平时爱说英语的同学谈心，了解情况，肯定他们的成绩，鼓励他们，支持他们坚持不懈地说下去，使这一部分同学增强了信心。在后来的学习中，发音吐字越来越清楚，说的句子越来越准确，英语的实际运用能力得到很大提高。这些同学的进步也对其他同学有了很大的影响，提高了思想认识，说英语的风气逐渐形成，学生时时处在英语语言的氛围之中，英语水平有了很大提高。
2﹑抓好语音基础，注重语音语调
要提高学生的口语表达能力，首先就得从语音入手。因为语音是学习英语的基础，学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听﹑说﹑读﹑写基本功的基础。四会并举，听说领先。在英语学习过程中，首先应重视听说能力的培养。语言的准确程度直接决定着听说能力的提高。学好语音，不但有利于正确地表达思想，而且也有助于对词汇和语法的学习。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。其次，在读英语和英语的过程中要注意句子的重读﹑音的变化﹑音的长度以及句子的语调。因为语调的不同，会影响到说话人所要表达的意图。
3﹑创设交际情景
要求教师在教学中要为学生学英语，讲英语创造有利的教学情景。以达到更好地学习英语和掌握英语的目的。
（1）通过实物﹑图片﹑简笔画等直观教具创设情景。
例如在教学What’s this in English ？ 这一句型时，教师就可以事先准备好一些实物：铅笔﹑钢笔﹑尺子﹑鸡蛋﹑苹果等。通过实物进行练习，学生就能容易地领会这一句型的含义和用法。
（2）运用语言描绘情景，运用动作演示情景。
以具体的动作设景，是英语教学中常用的一种方法。如教方位介词时，教师就可以通过动作教学，然后让学生模仿，边表演动作边说英语，既生动又直观，学得快记得牢。
（3）挂图设景
利用教学挂图或根据有关课文内容﹑对话，课后练习自己动手绘制综合性挂图，采用直观教具，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。这样做能使课文中比较抽象的文字，在学生的实践中，变成了直观﹑明了的具体操作行为，不但加深了学生对课文的理解，而且也巩固了知识，提高了语言技能。
（4）复述短文
学生在理解短文内容之后，用自己的话把短文的主要内容说出来。教师可以采用这种方式引导学生：给出有关内容的关键词，让学生边看边想边复述，用词串句，以句串段，由段及篇。在复述的过程中既培养了学生用英语思维的能力，又锻炼了学生的口头表达能力。
（5）做对话练习和看图说话
利用课本上的插图，学生科就图中的主题人物的动作﹑表情﹑衣着﹑姿势﹑神态进行描述。这样既有利于学生充分发挥想象，又能掌握句子的表达方式。
6 编顺口溜，做好值日报告
编顺口溜是一种很好地帮助学生记忆单词和句型的方法。通过这种学习方式，能使学生在轻松愉快的气氛中很快掌握所学知识。
值日报告是最简单也是最常用的口语训练方式。它通常是在每节课的开头用五分钟左右的时间，由值日生主讲。值日报告内容广泛，但一定要经过充分的准备。
总之，要学好英语需要的是老师的正确引导以及学生的积极参与。在实际的教学工作中，要求教师要付出更多的努力与汗水，找到更好﹑更为科学实用的教学方法，有效地提高学生的英语口语水平，增强实际应用语言的能力和素质。
参考文献
[1]云南师范大学外语学院：《云南省中学英语骨干教师论文集萃》，云南教育出版社2002年版。
[2]《英语通》初二版，2001年第六期。
[3]谢则融：《初中英语听说训练》，湖南师范大学出版社，2000年版。
[4]葆青：《实用英语语音》，高等教育出版社1996年版。
[5]吴祯福：《英语高级口语》，外语教学与研究出版社2001年版。