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摘要：生物作为一门有着较强实验性的学科，生物对学生实验能力的发展、自然科学的认知、良好思维素质的形成都有着促进作用。因此，高中生物教师在教学中，需要创新改革课堂教学模式，要在认识到生物课程的重要性后，对其优势作用进行充分发挥，以此来实现对学生学习能力和生物素养的发展锻炼。
关键词：教学创新;模式改革;高中生物
核心素养现如今是一个出现频率较高的词汇，学校也在对学生教学的过程中，越来越重视对学生在核心素养方面的培养，核心素养的意义主要是指学生在学习阶段逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。它的指向是一个过程，在关注导向结果的同时，也关注学生自身素质的发展变化。加强对学生核心素养的培养，这些对促进学生综合素质增长具有好的影响，因此，生物教师要深刻意识到培养学生核心素养的重要性，为了提高学生的生物学习能力，培养学生各方面素质，教师要制定符合学生自身的核心素质培养的措施。
1 以因材施教教学理念指导生物教学
与其利用多种创新的教学方式，还不如先从课程教学理念着手，对课程教学工作实施创新与优化，才能有效从本质上改进和创新教学工作。因此，在高中生物教学中，教师需要实现教学模式的创新性改革，应该先从自身的教学理念更新开始，转变传统守旧的应试教学思维，并且学会以学生为主体，从学生的角度去思考如何开展生物教学，这样学生才能得到有效地教学。其中，因材施教教学理念与以学生为主体的教学目标相契合，它能够有效将学生的学习能力激发出来，让学生在合适的时间、空间展开学习，使得学生感受到学习的乐趣与成功，而不再感受到学习的压力。所以，当前生物教师可以利用因材施教的教学理念，对生物课程教学模式实施创新，以尽可能激发学生潜在的学习欲望，使之意识到生物学习的意义和价值。
以高中生物“生态系统的结构”教学内容为例，在课程教学的伊始，教师想要激发出学生的学习兴趣，就必须懂得运用有效的教学理念来实施课程教学工作，这样才能从根本上转变传统的应试教学思维，使得学生得到不一样的学习体验。其中，教师应该坚持因材施教的教学理念，弘扬学生的主体性，促进学生的可持续发展。比如，将“生态系统的结构”按模块化进行划分，包括生态系统的范围、生态系统的简化模型、生态系统的组成成分、生态系统中的食物链和食物网等。然后，利用幽默风趣的课堂语言以及内容切入教学，让学生先根据自己的学习基础水平、兴趣欲望，展开生物知识的自主探讨，以初步引领学生走进生物课堂，并促使学生自己去感受生物知识的奥秘与神奇，从而逐步培养学生对生物知识的学习兴趣。
2 利用多媒体技术，开阔学生视野
在课堂教学中，能够积极改变教学方式的途径之一，就是对电脑和网络的应用。信息化设备和技术的引进，能够鲜活化教学课堂，可以拉近学生和教师之间的距离，可以在引入课外知识下深化生物知识。在多媒体的应用中，教师可以补充生物知识;可以在利用信息技术时，充分的整合起各不同国家、不同地域所相关联的知识;让学生能够多视角的展开知识学习。教师甚至还可以利用互联网，指导学生研究前沿知识。但是在多媒体等信息技术的应用中，教师需要强调一点，那就是多媒体只能作为辅助工具，不能为主导工具。教师要在明确学生的主体地位和自身的主导地位后，正确认知多媒体和摆正多媒体的地位。这样才能在对传统“一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴”的教学模式进行改变下，形象化、简单化和直观化抽象复杂客观的知识;才能在节省课上板书时间时，加强对教师授课步骤的简化;才能在实现对课堂氛围的活跃下，达到对教学成效的提升。例如教师在展开“组成细胞的分子”的教学时，就可以通过对多媒体的应用，对相关的动图或者视频等进行播放。学生通过此种直观观看，就能够对分子和细胞之间的关系进行了解，能够对细胞的基本结构进行初步的认识。从而能够在深化对知识的理解和记忆，强化对学习乐趣的感受下，促进学生学习质量和效果的提高。
3 组织多样化的生物课程教学评价
对学生的生物课程学习情况评价，除了传统的教师教学评价之外，还可以融入学生的自主评价、学生的互相评价等多样化的评价方法，从而让学生更为深入地认清自己的学习情况，进而帮助学生及时挖掘自身存在的学习问题，最终促使学生能够改进自身的不足、并从不足中总结学习经验。
以高中生物“细胞的生命历程”课程知识为例，教师可以引导学生对自己的学习进行自主的评价，以让学生自己去发现问题、解决问题。比如，在学习“细胞的生命历程”中的“细胞的增殖”內容之后，教师可以利用课程教学的最后几分钟时间，让学生说一说自己学习了哪些知识点，哪些知识点较为难理解。这时有些学生会说自己对细胞增殖周期特点不太理解，而此时教师则可以及时给予学生适当的指点，从而帮助学生加深对自己的理解和认知。此外，教师也要注意自身的评价引导作用。比如，教师可以从学生的学习整体情况，给予学生适当的教学评价，学会发现学生的学习特点和优势，也会帮助学生纠正自身学习存在的不足，如很多学生在学习“细胞的生命历程”的有关概念知识时，往往只是记忆概念，却没有对其中的概念做过多的理解，这就需要教师安排一些适当的课程训练题，以帮助学生强化对知识概念的理解。
4 结束语
综上所述，现代教育背景下，教师的教学方式、理念、模式等都发生了显著变化，通过不断创新教学方法，通过实验探究、课堂活动让学生学以致用，实践夯实理论，教师在引导学生积极参与课堂交流进行学习过程中，跟随时代的脚步，寻找适合时代的新的教学方式，及时创新和改进课堂设计内容，让生物课堂充满乐趣，让学生能积极自主的学习生物，愿意探索生物知识，积极的参与生物知识的探究。
参考文献
[1]罗换玲.高中生物教学的创新型改革模式研究[J].教育界，2019，（40）：51-52.
[2]杨菲.高中生物教学的创新性改革模式研究[J].速读（上旬），2016，（7）：267-268.
[3]曹虎.高中生物教学的创新性改革模式研究[J].学周刊，2017，（21）：56-57.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）
关键词：教学创新;模式改革;高中生物
核心素养现如今是一个出现频率较高的词汇，学校也在对学生教学的过程中，越来越重视对学生在核心素养方面的培养，核心素养的意义主要是指学生在学习阶段逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。它的指向是一个过程，在关注导向结果的同时，也关注学生自身素质的发展变化。加强对学生核心素养的培养，这些对促进学生综合素质增长具有好的影响，因此，生物教师要深刻意识到培养学生核心素养的重要性，为了提高学生的生物学习能力，培养学生各方面素质，教师要制定符合学生自身的核心素质培养的措施。
1 以因材施教教学理念指导生物教学
与其利用多种创新的教学方式，还不如先从课程教学理念着手，对课程教学工作实施创新与优化，才能有效从本质上改进和创新教学工作。因此，在高中生物教学中，教师需要实现教学模式的创新性改革，应该先从自身的教学理念更新开始，转变传统守旧的应试教学思维，并且学会以学生为主体，从学生的角度去思考如何开展生物教学，这样学生才能得到有效地教学。其中，因材施教教学理念与以学生为主体的教学目标相契合，它能够有效将学生的学习能力激发出来，让学生在合适的时间、空间展开学习，使得学生感受到学习的乐趣与成功，而不再感受到学习的压力。所以，当前生物教师可以利用因材施教的教学理念，对生物课程教学模式实施创新，以尽可能激发学生潜在的学习欲望，使之意识到生物学习的意义和价值。
以高中生物“生态系统的结构”教学内容为例，在课程教学的伊始，教师想要激发出学生的学习兴趣，就必须懂得运用有效的教学理念来实施课程教学工作，这样才能从根本上转变传统的应试教学思维，使得学生得到不一样的学习体验。其中，教师应该坚持因材施教的教学理念，弘扬学生的主体性，促进学生的可持续发展。比如，将“生态系统的结构”按模块化进行划分，包括生态系统的范围、生态系统的简化模型、生态系统的组成成分、生态系统中的食物链和食物网等。然后，利用幽默风趣的课堂语言以及内容切入教学，让学生先根据自己的学习基础水平、兴趣欲望，展开生物知识的自主探讨，以初步引领学生走进生物课堂，并促使学生自己去感受生物知识的奥秘与神奇，从而逐步培养学生对生物知识的学习兴趣。
2 利用多媒体技术，开阔学生视野
在课堂教学中，能够积极改变教学方式的途径之一，就是对电脑和网络的应用。信息化设备和技术的引进，能够鲜活化教学课堂，可以拉近学生和教师之间的距离，可以在引入课外知识下深化生物知识。在多媒体的应用中，教师可以补充生物知识;可以在利用信息技术时，充分的整合起各不同国家、不同地域所相关联的知识;让学生能够多视角的展开知识学习。教师甚至还可以利用互联网，指导学生研究前沿知识。但是在多媒体等信息技术的应用中，教师需要强调一点，那就是多媒体只能作为辅助工具，不能为主导工具。教师要在明确学生的主体地位和自身的主导地位后，正确认知多媒体和摆正多媒体的地位。这样才能在对传统“一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴”的教学模式进行改变下，形象化、简单化和直观化抽象复杂客观的知识;才能在节省课上板书时间时，加强对教师授课步骤的简化;才能在实现对课堂氛围的活跃下，达到对教学成效的提升。例如教师在展开“组成细胞的分子”的教学时，就可以通过对多媒体的应用，对相关的动图或者视频等进行播放。学生通过此种直观观看，就能够对分子和细胞之间的关系进行了解，能够对细胞的基本结构进行初步的认识。从而能够在深化对知识的理解和记忆，强化对学习乐趣的感受下，促进学生学习质量和效果的提高。
3 组织多样化的生物课程教学评价
对学生的生物课程学习情况评价，除了传统的教师教学评价之外，还可以融入学生的自主评价、学生的互相评价等多样化的评价方法，从而让学生更为深入地认清自己的学习情况，进而帮助学生及时挖掘自身存在的学习问题，最终促使学生能够改进自身的不足、并从不足中总结学习经验。
以高中生物“细胞的生命历程”课程知识为例，教师可以引导学生对自己的学习进行自主的评价，以让学生自己去发现问题、解决问题。比如，在学习“细胞的生命历程”中的“细胞的增殖”內容之后，教师可以利用课程教学的最后几分钟时间，让学生说一说自己学习了哪些知识点，哪些知识点较为难理解。这时有些学生会说自己对细胞增殖周期特点不太理解，而此时教师则可以及时给予学生适当的指点，从而帮助学生加深对自己的理解和认知。此外，教师也要注意自身的评价引导作用。比如，教师可以从学生的学习整体情况，给予学生适当的教学评价，学会发现学生的学习特点和优势，也会帮助学生纠正自身学习存在的不足，如很多学生在学习“细胞的生命历程”的有关概念知识时，往往只是记忆概念，却没有对其中的概念做过多的理解，这就需要教师安排一些适当的课程训练题，以帮助学生强化对知识概念的理解。
4 结束语
综上所述，现代教育背景下，教师的教学方式、理念、模式等都发生了显著变化，通过不断创新教学方法，通过实验探究、课堂活动让学生学以致用，实践夯实理论，教师在引导学生积极参与课堂交流进行学习过程中，跟随时代的脚步，寻找适合时代的新的教学方式，及时创新和改进课堂设计内容，让生物课堂充满乐趣，让学生能积极自主的学习生物，愿意探索生物知识，积极的参与生物知识的探究。
参考文献
[1]罗换玲.高中生物教学的创新型改革模式研究[J].教育界，2019，（40）：51-52.
[2]杨菲.高中生物教学的创新性改革模式研究[J].速读（上旬），2016，（7）：267-268.
[3]曹虎.高中生物教学的创新性改革模式研究[J].学周刊，2017，（21）：56-57.
（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）