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目前，各个高校在人才培养方案中都特别注重学生职业能力的培养，高职高专学前教育专业是培养幼儿教育师资的重要基地。具备良好的职业能力是一名合格幼儿教师入职的前提，是其完成各项教育教学活动的重要保证。创新高职高专学前教育专业人才培养模式，提高学生职业能力是各所高职院校关注的问题。通过我校学前教育学院几年的办学实践证明，园校合作的办学模式不失为实现学生专业成长的一种有效途径。
园校合作的办学模式，是高等职业院校与幼儿园共同参与师资培养过程，它改变了以往高校单一的人才培养方式，既符合高职高专院校学前教育专业教学要求，又能满足幼儿园对师资标准的要求，实现高校和幼儿园共同发展的切实需要。通过园校合作，能够更加高效合理地利用社会教育资源，实现优势互补，资源共享，使高校和幼儿园教育互相促进，共同提高。
基于此，在培养学前教育专业学生职业能力的过程中，我们不断地尝试使用新的方法和策略，基于“园校合作”的人才培养理念，探索职业能力培养的最佳通道，为学生搭建起一座从职前培养到顺利入职的桥梁，在总结经验的基础上，提出一些切实可行的实施策略。
一、制定人才培养方案，规划专业发展
为了满足社会对学前教育专业人才的需求，提高人才培养的针对性，焦作师专充分听取和吸收来自学前教育一线的意见和建议，使人才培养更贴近幼儿园实际，专门召开“十三五”专业建设与发展规划论证会，邀请幼教教研员、幼儿园园长、一线幼儿教师参加，共同讨论幼儿园教师的素质需求，在此基础上，园校双方结合《专业标准》和《课程标准》的要求，共同确定人才培养目标，制定人才培养方案。目前我校对学前教育专业人才培养目标定位为复合型教师，避免了人才培养的盲目性。通过园校合作模式，使我们的人才培养方案更具有针对性，解决了学生培养目标和岗位能力要求等共同关注的问题，实现了多方共同发展。
二、优化课程体系，增加实践教学比例
根据高职高专学前教育专业人才培养的要求，我校学前教育专业在课程体系上不断地优化。课程体系围绕三个方面进行改革：一是根据《课程标准》，实施模块化教学。我校全面贯彻落实《课程标准》中以人为本、实践取向、终身学习的理念，结合《专业标准》，将专业课程分为专业理念和师德、专业知识、专业能力和实践三大模块；二是以教师职业资格考试为准绳设置课程内容。根据学前教育专业相关职业证书和国家职业准入制度，指导学生以国家高级育婴师、营养师、家庭教育指导师、蒙台梭利教师、心理咨询师等考试要求学习备考，课堂积极组织相关课程实施实现以证促学，使学生在获得证书的同时提升学前专业学生教育教学技能。积极调整课程内容和课程体系，特别是把幼儿教师职业资格证考试相关课程纳入教学计划中，将资格证考试大纲与专业教学大纲结合起来，使学生在毕业获得学历证书的同时，顺利取得相应的职业资格证书，大大增强学生在就业市场上的竞争力；三是有效利用精品课程建设平台。目前，我校学前教育专业已有两门省级精品课程《学前教育原理》《学前儿童美术教育》，通过精品课程网络平台，创建“园校合作模块”，网站资料库收集大量幼儿园优秀教案、课件和教学录像、视频等，通过这个平台既可为学生设计和组织活动提供帮助，学习借鉴，也可以实现园校资源共享。
三、改革实践教学，强化专业能力
为更好地指导学生实践，充分发挥幼儿园实训基地在学生专业成长中的作用，我校积极探索全程式的园校合作模式，并初步形成“教学做合一，智能行并融”的“1234”全实践课程教学模式。即在整个学前教育专业的学习过程中始终贯彻教育实习与见习的内容，从新生入学开始到毕业实习每个学期都要组织学生到幼儿园开展常规化的2-3周集中实习，最后一学期安排顶岗实习。另外幼儿园组织的其他类型的活动，学院也创造各种机会组织学生参加。如：游园活动、科技大庙会、亲子运动会、市幼儿园教学活动竞赛、早期阅读周、家长讲座、家园联谊会等等。一方面协助幼儿园完成活动，更重要的是我们的学生实践能力得到极大锻炼。
我校对校外实训基地的管理机制规范有序，本着对学生负责的态度对拟建立实训基地的学前教育机构进行全方位考查评估，双方在协商一致的条件下签定合作协议书。实训基地成立专门管理机构，主要职责是制定实训基地管理制度和保障实习工作正常运行的措施。目前，我校学前教育专业已与100余家幼儿园和学前教育机构签订了校外实习基地协议书，并达成合作共建共同发展的共识。校外实训基地的建设为学生职业能力的提高提供了真实、互动、优良的环境，使学生在实践中很快成长起来。
四、推行“双导师制”，优化师资结构
以“双导师制”的工作机制为依托，共同打造一支“专兼结合、功能互补、形成合力”的学前教师教育师资团队。一方面学校重视教学队伍“双师”结构建设，努力提高青年教师的“双师”素质。我校学前教育专业90%教师分别取得了蒙台梭利教师、高级育婴师、心理咨询师、营养师等多种职业资格证书，使专业教师本身也成为一专多能的人才。同时，聘请一批来自幼儿园一线的优秀教师指导实践教学，她们具有丰富的教育教学经验，有大量的案例，使学生更容易理解书本上专业理论知识，并学会如何运用到幼儿园教育教学实践中，做到融会贯通。注重“双导师”师资队伍建设，建立我校指导教师和幼儿园指导教师相互信任、密切合作的工作机制，引导我校教育类课程教师与幼儿园教师的双向流动，以保障每位学生由校内及校外“双导师”进行深入全面的专业指导。
经过几年园校合作，我校学前教育专业人才培养取得了很好的成效，赢得了社会和各个行业的广泛认可。学生在校期间，我校强调专业学习与职业发展相互融合，狠抓落实，加大各项专业能力的训练，依托不同层次、不同类型的专业技能比赛，不断提升学生的综合能力，成绩显著。据统计我校学前教育专业学生自2014-2018年以来，与以往学生相比获得各类职业技能比赛奖项明显增加，如在河南省教育厅组织的师范教育专业毕业生教学技能大赛中，本专业学生孟琳珍、杨飞飞等七位学生连续四年蝉联一等奖的好成绩，鼓舞了在校学前教育专业学生学习的信心和士气；更有60余名学生获得大学生文化艺术展演、职业规划大赛等省市级以上奖励，提升了学生职业技能素质；学生参加职业资格考试成绩显著，近1000名学生获得了国家高级育婴师资格证书，考试通过率100%，增强了本专业学生在就业市场中的竞争力。累累硕果塑造了学前专业学生扎实的职业实践能力和过硬的专业技能，造就了学前教育专业学生良好的就业形势，毕业生连续三年就业率均在97%以上，获得用人单位一致好评，在本地區获得良好的社会声誉。
总之，只有高职院校学前教育专业与幼儿园之间保持高效、深入、持久的全方位合作，才能培养具有良好职业能力的高素质幼儿教师。
参考文献：
[1]信晓婷，王冬兰.大学与幼儿园合作：提高西部地区学前教育质量的有效途径[J].幼儿教育（教育科学），2011（11）.
[2]李红霞.大学与幼儿园伙伴协作促进教师专业成长的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2011.
[3]施海虹.探索校园合作模式 促进高职高专学生专业成长[J]，德宏师范高等专科学校学报，2011（3）.
园校合作的办学模式，是高等职业院校与幼儿园共同参与师资培养过程，它改变了以往高校单一的人才培养方式，既符合高职高专院校学前教育专业教学要求，又能满足幼儿园对师资标准的要求，实现高校和幼儿园共同发展的切实需要。通过园校合作，能够更加高效合理地利用社会教育资源，实现优势互补，资源共享，使高校和幼儿园教育互相促进，共同提高。
基于此，在培养学前教育专业学生职业能力的过程中，我们不断地尝试使用新的方法和策略，基于“园校合作”的人才培养理念，探索职业能力培养的最佳通道，为学生搭建起一座从职前培养到顺利入职的桥梁，在总结经验的基础上，提出一些切实可行的实施策略。
一、制定人才培养方案，规划专业发展
为了满足社会对学前教育专业人才的需求，提高人才培养的针对性，焦作师专充分听取和吸收来自学前教育一线的意见和建议，使人才培养更贴近幼儿园实际，专门召开“十三五”专业建设与发展规划论证会，邀请幼教教研员、幼儿园园长、一线幼儿教师参加，共同讨论幼儿园教师的素质需求，在此基础上，园校双方结合《专业标准》和《课程标准》的要求，共同确定人才培养目标，制定人才培养方案。目前我校对学前教育专业人才培养目标定位为复合型教师，避免了人才培养的盲目性。通过园校合作模式，使我们的人才培养方案更具有针对性，解决了学生培养目标和岗位能力要求等共同关注的问题，实现了多方共同发展。
二、优化课程体系，增加实践教学比例
根据高职高专学前教育专业人才培养的要求，我校学前教育专业在课程体系上不断地优化。课程体系围绕三个方面进行改革：一是根据《课程标准》，实施模块化教学。我校全面贯彻落实《课程标准》中以人为本、实践取向、终身学习的理念，结合《专业标准》，将专业课程分为专业理念和师德、专业知识、专业能力和实践三大模块；二是以教师职业资格考试为准绳设置课程内容。根据学前教育专业相关职业证书和国家职业准入制度，指导学生以国家高级育婴师、营养师、家庭教育指导师、蒙台梭利教师、心理咨询师等考试要求学习备考，课堂积极组织相关课程实施实现以证促学，使学生在获得证书的同时提升学前专业学生教育教学技能。积极调整课程内容和课程体系，特别是把幼儿教师职业资格证考试相关课程纳入教学计划中，将资格证考试大纲与专业教学大纲结合起来，使学生在毕业获得学历证书的同时，顺利取得相应的职业资格证书，大大增强学生在就业市场上的竞争力；三是有效利用精品课程建设平台。目前，我校学前教育专业已有两门省级精品课程《学前教育原理》《学前儿童美术教育》，通过精品课程网络平台，创建“园校合作模块”，网站资料库收集大量幼儿园优秀教案、课件和教学录像、视频等，通过这个平台既可为学生设计和组织活动提供帮助，学习借鉴，也可以实现园校资源共享。
三、改革实践教学，强化专业能力
为更好地指导学生实践，充分发挥幼儿园实训基地在学生专业成长中的作用，我校积极探索全程式的园校合作模式，并初步形成“教学做合一，智能行并融”的“1234”全实践课程教学模式。即在整个学前教育专业的学习过程中始终贯彻教育实习与见习的内容，从新生入学开始到毕业实习每个学期都要组织学生到幼儿园开展常规化的2-3周集中实习，最后一学期安排顶岗实习。另外幼儿园组织的其他类型的活动，学院也创造各种机会组织学生参加。如：游园活动、科技大庙会、亲子运动会、市幼儿园教学活动竞赛、早期阅读周、家长讲座、家园联谊会等等。一方面协助幼儿园完成活动，更重要的是我们的学生实践能力得到极大锻炼。
我校对校外实训基地的管理机制规范有序，本着对学生负责的态度对拟建立实训基地的学前教育机构进行全方位考查评估，双方在协商一致的条件下签定合作协议书。实训基地成立专门管理机构，主要职责是制定实训基地管理制度和保障实习工作正常运行的措施。目前，我校学前教育专业已与100余家幼儿园和学前教育机构签订了校外实习基地协议书，并达成合作共建共同发展的共识。校外实训基地的建设为学生职业能力的提高提供了真实、互动、优良的环境，使学生在实践中很快成长起来。
四、推行“双导师制”，优化师资结构
以“双导师制”的工作机制为依托，共同打造一支“专兼结合、功能互补、形成合力”的学前教师教育师资团队。一方面学校重视教学队伍“双师”结构建设，努力提高青年教师的“双师”素质。我校学前教育专业90%教师分别取得了蒙台梭利教师、高级育婴师、心理咨询师、营养师等多种职业资格证书，使专业教师本身也成为一专多能的人才。同时，聘请一批来自幼儿园一线的优秀教师指导实践教学，她们具有丰富的教育教学经验，有大量的案例，使学生更容易理解书本上专业理论知识，并学会如何运用到幼儿园教育教学实践中，做到融会贯通。注重“双导师”师资队伍建设，建立我校指导教师和幼儿园指导教师相互信任、密切合作的工作机制，引导我校教育类课程教师与幼儿园教师的双向流动，以保障每位学生由校内及校外“双导师”进行深入全面的专业指导。
经过几年园校合作，我校学前教育专业人才培养取得了很好的成效，赢得了社会和各个行业的广泛认可。学生在校期间，我校强调专业学习与职业发展相互融合，狠抓落实，加大各项专业能力的训练，依托不同层次、不同类型的专业技能比赛，不断提升学生的综合能力，成绩显著。据统计我校学前教育专业学生自2014-2018年以来，与以往学生相比获得各类职业技能比赛奖项明显增加，如在河南省教育厅组织的师范教育专业毕业生教学技能大赛中，本专业学生孟琳珍、杨飞飞等七位学生连续四年蝉联一等奖的好成绩，鼓舞了在校学前教育专业学生学习的信心和士气；更有60余名学生获得大学生文化艺术展演、职业规划大赛等省市级以上奖励，提升了学生职业技能素质；学生参加职业资格考试成绩显著，近1000名学生获得了国家高级育婴师资格证书，考试通过率100%，增强了本专业学生在就业市场中的竞争力。累累硕果塑造了学前专业学生扎实的职业实践能力和过硬的专业技能，造就了学前教育专业学生良好的就业形势，毕业生连续三年就业率均在97%以上，获得用人单位一致好评，在本地區获得良好的社会声誉。
总之，只有高职院校学前教育专业与幼儿园之间保持高效、深入、持久的全方位合作，才能培养具有良好职业能力的高素质幼儿教师。
参考文献：
[1]信晓婷，王冬兰.大学与幼儿园合作：提高西部地区学前教育质量的有效途径[J].幼儿教育（教育科学），2011（11）.
[2]李红霞.大学与幼儿园伙伴协作促进教师专业成长的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2011.
[3]施海虹.探索校园合作模式 促进高职高专学生专业成长[J]，德宏师范高等专科学校学报，2011（3）.