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摘要：伴随着时代的不断发展，对人才的要求也越来越高，因此我们的教育也必须要不断地进行改革和创新，根据当前社会对人才的要求，不断地调整自己的教育模式，引导学生更好的成长和发展。因此，初中阶段的科学教学应该及时调整现有的教学模式，主动思考如何进行教学方法的改革和教学模式的创新。现代素质教育要求教师在教学过程中要做到以人为本，这就要求教师要在教学过程中调整和学生的关系，重新明确自己的定位，将以人为本教学思想贯彻到自己的日常教学活动中，真正做好初中科学教学。
关键词：初中科学；以人为本；课堂教学；改革创新
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0089
在初中科学教学中，教师应该将以人为本贯彻到自己的教学和日程生活中，在进行教学的过程中、和学生相处的过程中，教师都应该认识到，教师是学生的学习的领路人，但是教师不能够完全掌握学生。在教学过程中，教师要给学生自由发展的空间，给学生自主尝试和自由选择的机会，这样学生才能够在学习的过程中真正发展自己的能力。那么，究竟如何才能够真正做到以人为本呢？
一、引导学生对学习产生比较大的兴趣
在初中科学教学的过程中，要真正做到以人為本，教师首先要做的就是要引导学生对学习产生比较大的兴趣，只有在兴趣的引导下，学生才会在学习的过程中真正投入进去，而当学生投入学习以后，其才会有更大的探索空间，如果是教师强制性地要求学生进行学习的话，学生的学习就会进度缓慢，甚至会有部分学生对学习产生比较大的抵触情绪，这就使得现代初中科学教学质量出现一些比较大的问题。所以，要在初中科学的教学过程中真正贯彻以人为本的教学思想，教师就必须要激发学生对学习的兴趣，引导学生对初中科学的学习产生比较强的学习冲动，只有这样，教师才能够真正在教学过程中贯彻以人为本的教学理念，才能够真正有效地提升现代初中科学的教学质量。
二、以学生为主体的问题探究式教学
初中科学通过教师的启发，学生探寻的方式，让学生发现自然，认识自然科学的内在规律。问题式的探究学习方式是在一定的科学活动情境激趣下，学生的兴趣和欲望被激发，学科的素养在探究中养成，思维和能力得到发展。
例如，在学习“一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质”这一概念时，通过让学生回忆自己上学过程中乘坐汽车等的方式出现的现象，如，汽车的启动，刹车；我们在公共汽车上转弯时倒向一边的感受；我们在坐动车、高铁等较为匀速的工具时的感受，这样学生就会在这些情境中进行对比，最终得出结论：一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质。
三、课堂教学要具有启发性
不同的学生，有着不同的成长环境和生活背景，具有不同的个性。其学习的思维品质及学习的兴趣是多元化的。每个学生对具体的自然现象学生的认识，一方面都较流于表象，又另有其独特的视角。所以，学生对事物的认识，需要在教师的启发引导下，通过持续的、循序渐进、去伪存真的认识过程，才能揭示事物的本质特征和规律。教师只有通过自己的引导，启发学生去发现科学的原理，学会科学的学习思维方法。例如：在科学八年级，《质量守衡定律》的讲解中，教师演示化学反应前后质量守衡的现象，启发学生思考原因：为什么化学反应前后反应物和生成物的总质量保持守衡？教师指导学生阅读：水电解实验的分子、原子结合的示意图。启发学生思考原子，分子个数种类的变化，并归纳出质量守衡定律的内在原因在于“分子发生了变化，而原子未变，只是发生了重新组合。”学生通过独立思考，得出正确的结论，提高了学生对客观事物规律的分析和理解能力。
四、体验型教学
科学课堂中，几乎大部分教师都会积极地创造条件给学生以动手的机会，或让学生走上讲台帮助教师完成演示实验。将体验学习作为学科教学活动的重要方式，教师要不断创造机会给学生主动体验。
如，《水的压强》一节中，为演示帕斯卡实验，学生爬上桌椅，结果只灌了几杯水，就把塑料瓶压裂了，瓶中的水从裂缝中流出来时，学生感到了液体压强的威力。如果此时教师把“液体的深度是影响液体压强的因素”直接告诉学生，这种教学方法对学生迅速掌握解题的方法和技巧有一定的作用，但记不住这些规律的学生就会茫然失措，遇到新的问题便无所适从。因此，我们教师应采取小组探究的方式，让学生进行压强计操作实验，鼓励学生相互合作、自由讨论，结合自身的体验深入到认识活动中。
五、习题教学中注重客观性和生活性
科学离不开生活实践，学生的学习活动也不应该脱离生活的实践。模型化、抽象化的理论习题，脱离生活实践，缺乏开阔的生活气息和背景，容易挫伤学生对科学知识的好奇心与求知欲。所以在习题教学中，应贴近学生的生活，努力从生活的实例出发，让学生尽可能多地从生活实践中抽象出知识理论。
例：讲放大镜的成象原理及应用时，可结合“学校生物课外实验小组采集标本，用焦距为10厘米的放大镜来观察，标本应放在离放大镜多远的地方？”，将科学原理融入生活情景、实践。学物态的变化时，以常见的冰与水、水蒸气的转化例为突破口，联系学生生活实际，让学生的视野冲出课堂知识的局限。
主体性教育是培养和发展受教育者的主体性的一种社会实践活动。其发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，从而成为教育活动的主体和自身发展的主体，通过弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为认识和改造客观世界、推动人类社会进步的主体。
参考文献：
[1] 姚东海.主体性教学在初中科学教学中的实践途径[J].才智，2009（7）.
[2] 王凌巧.如何更好的在初中科学中的实施主体性教育教学[J].华章，2012（7）.
（作者单位：浙江省苍南县钱库镇第一中学 325804）
关键词：初中科学；以人为本；课堂教学；改革创新
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0089
在初中科学教学中，教师应该将以人为本贯彻到自己的教学和日程生活中，在进行教学的过程中、和学生相处的过程中，教师都应该认识到，教师是学生的学习的领路人，但是教师不能够完全掌握学生。在教学过程中，教师要给学生自由发展的空间，给学生自主尝试和自由选择的机会，这样学生才能够在学习的过程中真正发展自己的能力。那么，究竟如何才能够真正做到以人为本呢？
一、引导学生对学习产生比较大的兴趣
在初中科学教学的过程中，要真正做到以人為本，教师首先要做的就是要引导学生对学习产生比较大的兴趣，只有在兴趣的引导下，学生才会在学习的过程中真正投入进去，而当学生投入学习以后，其才会有更大的探索空间，如果是教师强制性地要求学生进行学习的话，学生的学习就会进度缓慢，甚至会有部分学生对学习产生比较大的抵触情绪，这就使得现代初中科学教学质量出现一些比较大的问题。所以，要在初中科学的教学过程中真正贯彻以人为本的教学思想，教师就必须要激发学生对学习的兴趣，引导学生对初中科学的学习产生比较强的学习冲动，只有这样，教师才能够真正在教学过程中贯彻以人为本的教学理念，才能够真正有效地提升现代初中科学的教学质量。
二、以学生为主体的问题探究式教学
初中科学通过教师的启发，学生探寻的方式，让学生发现自然，认识自然科学的内在规律。问题式的探究学习方式是在一定的科学活动情境激趣下，学生的兴趣和欲望被激发，学科的素养在探究中养成，思维和能力得到发展。
例如，在学习“一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质”这一概念时，通过让学生回忆自己上学过程中乘坐汽车等的方式出现的现象，如，汽车的启动，刹车；我们在公共汽车上转弯时倒向一边的感受；我们在坐动车、高铁等较为匀速的工具时的感受，这样学生就会在这些情境中进行对比，最终得出结论：一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质。
三、课堂教学要具有启发性
不同的学生，有着不同的成长环境和生活背景，具有不同的个性。其学习的思维品质及学习的兴趣是多元化的。每个学生对具体的自然现象学生的认识，一方面都较流于表象，又另有其独特的视角。所以，学生对事物的认识，需要在教师的启发引导下，通过持续的、循序渐进、去伪存真的认识过程，才能揭示事物的本质特征和规律。教师只有通过自己的引导，启发学生去发现科学的原理，学会科学的学习思维方法。例如：在科学八年级，《质量守衡定律》的讲解中，教师演示化学反应前后质量守衡的现象，启发学生思考原因：为什么化学反应前后反应物和生成物的总质量保持守衡？教师指导学生阅读：水电解实验的分子、原子结合的示意图。启发学生思考原子，分子个数种类的变化，并归纳出质量守衡定律的内在原因在于“分子发生了变化，而原子未变，只是发生了重新组合。”学生通过独立思考，得出正确的结论，提高了学生对客观事物规律的分析和理解能力。
四、体验型教学
科学课堂中，几乎大部分教师都会积极地创造条件给学生以动手的机会，或让学生走上讲台帮助教师完成演示实验。将体验学习作为学科教学活动的重要方式，教师要不断创造机会给学生主动体验。
如，《水的压强》一节中，为演示帕斯卡实验，学生爬上桌椅，结果只灌了几杯水，就把塑料瓶压裂了，瓶中的水从裂缝中流出来时，学生感到了液体压强的威力。如果此时教师把“液体的深度是影响液体压强的因素”直接告诉学生，这种教学方法对学生迅速掌握解题的方法和技巧有一定的作用，但记不住这些规律的学生就会茫然失措，遇到新的问题便无所适从。因此，我们教师应采取小组探究的方式，让学生进行压强计操作实验，鼓励学生相互合作、自由讨论，结合自身的体验深入到认识活动中。
五、习题教学中注重客观性和生活性
科学离不开生活实践，学生的学习活动也不应该脱离生活的实践。模型化、抽象化的理论习题，脱离生活实践，缺乏开阔的生活气息和背景，容易挫伤学生对科学知识的好奇心与求知欲。所以在习题教学中，应贴近学生的生活，努力从生活的实例出发，让学生尽可能多地从生活实践中抽象出知识理论。
例：讲放大镜的成象原理及应用时，可结合“学校生物课外实验小组采集标本，用焦距为10厘米的放大镜来观察，标本应放在离放大镜多远的地方？”，将科学原理融入生活情景、实践。学物态的变化时，以常见的冰与水、水蒸气的转化例为突破口，联系学生生活实际，让学生的视野冲出课堂知识的局限。
主体性教育是培养和发展受教育者的主体性的一种社会实践活动。其发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，从而成为教育活动的主体和自身发展的主体，通过弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为认识和改造客观世界、推动人类社会进步的主体。
参考文献：
[1] 姚东海.主体性教学在初中科学教学中的实践途径[J].才智，2009（7）.
[2] 王凌巧.如何更好的在初中科学中的实施主体性教育教学[J].华章，2012（7）.
（作者单位：浙江省苍南县钱库镇第一中学 325804）