课改的春风唤醒了课堂教学的春天，生本理念的春雨滋润着每一个教师的心田。各具特色的教法、学法犹如雨后春笋，面对这些教学的新模式、新方法、新手段，哪一方沃土才适合它们生长，我们要做何选择，才能让其在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果，下面谈几点个人粗浅的认识。
　　一、找到“以生为本”的起点
　　“小组合作”学习早在课改伊始就进入了我们的校园与课堂。老师撤掉讲台，搬走讲桌，学生的座位由“秧田式”变成“围坐式”，6-8人为一组。课堂上老师一声令下，学生七嘴八舌，讨论得积极热烈，学有成效。既实现了资源的共享，又达到了合作提高的目的，使传统的课堂教学焕然一新，让学生一跃成为课堂学习的主人。但“金无足赤，人无完人”，这种先进的教学方法也有其局限之处。我们在教学过程中要根据学情、学习内容、班额等多种因素综合考虑，择优选择。如，教学环境较差、学生人数较多、学习内容较简单、学生有一定自学能力时我们也可放手让学生独立自主学习。因为这样的情况，既达不到小组合作的条件，又没有小组合作的必要。所以，小组合作学习这种新兴的教学方法也有适合它的生长环境。我们要因地制宜、因生择法，这样才能使小组合作学习找到“以生为本”的起点。
　　二、实行“以生为本”的分组
　　在以往的小组合作学习中，通常由老师根据学生的学习能力、学习习惯、性别、性格特点等诸多因素对全班学生实行合理、有效的分组，虽然老师考虑得面面俱到，但这只是为人师者的一厢情愿，我们何曾问过孩子们内心真实的想法，我们何曾了解孩子们是否愿意，喜欢在这个组内学习、交流。在以生为本的理念下，我們倡导孩子们自愿组合，自主推选组长，自拟组名、口号，甚至可以为自己的小组制作标志或徽章。先让他们真正组建自己的团队，才能让他们与这个团队同心同德、荣辱与共。这样我们就不必再担心他们的小组是否有凝聚力，小组合作学习中是否积极主动。对于学习能力悬殊较大的小组，我们既可做个别调整，又可采取不同的评价标准与要求，让孩子们在轻松、愉快的氛围中学习，与兴趣相投的人探讨，和能力相当的对手竞争，这会有意想不到的收获。
　　三、落实“以生为本”的分工
　　小组合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解后再去合作，因此，独学是基础，合作是提升，为了顺利地开展小组合作学习，全面系统地收集资料，组内分工是必不可少的环节。我们有了以生为本的分组，也少不了以生为本的分工。组内的学生根据自己的能力与优点选择自己的角色，可以毛遂自荐当组长，也可以自主选择成为主持人、汇总人或发言人，同时小组成员可以自行制定轮换规则、学习要求，组员之间的评比办法，可简可详，因组而异。或许开始会不尽如人意，但相信长此以往，每个小组都会得到发展，每个孩子都能获得进步。因为他们的价值在不同的分工中得到了体现，他们的能力在自主选择中得到了认可。
　　四、开展“以生为本”的讨论与展示
　　小组合作学习的最终目的是通过学生之间的合作学习互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。围绕这一目的，我们要结合学习内容，从学生的思维角度出发，选择恰当的时机，如：学生能独立解决的问题坚决不合作，学生合作解决不了的问题也无需合作。在合作讨论时既要鼓励学生积极发表自己的见解，又要要求他们虚心倾听他人的意见，同时要敢于质疑，勇于争辩。无论是合作讨论还是交流展示，我们要尽可能给每一位孩子发言的机会、展示的舞台，精彩有精彩的理由，糟糕有糟糕的价值。全员参与才能体现以生为本，不要让讨论与展示成为优生与组长的专利。即使生生之间有差异，即使小组之间有区别，我们也要倾听来自他们内心的想法与说法，让每一个孩子在以生为本的小组合作学习中得到肯定、感受成功、分享喜悦。
　　五、进行“以生为本”的评价
　　当下的课堂评价方式五花八门、多种多样。棒棒糖、小奖章、学习用具等这些货真价实的物质奖励；你真棒，说得真好，来点掌声等拨动心弦的精神鼓励，不论哪一种都要发自内心，都要围绕学生的具体表现，语言要中肯、真诚、不夸张、不做作。也许你惊喜的一个眼神、肯定的一个手势、真诚的一句赞美或鼓励都能带给孩子们足够的热情和力量。在小组合作学习中，我们不仅要赞扬孩子们优秀的个人表现，更应该赞扬他们小组的团队精神。让每一名组员树立“我以小组为荣，小组以我为傲”的观念。特别关注“弱势小组”“弱势组员”的进步，让孩子们从内心深处感受到老师关切的目光，温暖的语言，并以此作为前进的力量。
　　生本课堂是一方沃土，我们要创造合适的条件让小组合作学习之花在这里尽情绽放。