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摘 要：人类进入21世纪，随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入全面，提高英语教学质量，普及英语和培养英语人才，是为国家经济发展服务和适应21世纪公民素质的需求。作为教学一线的英语教师应在英语新课程理念下从实际的教学工作中，不断地探索并创造出新的教学途径。做好上课的准备，合理设计教程，因材施教。善于运用灵活多样、生动有趣的教学方法，采取各种有效的措施来激发学生学习兴趣，尽可能地多用英语组织教学，设计有效情景，营造轻松愉快的英语交际环境，加强学生的参与意识，培养和提高他们的学习兴趣。从而提高英语课堂的教学效率。
关键词：初中英语；自主教学
国家教育部新课标要求：在英语教学的过程中，要实现认知、情感和技能三方面的目标，注重在学习知识的过程中激发学生自主学习的兴趣。在学习英语知识的过程中，学生要掌握一定的学习方法和策略，培养自己的学习能力，让自己成为社会所需要的人才。在学生学习的过程中，要让学生自己去成为学习的主导者，而不是被动地跟随老师去学习。“以活动为主题，学生自主学习”的教学模式是让学生自己去培养自己的能力，激发学生自主学习的兴趣和爱好，让学生真正了解學习的必要性，从根本上把“接受者”转变成“探究者”。
一、激发学生主动学习的兴趣
兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学生就会学得轻松有效。根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。因此，教师需要运用各种方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。英语教学中应如何激发学生内在的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，并形成“我喜欢学”的局面？激发学习动机就是要使学生的学习具有持久的动力。动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主学习活动的主要因素，是学生学会学习的前提。初中学生的心理特点是：具有强烈的好奇心，形象思维能力强，喜欢一些直观的活动。因此，教师在教学中首先要多使用直观教学手段，可以利用实物、图片、投影等手段进行教学，这样有利于学生保持一定的兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动，如猜谜语、做游戏、情境对话等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学习英语的兴趣自然得到培养了。最后，要让每个学生从学习中获得成功感和自信心。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激发想要进一步获得成功的努力。
二、转变观念，改变教学行为
思想是行动的先导，有了先进的观念才会有先进的行动。长期以来，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看做是学习本学科的专门人才来灌输知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。这就是单一、被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生学习能力低下，逐渐对英语失去了学习兴趣，也使不少学生在学习了多年英语后仍不能用英语进行交流。这种单一被动的学习方式使学生们知识面窄、语言交流能力弱，不符合素质教育对人才培养的要求。培养学生的自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一，也是基础教育阶段英语课程的任务之一。
初中英语教学已经不仅是让学生学会知识的过程，更是帮助学生掌握学习方法的过程，它遵循了“以人为本、以学论教”的先进教育理念。如果把自主学习模式的教学活动看做是一幕大戏，那么，教师在这一幕大戏中既是导演，又是重要的演员。因此，实施自主学习，教师要转变观念，对学生在学习活动中的主体地位有一个正确的认识，更要转变教学行为，把学习的主动权交给学生，还学生一个主动探索的自由空间。
三、做好指导工作
“自主学习”并不是对学生放任自流，相反，它既重视学生的“学”，更重视教师的“导”。因此，教师的启发、点拨和引导是实现自主学习的关键。只有通过适当的启发、设问和精妙的点拨、引导，才能让学生在自主学习的过程中达到自觉学习、主动学习、学会学习，从而养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。
四、创设适合自主学习的教学情境
初中《英语课程标准》指出，英语教学应注意创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师应采取多样的教学手段，创设生动活泼的教学环境，激发学生主动学习的热情，营造轻松、愉快、活泼的课堂氛围，调动学生的积极情境，激发学生的主体参与意识。
五、正确认识自主学习与接受学习的关系
新课程实施以来，人们在谈到教学方式时，总是倾向于自主学习或其他一些时尚的学习方式，许人摒弃了具有悠久历史的接受式学习。其实，针对学习目标、内容的多样性和学生个体的差异，每一种学习方式都有独特的价值、适用范围。接受式学习是自主学习的基础，自主学习是接受式学习的补充，两者相辅相成。前者对获得一些基础性知识具有重要意义，后者对于创造力的培养具有重要价值。两种学习方式都是学生获得知识、促进自身发展的重要手段和有效途径，走向任何一个极端都是违背教育规律的，因此，我们不能简单地以一种学习方式代替或否定另一种学习方式。
一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，在教学过程中，我们应充分利用主动学习的优势，创设生动又贴近学生实际生活的情境，激发学生对英语学习的兴趣，让学生主动、自觉地参与到英语学习中来。自主学习作为一种新颖的学习方式是一个动态发展的过程，是从“教”到“学”的过程，是从依赖到独立的过程，所以只有把教师的“导”和学生的“学”进行最优化的组合，才能提高英语教学的效率和学生的学习能力。
唯有如此，自主学习才能在初中英语教学改革中焕发出强大的生命力。教育理念的转变是一个长期的过程，只要有家庭、学校和广大教师的共同努力，自主学习运用于初中英语教学就一定能获得良好的教学效果。
关键词：初中英语；自主教学
国家教育部新课标要求：在英语教学的过程中，要实现认知、情感和技能三方面的目标，注重在学习知识的过程中激发学生自主学习的兴趣。在学习英语知识的过程中，学生要掌握一定的学习方法和策略，培养自己的学习能力，让自己成为社会所需要的人才。在学生学习的过程中，要让学生自己去成为学习的主导者，而不是被动地跟随老师去学习。“以活动为主题，学生自主学习”的教学模式是让学生自己去培养自己的能力，激发学生自主学习的兴趣和爱好，让学生真正了解學习的必要性，从根本上把“接受者”转变成“探究者”。
一、激发学生主动学习的兴趣
兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学生就会学得轻松有效。根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。因此，教师需要运用各种方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。英语教学中应如何激发学生内在的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，并形成“我喜欢学”的局面？激发学习动机就是要使学生的学习具有持久的动力。动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主学习活动的主要因素，是学生学会学习的前提。初中学生的心理特点是：具有强烈的好奇心，形象思维能力强，喜欢一些直观的活动。因此，教师在教学中首先要多使用直观教学手段，可以利用实物、图片、投影等手段进行教学，这样有利于学生保持一定的兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动，如猜谜语、做游戏、情境对话等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学习英语的兴趣自然得到培养了。最后，要让每个学生从学习中获得成功感和自信心。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激发想要进一步获得成功的努力。
二、转变观念，改变教学行为
思想是行动的先导，有了先进的观念才会有先进的行动。长期以来，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看做是学习本学科的专门人才来灌输知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。这就是单一、被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生学习能力低下，逐渐对英语失去了学习兴趣，也使不少学生在学习了多年英语后仍不能用英语进行交流。这种单一被动的学习方式使学生们知识面窄、语言交流能力弱，不符合素质教育对人才培养的要求。培养学生的自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一，也是基础教育阶段英语课程的任务之一。
初中英语教学已经不仅是让学生学会知识的过程，更是帮助学生掌握学习方法的过程，它遵循了“以人为本、以学论教”的先进教育理念。如果把自主学习模式的教学活动看做是一幕大戏，那么，教师在这一幕大戏中既是导演，又是重要的演员。因此，实施自主学习，教师要转变观念，对学生在学习活动中的主体地位有一个正确的认识，更要转变教学行为，把学习的主动权交给学生，还学生一个主动探索的自由空间。
三、做好指导工作
“自主学习”并不是对学生放任自流，相反，它既重视学生的“学”，更重视教师的“导”。因此，教师的启发、点拨和引导是实现自主学习的关键。只有通过适当的启发、设问和精妙的点拨、引导，才能让学生在自主学习的过程中达到自觉学习、主动学习、学会学习，从而养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。
四、创设适合自主学习的教学情境
初中《英语课程标准》指出，英语教学应注意创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师应采取多样的教学手段，创设生动活泼的教学环境，激发学生主动学习的热情，营造轻松、愉快、活泼的课堂氛围，调动学生的积极情境，激发学生的主体参与意识。
五、正确认识自主学习与接受学习的关系
新课程实施以来，人们在谈到教学方式时，总是倾向于自主学习或其他一些时尚的学习方式，许人摒弃了具有悠久历史的接受式学习。其实，针对学习目标、内容的多样性和学生个体的差异，每一种学习方式都有独特的价值、适用范围。接受式学习是自主学习的基础，自主学习是接受式学习的补充，两者相辅相成。前者对获得一些基础性知识具有重要意义，后者对于创造力的培养具有重要价值。两种学习方式都是学生获得知识、促进自身发展的重要手段和有效途径，走向任何一个极端都是违背教育规律的，因此，我们不能简单地以一种学习方式代替或否定另一种学习方式。
一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，在教学过程中，我们应充分利用主动学习的优势，创设生动又贴近学生实际生活的情境，激发学生对英语学习的兴趣，让学生主动、自觉地参与到英语学习中来。自主学习作为一种新颖的学习方式是一个动态发展的过程，是从“教”到“学”的过程，是从依赖到独立的过程，所以只有把教师的“导”和学生的“学”进行最优化的组合，才能提高英语教学的效率和学生的学习能力。
唯有如此，自主学习才能在初中英语教学改革中焕发出强大的生命力。教育理念的转变是一个长期的过程，只要有家庭、学校和广大教师的共同努力，自主学习运用于初中英语教学就一定能获得良好的教学效果。