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【摘 要】英语阅读理解题一般考查学生的阅读能力和理解能力两方面。高中英语新课标中明确指出学生所要达到的技能目标是能够根据阅读目的使用不同的阅读策略。要想提高阅读理解的解题能力，教师应帮助学生掌握相应的解题技巧。
【关键词】精选材料 加强训练 自主探究 策略解题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.037
在实际的英语考试中，阅读理解题占很大的分值，但很多学生在阅读理解题型面前望而却步，主要是因为抓不住解读的思路和技巧，最后严重影响英语考试的总成绩。高中英语教学大纲中强调学生阅读能力的培养，提高学生的阅读水平和阅读理解能力是教师和学生共努力的方向。经过大量的英语阅读实践，我们发现阅读理解题型是有章法可循的。
一、精选材料，提高兴趣
学生要想逐渐深入了解这一题型，首先应该有适合自己阅读水平的阅读材料。很多学生看到长篇英语阅读文章往往缺乏耐心，尤其是对英语水平较低的学生而言，较难的单词往往成为学生阅读理解过程中的绊脚石。因此，教师在选择英语阅读材料时，要充分考虑学生原有的英语知识水平，特别是单词掌握的程度、理解句型的程度、阅读速度等各方面因素，选择适合学生整体水平的阅读材料。另外，由于不同学生的阅读水平具有层次差异性，教师可以在分配阅读材料时加以细化处理。将发放的阅读材料进行难易程度的编排，这样原有阅读水平高的同学可以选择阅读难度相对大的文章进行训练，将阅读难度小的文章作为扩充知识量的辅助性材料;水平低的可以选择阅读难度一般的文章进行训练，逐步调高自身的英语水平，进而适应阅读难度大的文章，以此来不断提升自己的阅读理解能力。
教师精选阅读材料，尊重了学生的内部差异性，使阅读教学更加有针对性。同时，根据学生不同的阅读水平来选择阅读文章的训练方式充分发挥了学生的主体性地位。精选阅读材料有利于提高学生的阅读兴趣和增强学生的阅读信心。
二、加强训练，初步归纳题型
英语阅读理解能力的提高并不是一蹴而就的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。英语阅读理解能力的培养是一个长期训练的过程，学生在找到适合自己的阅读材料的同时，要树立坚持不懈的信念。英语知识的掌握遵循人的记忆变化规则，要想熟练掌握英语知识，需要学生的反复操练。然而，在实际教学中，有些学生在阅读了几篇文章后，自我感觉良好，便中止了阅读训练。实际上，其阅读水平并未得到真正的提高，由于长时间不进行训练强化，其阅读水平很可能恢复原状，甚至大不如从前。
由此可见，加强训练在英语阅读教学中占有重要地位。因此，教师要经常性的对学生进行阅读训练，同时要有意识地要求学生阅读训练的规范性。初步的阅读训练在于改善学生对阅读理解的错误情绪和态度，在学生乐于接受阅读训练后，教师要有意识的组织学生进行阅读训练、规范阅读速度，同时提高学生的阅读速度，比如平时按照考试时间800字阅读量的文章规定在几分钟内读完等。另外，教师要增加学生的阅读量，阅读量的提高能够帮助学生积累词汇、拓展知识面，并且在潜移默化中培养了学生的英语语感。除此之外，在大量阅读基础之上，学生能够获得对各种阅读题型的初步感知。英语阅读理解题型一般分为主旨大意题、推理判断题、细节理解题、词义猜测题、观点态度题这五大题型。在学生大体了解各类题型的基础上，教师进一步在教学训练中按照不同的题型进行分类，这样以来学生将在分类训练中具备初步归纳题型的能力。
三、自主探究，总结经验
教师的引导训练很重要，学生的自主学习能力更重要。高中英语鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习方法。在英语阅读中，都应当选择适合自己的学习方式，掌握自己的解题技巧。教师在引导学生不断训练、掌握基本解题技巧的同时，要留给学生充足地独立思考的时间和空间，教师说教的解题经验，只能产生临时的或短暂的效果，学生通过自主探究掌握的学习经验往往印象深刻，不容易忘记。
在实际的阅读教学中，教师要有意识的提醒学生自己思考。当学生遇到不理解的地方和自己解决不了的要先同身边的同学或小组成员商讨，不断优化自己的思考模式和思维方式，最终不断扩充自己的知识体系和解题技巧。
在英语阅读中，很多小失误是造成失分的一大原因，规范作答是改善这一现象的有效方式。教师可以规定学生建立自己的错题集，当学生遇到自己经常的失分项时，就应该考虑自身在做这一题型时常犯的错误，并将自己的发现记录下来。笔记的整理也是不断提升自己印记过程，学生在平时要经常翻看错题集，提醒自己做题时应该避免的惯性错误。
四、策略解题，提高解题效率
提高学生的阅读理解能力，教师要注重要求学生平时对单词、句子结构的积累，要注重学生经过大量阅读后的英语阅读语感的培养。必要的基础知识是提高英语阅读速度的前提和基础，同时，一定的语感的培养也是提高英语阅读理解力的一条途径。然而，解题效率有效的提高与掌握解题技巧有密不可分的关系。
通过大量的阅读训练，学生对英语阅读中的基本题型有了初步的感知，在此基础上，经过长期大量的分类阅读训练，进而实现学生不断发展的自主探究能力，帮助学生掌握阅读理解题中的各类题型的解题技巧，同时错题集的建立也帮助学生整理了自己的解题思路。最后学生要做的是将自己之前积累的各种零散的信息进行归纳和总结，构建出属于自己的阅读理解题型解题思路和技巧。
一般而言，英语阅读理解题型可以归纳出一些普遍适用的解题技巧。比如，主旨大意题的答案一般要从首段或者末段去寻找中心语，此时的选项一般和原句的表述差别不大;再比如，推理判断题型中，与原句细节表述差别不大的选项一般是应该被排除的选项;而选项中出现的太绝对化的表述，如“never”、“always”、“all”、“every”等词汇时，往往也属于被排除选项;当选项中出现表述谨慎的“may”、“maybe”、“possible”等词汇时，一般为正确答案。这种排除法适用于以上两种情况在同一问题中同时出现的情况。
总之，英语阅读能力的提高取决于教师和学生的公共努力，其中教师只能发挥引导性的作用，学生才是整个学习过程的主体。因此，在平时的英语阅读题的教学过程中，教师要有意识地培养学生学习的兴趣，学生更应该发挥自我学习的主动性，逐步探索适合自己的学习方法和途径，在实践中积累经验，不断克服惯性失误。最终，在不断提高自己的阅读能力、提高阅读效率、扩充自身阅读量的前提下，促进学习成绩不断进步。
【关键词】精选材料 加强训练 自主探究 策略解题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.037
在实际的英语考试中，阅读理解题占很大的分值，但很多学生在阅读理解题型面前望而却步，主要是因为抓不住解读的思路和技巧，最后严重影响英语考试的总成绩。高中英语教学大纲中强调学生阅读能力的培养，提高学生的阅读水平和阅读理解能力是教师和学生共努力的方向。经过大量的英语阅读实践，我们发现阅读理解题型是有章法可循的。
一、精选材料，提高兴趣
学生要想逐渐深入了解这一题型，首先应该有适合自己阅读水平的阅读材料。很多学生看到长篇英语阅读文章往往缺乏耐心，尤其是对英语水平较低的学生而言，较难的单词往往成为学生阅读理解过程中的绊脚石。因此，教师在选择英语阅读材料时，要充分考虑学生原有的英语知识水平，特别是单词掌握的程度、理解句型的程度、阅读速度等各方面因素，选择适合学生整体水平的阅读材料。另外，由于不同学生的阅读水平具有层次差异性，教师可以在分配阅读材料时加以细化处理。将发放的阅读材料进行难易程度的编排，这样原有阅读水平高的同学可以选择阅读难度相对大的文章进行训练，将阅读难度小的文章作为扩充知识量的辅助性材料;水平低的可以选择阅读难度一般的文章进行训练，逐步调高自身的英语水平，进而适应阅读难度大的文章，以此来不断提升自己的阅读理解能力。
教师精选阅读材料，尊重了学生的内部差异性，使阅读教学更加有针对性。同时，根据学生不同的阅读水平来选择阅读文章的训练方式充分发挥了学生的主体性地位。精选阅读材料有利于提高学生的阅读兴趣和增强学生的阅读信心。
二、加强训练，初步归纳题型
英语阅读理解能力的提高并不是一蹴而就的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。英语阅读理解能力的培养是一个长期训练的过程，学生在找到适合自己的阅读材料的同时，要树立坚持不懈的信念。英语知识的掌握遵循人的记忆变化规则，要想熟练掌握英语知识，需要学生的反复操练。然而，在实际教学中，有些学生在阅读了几篇文章后，自我感觉良好，便中止了阅读训练。实际上，其阅读水平并未得到真正的提高，由于长时间不进行训练强化，其阅读水平很可能恢复原状，甚至大不如从前。
由此可见，加强训练在英语阅读教学中占有重要地位。因此，教师要经常性的对学生进行阅读训练，同时要有意识地要求学生阅读训练的规范性。初步的阅读训练在于改善学生对阅读理解的错误情绪和态度，在学生乐于接受阅读训练后，教师要有意识的组织学生进行阅读训练、规范阅读速度，同时提高学生的阅读速度，比如平时按照考试时间800字阅读量的文章规定在几分钟内读完等。另外，教师要增加学生的阅读量，阅读量的提高能够帮助学生积累词汇、拓展知识面，并且在潜移默化中培养了学生的英语语感。除此之外，在大量阅读基础之上，学生能够获得对各种阅读题型的初步感知。英语阅读理解题型一般分为主旨大意题、推理判断题、细节理解题、词义猜测题、观点态度题这五大题型。在学生大体了解各类题型的基础上，教师进一步在教学训练中按照不同的题型进行分类，这样以来学生将在分类训练中具备初步归纳题型的能力。
三、自主探究，总结经验
教师的引导训练很重要，学生的自主学习能力更重要。高中英语鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习方法。在英语阅读中，都应当选择适合自己的学习方式，掌握自己的解题技巧。教师在引导学生不断训练、掌握基本解题技巧的同时，要留给学生充足地独立思考的时间和空间，教师说教的解题经验，只能产生临时的或短暂的效果，学生通过自主探究掌握的学习经验往往印象深刻，不容易忘记。
在实际的阅读教学中，教师要有意识的提醒学生自己思考。当学生遇到不理解的地方和自己解决不了的要先同身边的同学或小组成员商讨，不断优化自己的思考模式和思维方式，最终不断扩充自己的知识体系和解题技巧。
在英语阅读中，很多小失误是造成失分的一大原因，规范作答是改善这一现象的有效方式。教师可以规定学生建立自己的错题集，当学生遇到自己经常的失分项时，就应该考虑自身在做这一题型时常犯的错误，并将自己的发现记录下来。笔记的整理也是不断提升自己印记过程，学生在平时要经常翻看错题集，提醒自己做题时应该避免的惯性错误。
四、策略解题，提高解题效率
提高学生的阅读理解能力，教师要注重要求学生平时对单词、句子结构的积累，要注重学生经过大量阅读后的英语阅读语感的培养。必要的基础知识是提高英语阅读速度的前提和基础，同时，一定的语感的培养也是提高英语阅读理解力的一条途径。然而，解题效率有效的提高与掌握解题技巧有密不可分的关系。
通过大量的阅读训练，学生对英语阅读中的基本题型有了初步的感知，在此基础上，经过长期大量的分类阅读训练，进而实现学生不断发展的自主探究能力，帮助学生掌握阅读理解题中的各类题型的解题技巧，同时错题集的建立也帮助学生整理了自己的解题思路。最后学生要做的是将自己之前积累的各种零散的信息进行归纳和总结，构建出属于自己的阅读理解题型解题思路和技巧。
一般而言，英语阅读理解题型可以归纳出一些普遍适用的解题技巧。比如，主旨大意题的答案一般要从首段或者末段去寻找中心语，此时的选项一般和原句的表述差别不大;再比如，推理判断题型中，与原句细节表述差别不大的选项一般是应该被排除的选项;而选项中出现的太绝对化的表述，如“never”、“always”、“all”、“every”等词汇时，往往也属于被排除选项;当选项中出现表述谨慎的“may”、“maybe”、“possible”等词汇时，一般为正确答案。这种排除法适用于以上两种情况在同一问题中同时出现的情况。
总之，英语阅读能力的提高取决于教师和学生的公共努力，其中教师只能发挥引导性的作用，学生才是整个学习过程的主体。因此，在平时的英语阅读题的教学过程中，教师要有意识地培养学生学习的兴趣，学生更应该发挥自我学习的主动性，逐步探索适合自己的学习方法和途径，在实践中积累经验，不断克服惯性失误。最终，在不断提高自己的阅读能力、提高阅读效率、扩充自身阅读量的前提下，促进学习成绩不断进步。