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摘 要：新课标要求数学教师选择贴近学生生活实际的例子将知识传授给学生，实现数学课堂生活化，使课堂变得更加有趣和有吸引力，进而提升他们学习积极性。在本文中，笔者就如何在小学数学教学中巧妙地将生活资源应用其中进行阐述。
关键词：小学数学；生活资源；教学；应用
随着新课改不断推进，生活化教育理念深受广大教育工作者欢迎，教师逐渐将生活资源渗透到教学中，使学生在思考和解答简单的数学问题同时掌握相应知识与能力。小学数学是一门基础课程，教师在讲授数学知识时可以将生活化教学理念灌输其中，使学生积极地参与到教学活动中，从生活中抽象出数学知识，提高其思维水平和数学素养。
一、创设生活情境，提高学生学习主动性
学生课堂情绪的起伏大都源于知识的趣味性和深度，数学教师想要提高他们学习主动性可以将生活资源引到课堂中，创设生活情境，使课堂充满数学气息，吸引学生注意力，使之在课堂中体验到生活的价值与意义，而不是走马观花，只是为了响应新課改号召。学生在生活情境中，能够轻松自在地感受到生活中存在的数学知识，同时也能拓宽视野，为以后学习和生活奠定基础。
例如，教师在讲授“认识人民币”一节时，说道：“同学们，当你们在超市购买零食或者购买游乐场门票时都要给售货员和售票员什么来换取自己所需的东西呢？”学生回答道：“钱！”教师道：“大家都见过几种不同的钱呢？”有学生道：“一百元！”有学生说：“五十元！”有学生说：“二十元！”教师道：“看来同学们在日常生活中买了很多东西啊，那你们知道大家口中的钱在数学中叫什么吗？”学生摇头，教师解释道：“在中国，我们将钱称之为人民币，人民币包括纸币和硬币两种，大家有没有见过硬币？”有学生道：“我见过1元钱硬币！”有学生道：“我见过五角硬币！”教师随即将人民币单位“元、角、分”以及它们之间的关系讲述给学生，使其对人民币产生初步认识。学生在教师创设的生活化教学情境中很容易就接受了人民币概念，同时学会了辨认元、角、分以及懂得如何进行转化，有效提高了学习效率。
二、引用生活案例，培养学生学习兴趣
新课改后，小学数学课本知识大都出自生活实际，导致学生喜欢上了数学课。小学生每天的生活除了学校就是家庭，因此对这两个地方最为熟悉，教师在讲授数学知识时，除了将课本中一些例题展示给学生，还可以将一些生活案例引入其中，使其在生活案例中发现和掌握数学知识，有效提高学习效率。
例如，教师在讲授“克和千克”一节时，想要使学生掌握重量单位“克”与“千克”，可以通过引用生活中他们常见的事物，使其在熟悉的环境中产生数学学习兴趣并且掌握数学知识。课上，教师拿出一袋方便面，说道：“同学们平常吃的方便面有多重啊，老师今天上午在超市买了一包，发现它们平常的方便面重了好多。”学生立即展开激烈讨论，有人说：“我听妈妈之前说过，方便面包装袋上写着重量呢，老师你可以找一找。”教师很快发现了方便面袋子上印着的重量，说道：“这上面显示面饼86克，配料31克。这里出现了一个我们之前没有学习过的新单位‘克’！”学生争先恐后的抢着要看，教师随即将提前准备好的带有克数的方便面、瓜子、薯片、蛋糕等袋子照片展示出来，他们学习兴致立即高涨起来，并尝试读出其中数字。此时，教师顺势将重量单位“克”和“千克”讲述给学生，并引导他们自己得出了“1千克=1000克”，提高了其学习兴趣和思维水平。
三、解决实际问题，培养学生数学思维
生活中蕴含着各种知识，但往往人们都缺乏发现知识的眼光，尤其是小学生，如果大人或者老师不稍加引导，他们领略不到其中奥秘。作为一名小学数学教师，在讲授数学知识时，可以巧妙地将生活资源引用在课堂教学中，引导他们在生活资源中发现数学知识，并且能够利用所学知识解决生活中一些难题，为后续学习和发展奠定基础。学生在使用数学知识解决生活中一些实际问题时，能够意识到学习的重要性，同时提高数学思维。
例如，教师在讲授“长方形、正方形面积的计算”一节时，首先将面积公式讲解给学生后，问道：“同学们，老师现在遇到了一个棘手问题，你们能帮助我吗？”学生齐声道：“能！”教师道：“校长刚才交给老师一个任务，为我们年级5个班级换黑板，我在课前已经咨询了一家工厂，他们现在要求给出所需要黑板材料的面积，大家想一想怎样才能计算出制作5个班级黑板所需的面积呢？”学生立即认真思考起来，其中反应较快的人说道：“可以先测量出一块黑板的面积，再将5个班级的面积加在一起就可以了！”其他同学也恍然大悟，有人说道：“我们先来测量一下咱们班黑板的长与宽，计算出面积后再乘以5就可以了！”教师道：“对啊，非常感谢大家帮助老师解决了这个大难题。”学生骄傲地抬起了头。教师通过将生活中遇到的问题阐述给学生，使其通过所学知识尝试解决问题，能够有效提高其数学思维。
综上所述，小学数学教师在教学各个环节都可以将生活资源巧妙地融入其中，使学生真切体会到学习数学的意义。
参考文献：
[1]龚卫波.生活即教育，生活即数学——浅议“生活资源”在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2013（18）：129-129.
[2]林世文.运用生活实践推进小学数学课堂教学探究[J].数学学习与研究，2015（24）：108-108.
关键词：小学数学；生活资源；教学；应用
随着新课改不断推进，生活化教育理念深受广大教育工作者欢迎，教师逐渐将生活资源渗透到教学中，使学生在思考和解答简单的数学问题同时掌握相应知识与能力。小学数学是一门基础课程，教师在讲授数学知识时可以将生活化教学理念灌输其中，使学生积极地参与到教学活动中，从生活中抽象出数学知识，提高其思维水平和数学素养。
一、创设生活情境，提高学生学习主动性
学生课堂情绪的起伏大都源于知识的趣味性和深度，数学教师想要提高他们学习主动性可以将生活资源引到课堂中，创设生活情境，使课堂充满数学气息，吸引学生注意力，使之在课堂中体验到生活的价值与意义，而不是走马观花，只是为了响应新課改号召。学生在生活情境中，能够轻松自在地感受到生活中存在的数学知识，同时也能拓宽视野，为以后学习和生活奠定基础。
例如，教师在讲授“认识人民币”一节时，说道：“同学们，当你们在超市购买零食或者购买游乐场门票时都要给售货员和售票员什么来换取自己所需的东西呢？”学生回答道：“钱！”教师道：“大家都见过几种不同的钱呢？”有学生道：“一百元！”有学生说：“五十元！”有学生说：“二十元！”教师道：“看来同学们在日常生活中买了很多东西啊，那你们知道大家口中的钱在数学中叫什么吗？”学生摇头，教师解释道：“在中国，我们将钱称之为人民币，人民币包括纸币和硬币两种，大家有没有见过硬币？”有学生道：“我见过1元钱硬币！”有学生道：“我见过五角硬币！”教师随即将人民币单位“元、角、分”以及它们之间的关系讲述给学生，使其对人民币产生初步认识。学生在教师创设的生活化教学情境中很容易就接受了人民币概念，同时学会了辨认元、角、分以及懂得如何进行转化，有效提高了学习效率。
二、引用生活案例，培养学生学习兴趣
新课改后，小学数学课本知识大都出自生活实际，导致学生喜欢上了数学课。小学生每天的生活除了学校就是家庭，因此对这两个地方最为熟悉，教师在讲授数学知识时，除了将课本中一些例题展示给学生，还可以将一些生活案例引入其中，使其在生活案例中发现和掌握数学知识，有效提高学习效率。
例如，教师在讲授“克和千克”一节时，想要使学生掌握重量单位“克”与“千克”，可以通过引用生活中他们常见的事物，使其在熟悉的环境中产生数学学习兴趣并且掌握数学知识。课上，教师拿出一袋方便面，说道：“同学们平常吃的方便面有多重啊，老师今天上午在超市买了一包，发现它们平常的方便面重了好多。”学生立即展开激烈讨论，有人说：“我听妈妈之前说过，方便面包装袋上写着重量呢，老师你可以找一找。”教师很快发现了方便面袋子上印着的重量，说道：“这上面显示面饼86克，配料31克。这里出现了一个我们之前没有学习过的新单位‘克’！”学生争先恐后的抢着要看，教师随即将提前准备好的带有克数的方便面、瓜子、薯片、蛋糕等袋子照片展示出来，他们学习兴致立即高涨起来，并尝试读出其中数字。此时，教师顺势将重量单位“克”和“千克”讲述给学生，并引导他们自己得出了“1千克=1000克”，提高了其学习兴趣和思维水平。
三、解决实际问题，培养学生数学思维
生活中蕴含着各种知识，但往往人们都缺乏发现知识的眼光，尤其是小学生，如果大人或者老师不稍加引导，他们领略不到其中奥秘。作为一名小学数学教师，在讲授数学知识时，可以巧妙地将生活资源引用在课堂教学中，引导他们在生活资源中发现数学知识，并且能够利用所学知识解决生活中一些难题，为后续学习和发展奠定基础。学生在使用数学知识解决生活中一些实际问题时，能够意识到学习的重要性，同时提高数学思维。
例如，教师在讲授“长方形、正方形面积的计算”一节时，首先将面积公式讲解给学生后，问道：“同学们，老师现在遇到了一个棘手问题，你们能帮助我吗？”学生齐声道：“能！”教师道：“校长刚才交给老师一个任务，为我们年级5个班级换黑板，我在课前已经咨询了一家工厂，他们现在要求给出所需要黑板材料的面积，大家想一想怎样才能计算出制作5个班级黑板所需的面积呢？”学生立即认真思考起来，其中反应较快的人说道：“可以先测量出一块黑板的面积，再将5个班级的面积加在一起就可以了！”其他同学也恍然大悟，有人说道：“我们先来测量一下咱们班黑板的长与宽，计算出面积后再乘以5就可以了！”教师道：“对啊，非常感谢大家帮助老师解决了这个大难题。”学生骄傲地抬起了头。教师通过将生活中遇到的问题阐述给学生，使其通过所学知识尝试解决问题，能够有效提高其数学思维。
综上所述，小学数学教师在教学各个环节都可以将生活资源巧妙地融入其中，使学生真切体会到学习数学的意义。
参考文献：
[1]龚卫波.生活即教育，生活即数学——浅议“生活资源”在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2013（18）：129-129.
[2]林世文.运用生活实践推进小学数学课堂教学探究[J].数学学习与研究，2015（24）：108-108.