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摘要：口语课是英语教学的重要环节,也是学生英语实际运用能力训练的主要方式。但是,个别学生在课堂上表现出消极行为影响了学习效果。作为高职高专英语教师，我们应着重研究具有高职高专特色的英语口语教学模式。本文分析了学生在口语课上消极参与的原因及其对策。
关键词：英语口语；消极参与；策略
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02
一、引言
高职学生的英语口语交际水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。在口语课堂上，是什么严重制约了学习者语言交际能力的发展?笔者从教学中发现令教师最头疼的就是学生的消极参与。即学生不愿开口，不积极参与课堂活动，这个现象严重地影响了英语教学效果。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。笔者在口语教学中努力培养学生的积极情感，使学生充分发挥他们的主动性，从而增强他们的语言實践运用能力。
二、口语课堂上学生的消极参与及其原因
（一）教师本身素质及其教学方法
第一，教师自身素质参差不齐。如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。
第二，有些教师没有充分认识到口语的重要性。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性。
第三，教师消极的态度，悲观的情感，自信心的不足。在英语教学过程中，对英语学习者产生消极的影响，使学生学习兴趣减弱。
第四，有的教师觉得不断纠正学生的错误是必要的。这些做法容易使学习者产生沮丧、自我怀疑的消极情感反应。
（二）学生个体因素
第一，怕错。学生学习外语时，对自己的语言能力没有信心，对开口讲英语有一种惧怕心理，怕讲错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张。
第二，生源复杂。高职院校的生源比较复杂，包括普高、中专、职专等学校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。
第三，学习英语的目的不同。有些学生学习英语是因为喜欢英语，这些学生在课堂上表现很自信，积极参与课堂教学。而那些认为学习英语是为了应付考试的学生，对自己的英语水平没有信心。
（三）课堂环境因素
近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮,强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。从现实状况来看却存在诸多问题：英语课堂形式单一，课堂不够生动，气氛不浓，老师一味的教，学生乖乖地听，学生不懂也不问。
三、口语教学中使学生克服消极性焦虑的策略
（一）改善教师教学技巧
第一，任课教师要改变传统思维，改善教学方法。在课上采用角色扮演、模仿、复述、分组练习、分享感受、比赛等方法，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。
第二，建构主义给教师的启示。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。使课堂成为以学生为主，教师积极引导，运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。
第三，教师在教学中要注意培养融洽的师生关系。正如罗杰斯所说：“成功的教育依赖一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”学生喜欢某位老师，自然就会对他所教的那门课感兴趣。
第四，移情给教师的启示。移情是语言交往中的重要情感现象，要求教师处在学生的位置去思考，认同学生的情感，通过与学生的沟通理解，增强学生的参与意识。民主、平等、友好、轻松的学习氛围有利于学生放松自己，积极大胆地说英语。
第五，教师应使用幽默的语言，美国保罗韦地博士通过调查，概括出好教师的十二种素质，其中有一条就是要有幽默感。如果教师缺乏幽默感，便会使学生感到课堂单调枯燥，从而产生沉闷压抑的心理，学生对英语学习提不起兴趣。
（二）提高学生对学习英语的信心
第一，教师应帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口讲英语。英语教师要使学生明白英语是一门语言交际工具，学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。
第二，教师要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生。多关心他们的学习，对于他们的微小进步要给予及时肯定与鼓励，从而使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。
第三，教师要利用教学艺术，根据学生的兴趣、爱好，把所学的内容分多种方式进行练习，启发学生思维，使学生积极主动地进行创造性的学习，融汇贯通地掌握知识和运用知识，从而引导学生在大量口语练习中形成能力。
（三）创新课堂内容设计
第一，巧用各种教学设备和教学资源。如投影仪，多媒体课件，挂图，简笔画等为学生提供直观、形象、具体、的情景。
第二，恰当地使用各种游戏、竞赛等方法为学生创设富有趣味性的、探索性的和竞争性的学习场景。
第三，运用合作和小组学习的方式。让学生带着问题走下去，带着疑问动起来。学生在讨论，交流和合作学习的过程中，学习的积极性，主动性和强烈的参与意识被调动了起来。
第四，在课堂上把握学生的情绪，用抑扬顿挫讲课声来传情达意、感染学生，引发他们的兴趣。美国学者H.C.Lindgren曾说过，“如果学习没有兴趣，那就不是学习”。从感观角度看，声音变化的刺激可以提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。
（四）创设课外开放课程
一个良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用。营造良好的语言环境除了营造一个良好的课堂语言环境外，还应大力改善课外的语言学习环境。
计算机中心可以利用多媒体技术辅助教学，让学生更多地接触真实的语言环。这样，学生学到的不仅仅是书本上的英语，而且也是用于交际和工作的英语，使口语交际能力得到提高。另外，高职院校还可开通英语调频广播，在规定的时段播放外语节目，尽可能为学生创造良好的语言环境。
大力开展丰富多彩的第二课堂活动，是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，成立英语角，每周组织一次活动，每次都有学生感兴趣的话题。开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动，学生就已知主题展开联想和猜测，畅所欲言。寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。
四、总结
在当今这个国际交流日益频繁的时代，高职学生作为职业人员的后备军，提高英语口语素质非常必要。高等职业教育必须突出实际应用能力的培养，基础知识应为培养实际应用能力服务。口语能力的提高不是一朝一夕之事，只有确定合理的教学目标，改变传统的教学模式，采用科学的课堂教学方法，才能提高学生的口语交际能力，从而为社会培养更多的合格的高级应用型人才。
参考文献：
[1]GillianBrown,GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1983.
[2]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界,2001,(3).
[3]舒丹丹.高职英语口语教学探究[J].中国职业技术教育,2001,(2).
[4]任佳.探究高职英语口语教学新思路[J].发明与创新,2007,(11).
关键词：英语口语；消极参与；策略
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02
一、引言
高职学生的英语口语交际水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。在口语课堂上，是什么严重制约了学习者语言交际能力的发展?笔者从教学中发现令教师最头疼的就是学生的消极参与。即学生不愿开口，不积极参与课堂活动，这个现象严重地影响了英语教学效果。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。笔者在口语教学中努力培养学生的积极情感，使学生充分发挥他们的主动性，从而增强他们的语言實践运用能力。
二、口语课堂上学生的消极参与及其原因
（一）教师本身素质及其教学方法
第一，教师自身素质参差不齐。如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。
第二，有些教师没有充分认识到口语的重要性。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性。
第三，教师消极的态度，悲观的情感，自信心的不足。在英语教学过程中，对英语学习者产生消极的影响，使学生学习兴趣减弱。
第四，有的教师觉得不断纠正学生的错误是必要的。这些做法容易使学习者产生沮丧、自我怀疑的消极情感反应。
（二）学生个体因素
第一，怕错。学生学习外语时，对自己的语言能力没有信心，对开口讲英语有一种惧怕心理，怕讲错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张。
第二，生源复杂。高职院校的生源比较复杂，包括普高、中专、职专等学校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。
第三，学习英语的目的不同。有些学生学习英语是因为喜欢英语，这些学生在课堂上表现很自信，积极参与课堂教学。而那些认为学习英语是为了应付考试的学生，对自己的英语水平没有信心。
（三）课堂环境因素
近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮,强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。从现实状况来看却存在诸多问题：英语课堂形式单一，课堂不够生动，气氛不浓，老师一味的教，学生乖乖地听，学生不懂也不问。
三、口语教学中使学生克服消极性焦虑的策略
（一）改善教师教学技巧
第一，任课教师要改变传统思维，改善教学方法。在课上采用角色扮演、模仿、复述、分组练习、分享感受、比赛等方法，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。
第二，建构主义给教师的启示。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。使课堂成为以学生为主，教师积极引导，运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。
第三，教师在教学中要注意培养融洽的师生关系。正如罗杰斯所说：“成功的教育依赖一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”学生喜欢某位老师，自然就会对他所教的那门课感兴趣。
第四，移情给教师的启示。移情是语言交往中的重要情感现象，要求教师处在学生的位置去思考，认同学生的情感，通过与学生的沟通理解，增强学生的参与意识。民主、平等、友好、轻松的学习氛围有利于学生放松自己，积极大胆地说英语。
第五，教师应使用幽默的语言，美国保罗韦地博士通过调查，概括出好教师的十二种素质，其中有一条就是要有幽默感。如果教师缺乏幽默感，便会使学生感到课堂单调枯燥，从而产生沉闷压抑的心理，学生对英语学习提不起兴趣。
（二）提高学生对学习英语的信心
第一，教师应帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口讲英语。英语教师要使学生明白英语是一门语言交际工具，学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。
第二，教师要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生。多关心他们的学习，对于他们的微小进步要给予及时肯定与鼓励，从而使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。
第三，教师要利用教学艺术，根据学生的兴趣、爱好，把所学的内容分多种方式进行练习，启发学生思维，使学生积极主动地进行创造性的学习，融汇贯通地掌握知识和运用知识，从而引导学生在大量口语练习中形成能力。
（三）创新课堂内容设计
第一，巧用各种教学设备和教学资源。如投影仪，多媒体课件，挂图，简笔画等为学生提供直观、形象、具体、的情景。
第二，恰当地使用各种游戏、竞赛等方法为学生创设富有趣味性的、探索性的和竞争性的学习场景。
第三，运用合作和小组学习的方式。让学生带着问题走下去，带着疑问动起来。学生在讨论，交流和合作学习的过程中，学习的积极性，主动性和强烈的参与意识被调动了起来。
第四，在课堂上把握学生的情绪，用抑扬顿挫讲课声来传情达意、感染学生，引发他们的兴趣。美国学者H.C.Lindgren曾说过，“如果学习没有兴趣，那就不是学习”。从感观角度看，声音变化的刺激可以提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。
（四）创设课外开放课程
一个良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用。营造良好的语言环境除了营造一个良好的课堂语言环境外，还应大力改善课外的语言学习环境。
计算机中心可以利用多媒体技术辅助教学，让学生更多地接触真实的语言环。这样，学生学到的不仅仅是书本上的英语，而且也是用于交际和工作的英语，使口语交际能力得到提高。另外，高职院校还可开通英语调频广播，在规定的时段播放外语节目，尽可能为学生创造良好的语言环境。
大力开展丰富多彩的第二课堂活动，是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，成立英语角，每周组织一次活动，每次都有学生感兴趣的话题。开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动，学生就已知主题展开联想和猜测，畅所欲言。寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。
四、总结
在当今这个国际交流日益频繁的时代，高职学生作为职业人员的后备军，提高英语口语素质非常必要。高等职业教育必须突出实际应用能力的培养，基础知识应为培养实际应用能力服务。口语能力的提高不是一朝一夕之事，只有确定合理的教学目标，改变传统的教学模式，采用科学的课堂教学方法，才能提高学生的口语交际能力，从而为社会培养更多的合格的高级应用型人才。
参考文献：
[1]GillianBrown,GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1983.
[2]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界,2001,(3).
[3]舒丹丹.高职英语口语教学探究[J].中国职业技术教育,2001,(2).
[4]任佳.探究高职英语口语教学新思路[J].发明与创新,2007,(11).