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摘 要：无数事实告诉人们，模仿非但不是创新的绊脚石，反而是创新的垫脚石，是创新的基础，善于模仿才会深入创新。小学生学写作文从模仿起步，才能进一步创新作文、自由作文。当然，模仿也需讲究一定的策略方法，如模仿的范本多元化，模仿的目标层次化，模仿的评价个性化。
关键词：模仿；范本多元化；目标层次化；评价个性化
一说起模仿，许多教师不是谈虎色变，就是敬而远之。我们不得不正视的现实是：数学课上，学生通过例题模仿学会了公式定律；科学课上，学生通过实验模仿学会了观察操作；美术课上，学生通过模仿学会了素描水彩……可到了语文课上的作文，为什么不能模仿呢？尤其是面对刚起步学习写作的小学生，为什么要拒绝模仿，甚至排斥模仿呢？近几年来我一直在尝试小学作文“模仿”教学的实践，在此愿抛砖引玉。
一、力求模仿的范文多元化
模仿的多元化要求教师在作文课前，应精心准备好三篇以上不同风格特点的范文，这些范文或选材独特，或构思精巧，或描写生动，或感受细腻……总之是风格迥异，各有千秋，但始终围绕本次习作的主题而呈现，旨在给学生打开思维的匣子，给学生提供模仿的多种范本。
如新教材语文六年级下册第五单元的习作——自由作文，在引导学生明确本次作文要求后，我随即和学生一起赏析不同风格的五篇习作：有想象奇特的《2025年的我》、有感人肺腑的《梦碎了》、有奇思妙想的《成语蟠桃会》、有诙谐幽默的《欢喜冤家同桌》和一首儿童诗《暖是什么》。这五篇不同题材的习作，皆来源于班级中几位学生平时的周记，叙事写人都发生在自己身边。在赏析过程中，学生时而静静回味，时而窃窃私语，时而发出会心的笑声，很显然学生是感同身受，真真切切地感悟到本次作文的主题——自由，即内容自由、题材自由、表达自由。在这些多元化范文的引领下，学生的想象思维被有效地激发，尝试写作的热情喷涌而出。从结果也可印证：《唐僧四徒——我的一家》《夜来了》《回家历险记》《我班的“四大金刚”》《我心目中的“严”老师》……一个个吸引眼球的题目，一篇篇个性灵动的作文，无一不是在模仿范文，无一不是模仿范文后的喜人成果。如果说这是创新，那也是模仿后的创新。
二、力求模仿的目标层次化
综观一个班级的学生作文能力，有的擅长叙事，有的善于描写，有的精于构思，有的却词不达意，文思混乱，连最基本的“文从字顺”都不达標，真可谓参差不齐，相差悬殊。实践中，我在每月初要求学生拟订好自己的模仿目标，确有困难的教师帮其制定，如有的学生词不达意，可引导其模仿范文的优美生动语言；有的学生穷于构思，可引导其模仿范文精妙的构思；有的学生描写平淡乏味，可引导其模仿范文生动形象的描写；有的学生不注意开头结尾的写法，可引导其模仿范文的“凤头豹尾”……总之，让学生从自身特点出发，“缺什么补什么”“跳一跳摘果子”，教师不作硬性规定，以宽容、包容的姿态，积极鼓励学生的不同目标层次的习作模仿行为。每月一次的模仿目标明确后，要求学生每周一次的随笔习作和课内作文严格遵循，平时教师相机展开跟踪指导。一学期下来，学生就能通过模仿而逐步领悟四五方面的写作技能，直至纯熟运用；几个学期之后，学生的写作水准便会出现质的飞跃。
三、力求模仿的评价个性化
书面评价，是我们常用的评价方式之一，教师应注意评语的人性化、情感化，重在激励，激发学生的习作兴趣。如激励性的评语旨在肯定学生习作的优点，强化其写作优势的发挥：“你的观察细致，感受真切，字里行间充盈着你真挚深沉的情感，模仿抒情已深得要领。”期待性的评语在于拨开云雾，为学生指引作文努力的目标：“假如你能将自己的联想、感受融入叙事中去，那文章就更生动感人了。夹叙夹议的表达方法要多加体会模仿。”体会式的评语往往能拉近与学生的心理距离，使学生乐于接受你的建议或意见：“从你的内心独白中，让老师看到了一个真正的你——心地善良，富有正义感。然而，如何用委婉的语言表达意见而说服别人，值得你好好琢磨。”
附加激励，是在学生的作文评价等级上，再加上几颗星或画个笑脸等类似的做法，作为对学生精彩习作的额外奖励。可别忽视了这小小的几颗星，在学生的心里不知会掀起多大的情感涟漪呢！有一位学生在周记中曾写道：“老师，当我发现自己的作文竟然比优等生多一颗星的时候，我顿时觉得自己是多么了不起，平时忙碌紧张的学习生活是多么有意义！感谢老师的鼓励……”
习作展示，其做法是在学习园地上开辟专栏，将一些作文模仿有进步、有特色及有创意的文章附上老师的点评后，张贴在专栏中，供学生鉴赏，或装订成册在各班级内传阅，其用意在于最大限度地激发学生的写作自豪感与幸福感。
记得一位心理学家曾说过：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”对学生作文的评价，我们也应遵循该心理特点，而且有理由相信，在充满人性的个性化习作评价下，一篇篇文思飞扬、个性灵动的作文会不断涌现。
作者简介：李国夫，出生于1973年2月，男，汉族，绍兴市越城区人，汉语言大学本科，小学高级教师，长期从事中高段小学语文教学。
编辑 郭小琴
关键词：模仿；范本多元化；目标层次化；评价个性化
一说起模仿，许多教师不是谈虎色变，就是敬而远之。我们不得不正视的现实是：数学课上，学生通过例题模仿学会了公式定律；科学课上，学生通过实验模仿学会了观察操作；美术课上，学生通过模仿学会了素描水彩……可到了语文课上的作文，为什么不能模仿呢？尤其是面对刚起步学习写作的小学生，为什么要拒绝模仿，甚至排斥模仿呢？近几年来我一直在尝试小学作文“模仿”教学的实践，在此愿抛砖引玉。
一、力求模仿的范文多元化
模仿的多元化要求教师在作文课前，应精心准备好三篇以上不同风格特点的范文，这些范文或选材独特，或构思精巧，或描写生动，或感受细腻……总之是风格迥异，各有千秋，但始终围绕本次习作的主题而呈现，旨在给学生打开思维的匣子，给学生提供模仿的多种范本。
如新教材语文六年级下册第五单元的习作——自由作文，在引导学生明确本次作文要求后，我随即和学生一起赏析不同风格的五篇习作：有想象奇特的《2025年的我》、有感人肺腑的《梦碎了》、有奇思妙想的《成语蟠桃会》、有诙谐幽默的《欢喜冤家同桌》和一首儿童诗《暖是什么》。这五篇不同题材的习作，皆来源于班级中几位学生平时的周记，叙事写人都发生在自己身边。在赏析过程中，学生时而静静回味，时而窃窃私语，时而发出会心的笑声，很显然学生是感同身受，真真切切地感悟到本次作文的主题——自由，即内容自由、题材自由、表达自由。在这些多元化范文的引领下，学生的想象思维被有效地激发，尝试写作的热情喷涌而出。从结果也可印证：《唐僧四徒——我的一家》《夜来了》《回家历险记》《我班的“四大金刚”》《我心目中的“严”老师》……一个个吸引眼球的题目，一篇篇个性灵动的作文，无一不是在模仿范文，无一不是模仿范文后的喜人成果。如果说这是创新，那也是模仿后的创新。
二、力求模仿的目标层次化
综观一个班级的学生作文能力，有的擅长叙事，有的善于描写，有的精于构思，有的却词不达意，文思混乱，连最基本的“文从字顺”都不达標，真可谓参差不齐，相差悬殊。实践中，我在每月初要求学生拟订好自己的模仿目标，确有困难的教师帮其制定，如有的学生词不达意，可引导其模仿范文的优美生动语言；有的学生穷于构思，可引导其模仿范文精妙的构思；有的学生描写平淡乏味，可引导其模仿范文生动形象的描写；有的学生不注意开头结尾的写法，可引导其模仿范文的“凤头豹尾”……总之，让学生从自身特点出发，“缺什么补什么”“跳一跳摘果子”，教师不作硬性规定，以宽容、包容的姿态，积极鼓励学生的不同目标层次的习作模仿行为。每月一次的模仿目标明确后，要求学生每周一次的随笔习作和课内作文严格遵循，平时教师相机展开跟踪指导。一学期下来，学生就能通过模仿而逐步领悟四五方面的写作技能，直至纯熟运用；几个学期之后，学生的写作水准便会出现质的飞跃。
三、力求模仿的评价个性化
书面评价，是我们常用的评价方式之一，教师应注意评语的人性化、情感化，重在激励，激发学生的习作兴趣。如激励性的评语旨在肯定学生习作的优点，强化其写作优势的发挥：“你的观察细致，感受真切，字里行间充盈着你真挚深沉的情感，模仿抒情已深得要领。”期待性的评语在于拨开云雾，为学生指引作文努力的目标：“假如你能将自己的联想、感受融入叙事中去，那文章就更生动感人了。夹叙夹议的表达方法要多加体会模仿。”体会式的评语往往能拉近与学生的心理距离，使学生乐于接受你的建议或意见：“从你的内心独白中，让老师看到了一个真正的你——心地善良，富有正义感。然而，如何用委婉的语言表达意见而说服别人，值得你好好琢磨。”
附加激励，是在学生的作文评价等级上，再加上几颗星或画个笑脸等类似的做法，作为对学生精彩习作的额外奖励。可别忽视了这小小的几颗星，在学生的心里不知会掀起多大的情感涟漪呢！有一位学生在周记中曾写道：“老师，当我发现自己的作文竟然比优等生多一颗星的时候，我顿时觉得自己是多么了不起，平时忙碌紧张的学习生活是多么有意义！感谢老师的鼓励……”
习作展示，其做法是在学习园地上开辟专栏，将一些作文模仿有进步、有特色及有创意的文章附上老师的点评后，张贴在专栏中，供学生鉴赏，或装订成册在各班级内传阅，其用意在于最大限度地激发学生的写作自豪感与幸福感。
记得一位心理学家曾说过：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”对学生作文的评价，我们也应遵循该心理特点，而且有理由相信，在充满人性的个性化习作评价下，一篇篇文思飞扬、个性灵动的作文会不断涌现。
作者简介：李国夫，出生于1973年2月，男，汉族，绍兴市越城区人，汉语言大学本科，小学高级教师，长期从事中高段小学语文教学。
编辑 郭小琴