论文部分内容阅读
众所周知，语文学科具有很强的工具性和人文性，因此要教学一堂精彩的语文课，并不能一蹴而就，它需要语文教师花费大量的时间进行细细摸索和钻研。如今，课程改革正在如火如荼地进行，笔者作为一名语文人，在平时的语文课堂教学中经过静心探究、悉心实践，也探索到了一些可以加以运用的方法。
一、以学情为先导
一国有一国的国情，一个班集体也有值得我们共同研究的学情。学情是教学的先导，教师接手一个新的班级，可以先设计一份摸底试卷，给学生做一做，然后通过认真批改得出一个值得参考的量表，再结合课内和课外的悉心观察，看清本班学生的语文学情。掌握了第一手的教学信息，教师就能根据学生的个体差异将他们分出层次，为日后的分层教学打下良好的基础。这样，在课堂提问环节，教师就能做到心中有数——“不仅让一部分学生能够吃饱，更使一部分学生能够吃好”。正所谓“跳一跳，摘到桃”，以此让部分学生能够尝到挑战成功后的快感，从而激发学生的学习兴趣，而且这也符合心理学上的“激励性机制”，对提高语言教学效率能起到事半功倍的效果。
二、以教师为示范
正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行直接影响着学生的个体发展，教师是学生的镜子，学生是教师的影子。语文教师应该是一名杂家，只有博览群书、兴趣广泛，才能有着迷人的儒雅气质；只有具备深厚的文化功底和人文底蕴，才能够像语文特级教师于漪一样，在常态的语文课堂上驾驭语言、纵横捭阖，成为学生景仰的对象。学生有很强的模仿力和可塑性。笔者发现，学生最感兴趣的是教师的读书笔记。教师如能将自己平时所做的读书笔记给学生传阅一番，适时告诉学生“做读书笔记，不仅可以积累知识，还可以达到练字的效果，一举两得。”这样，学生读书动笔的劲头一定会空前高涨，这要比教师磨破嘴皮地督促学生做读书笔记的效果更好，学生也会给教师一份满意的答卷。学生爱读书了，语文水平自然就会在不知不觉中得到提高。
三、以双基为磐石
双基是指基础知识和基本技能。双基是语文教学的基础，是教育教学的基石。笔者认为，教师可以从“听说读写”这四个方面，对学生有针对性地进行训练。“听”——指导学生学会用心去倾听。例如，在教师范读时鼓励学生做听读的有心人，要求学生标明生字的汉语拼音、标出老师朗读的节奏；在教师提问时，要求学生能静心细听、明确问题、带着问题去细读文本；在教师答疑解难时，要求学生能自觉运用“圈点批注”法做好笔记。“说”——激励学生敢于表达。现在的学生课堂参与度不够，教师要善于发现，弄清楚到底是学生不会，还是学生不屑于此。教师可以通过竞猜、做小游戏、有奖竞争等丰富多彩的活动去激发学生的表达欲望。“读”——指导学生正确、流利、有感情地朗读文本。首先，教师要培养学生良好的课前预习习惯，要求学生通过课本后面的注音和工具书扫清字词障碍，然后要一遍又一遍地通读文本，因为只有在“正确流利”的基础上，“有感情”才会有所着落，不会成为空中楼阁，变得可望而不可即。在课内，教师要引导学生走进文本。这时，教师的范读就成了关键所在，它能让学生身临其境、感受祖国语言文字的魅力。“写”——鼓励学生说真话，抒真情。所谓“作文难，难作文，难于上青天”，现在学生的作文存在一种“假大空”的现象，千人一面，这就需要教师善于和学生沟通，以学生的视角去观察生活、发现问题。每布置一篇作文，教师都应该用心写几篇有借鉴意义的“下水文”，试试深浅。这样，教师在指导学生的时候，才会更有针对性，学生的写作水平也才能从一次次地模仿中不断地提升。
四、以媒体为辅助
语言文字特有的留白，为语文教学留下了想象的空间。这时，教师就可以借助媒体为教学提供便利。例如，教师播放适合文本的音乐，作为学生朗读的配乐或是整堂课的背景音乐；运用一些图片、影音，使抽象的文本具体化，便于学生理解和掌握；还可以和学生进行“白板”互动，这样的教学形式生动活泼，学生乐于接受。但是，教师不能被媒体牵着鼻子走，只能把媒体作为一种教学的辅助手段。
五、以经典为契机
古典诗词见证了中华民族五千年文明史的博大精深，因此它具有很强的感染力。笔者发现，学生很愿意亲近古典诗词，朗读古典诗词时抑扬顿挫，激情满怀。教师可以为学生搭建一处“牵手”古典诗词的平台，每天抽出二十分钟时间和学生一起徜徉经典、领略古典诗词的风采与魅力。诗词文本可以由学生推荐，也可以用学生共有的《古今诗文阅读》，长此以往，定能陶冶学生的情操、净化学生的心灵、提升学生的涵养。
六、以团队为核心
团队精神是一个团队的核心价值所在。同样，班集体作为一个团队，也要具备核心的团队精神。“人心齐，泰山移”，教师需要培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神。针对语文学科重积累的特点，教师要积极引导学生互帮互助，让优等生帮扶后进生，并对学生要识记的内容进行指导和内化监督。这样，久而久之，这一团队就能得到整体优化。
以上六点，是笔者通过自身的教育教学实践总结提炼而来，希望通过笔者的不懈努力和追求，这些经验能成为语文教改征程上的一道亮点。
一、以学情为先导
一国有一国的国情，一个班集体也有值得我们共同研究的学情。学情是教学的先导，教师接手一个新的班级，可以先设计一份摸底试卷，给学生做一做，然后通过认真批改得出一个值得参考的量表，再结合课内和课外的悉心观察，看清本班学生的语文学情。掌握了第一手的教学信息，教师就能根据学生的个体差异将他们分出层次，为日后的分层教学打下良好的基础。这样，在课堂提问环节，教师就能做到心中有数——“不仅让一部分学生能够吃饱，更使一部分学生能够吃好”。正所谓“跳一跳，摘到桃”，以此让部分学生能够尝到挑战成功后的快感，从而激发学生的学习兴趣，而且这也符合心理学上的“激励性机制”，对提高语言教学效率能起到事半功倍的效果。
二、以教师为示范
正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行直接影响着学生的个体发展，教师是学生的镜子，学生是教师的影子。语文教师应该是一名杂家，只有博览群书、兴趣广泛，才能有着迷人的儒雅气质；只有具备深厚的文化功底和人文底蕴，才能够像语文特级教师于漪一样，在常态的语文课堂上驾驭语言、纵横捭阖，成为学生景仰的对象。学生有很强的模仿力和可塑性。笔者发现，学生最感兴趣的是教师的读书笔记。教师如能将自己平时所做的读书笔记给学生传阅一番，适时告诉学生“做读书笔记，不仅可以积累知识，还可以达到练字的效果，一举两得。”这样，学生读书动笔的劲头一定会空前高涨，这要比教师磨破嘴皮地督促学生做读书笔记的效果更好，学生也会给教师一份满意的答卷。学生爱读书了，语文水平自然就会在不知不觉中得到提高。
三、以双基为磐石
双基是指基础知识和基本技能。双基是语文教学的基础，是教育教学的基石。笔者认为，教师可以从“听说读写”这四个方面，对学生有针对性地进行训练。“听”——指导学生学会用心去倾听。例如，在教师范读时鼓励学生做听读的有心人，要求学生标明生字的汉语拼音、标出老师朗读的节奏；在教师提问时，要求学生能静心细听、明确问题、带着问题去细读文本；在教师答疑解难时，要求学生能自觉运用“圈点批注”法做好笔记。“说”——激励学生敢于表达。现在的学生课堂参与度不够，教师要善于发现，弄清楚到底是学生不会，还是学生不屑于此。教师可以通过竞猜、做小游戏、有奖竞争等丰富多彩的活动去激发学生的表达欲望。“读”——指导学生正确、流利、有感情地朗读文本。首先，教师要培养学生良好的课前预习习惯，要求学生通过课本后面的注音和工具书扫清字词障碍，然后要一遍又一遍地通读文本，因为只有在“正确流利”的基础上，“有感情”才会有所着落，不会成为空中楼阁，变得可望而不可即。在课内，教师要引导学生走进文本。这时，教师的范读就成了关键所在，它能让学生身临其境、感受祖国语言文字的魅力。“写”——鼓励学生说真话，抒真情。所谓“作文难，难作文，难于上青天”，现在学生的作文存在一种“假大空”的现象，千人一面，这就需要教师善于和学生沟通，以学生的视角去观察生活、发现问题。每布置一篇作文，教师都应该用心写几篇有借鉴意义的“下水文”，试试深浅。这样，教师在指导学生的时候，才会更有针对性，学生的写作水平也才能从一次次地模仿中不断地提升。
四、以媒体为辅助
语言文字特有的留白，为语文教学留下了想象的空间。这时，教师就可以借助媒体为教学提供便利。例如，教师播放适合文本的音乐，作为学生朗读的配乐或是整堂课的背景音乐；运用一些图片、影音，使抽象的文本具体化，便于学生理解和掌握；还可以和学生进行“白板”互动，这样的教学形式生动活泼，学生乐于接受。但是，教师不能被媒体牵着鼻子走，只能把媒体作为一种教学的辅助手段。
五、以经典为契机
古典诗词见证了中华民族五千年文明史的博大精深，因此它具有很强的感染力。笔者发现，学生很愿意亲近古典诗词，朗读古典诗词时抑扬顿挫，激情满怀。教师可以为学生搭建一处“牵手”古典诗词的平台，每天抽出二十分钟时间和学生一起徜徉经典、领略古典诗词的风采与魅力。诗词文本可以由学生推荐，也可以用学生共有的《古今诗文阅读》，长此以往，定能陶冶学生的情操、净化学生的心灵、提升学生的涵养。
六、以团队为核心
团队精神是一个团队的核心价值所在。同样，班集体作为一个团队，也要具备核心的团队精神。“人心齐，泰山移”，教师需要培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神。针对语文学科重积累的特点，教师要积极引导学生互帮互助，让优等生帮扶后进生，并对学生要识记的内容进行指导和内化监督。这样，久而久之，这一团队就能得到整体优化。
以上六点，是笔者通过自身的教育教学实践总结提炼而来，希望通过笔者的不懈努力和追求，这些经验能成为语文教改征程上的一道亮点。