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【摘要】教学，是一项系统工程。其中，教学评价是一个重要环节。学习效果测试是教学评价的主要手段。教师在教学过程中，必须面对测试题的命制问题。从这个意义上说，试题命制是教师的一项专业技能。
【关键词】教学 思想品德
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0051-01
测试的目的性，是决定试题命制有效性的首要因素。在基础教育阶段，根据测试的目的意义的不同，可以将测试分为三种不同性质的测试，它们是基础过关测试（如单元测试、课堂练习等）、学习水平测试（如毕业测试、期中与期终测试等）和选拔性测试（主要是升学测试，也包括竞赛性测试）。这些测试的目的不同，对试题命制的要求也必然会有差异。
一、试题命制，首先要明确测试的目的
选拔性测试，其直接而主要的目的是选拔（或者说是淘汰）。因此，它的命制要求很高，信度要高，难度较大，能有效区分不同水平和能力层次的考生，让真正有水平、有能力的考生正常发挥应试水平而被选拔出来，让不符合升学要求的考生做不起、做不好、做不对而被淘汰出局。实事求是地讲，过去的思想品德学科中考试题，有些试题命制的有效性可能就不高，或者题型太过单一，不能从多方位去考查考生的能力；或者难度偏于简单，不能有效区分不同层次的考生；等等。但是，更多的中考试题命制是十分有效的。2015年泸州市中考试题的有效性就很高。据了解，其难度值在0.6以下。这套试题命制的有效性，主要表现在以下几个方面。一是题型多样，选择题中有最佳选择、也有组合选择，非选择题中有实践探究题、也有分析理解题。二是综合性强，突出体现在试卷的“评析题”（例题1，见附件）中，“运用所学知识”未限定某一知识点体现出能力要求的综合性，“小林的困惑”涉及到九年级思想品德的多个章节体现出考试内容的综合性。三是开放性强，突出体现在试卷的“实践探究题”（例题2，见附件）中，该题紧扣社会主义核心价值观，围绕着“爱国”分点设问，考查方式有效地避免了死记硬背，而更注重于平常的思考与积累，从而有效地发挥了选拔性测试的功能[1]。
作为一线教师，在组织面对中考的复习教学过程中，常常会进行一些必要的“模拟考试”，在试题命制时也要模拟选拔性测试的目的。至于日常教学中的基础过关测试，试题命制则要大大降低难度，侧重于基础知识和基本技能的要求，以利鼓励学生，以便回馈信息，以助夯实基础。
二、试题命制，要切合测试对象即学生的实际
符合学生实际的测试预期，不仅可以起到检查的作用，也可以起到鼓励学生的作用。从初中七年级到九年级，学生在认知方面的变化是很大的。因此，试题命制时要从学生的实际出发，使试题适合特定年龄阶段的孩子。有些教师在初中七年级时就让学生去做一些难度较大的中考试题，出发点可能是好的，但往往达不到训练学生的目的，也就是“有效性”差。即使是针对初中九年级学生，在新课学习阶段，也不宜盲目地让学生做一些综合性较强的测试题。
切合学生实际，材料性试题的命制还有一个选材的有效性问题。在例题3（见附件）中，材料介绍的是山东某地的事情，且介绍得比较简单，并不为全国范围内其它地区学生所熟悉。因此，在练习测试中，学生比较难把握选项①和②的真伪。如果仅仅从应试技巧来讲，那学生选出与参考答案一致的D项是不困难的，得分不是多大的问题。问题在于，类似的练习做多了，很有可能让学生不能学会思考，不会用自己的头脑去分析问题、解决问题。难怪有初三学生给学弟学妹们传授政治学科选择题的“秘诀”：只要是好听的话，一般都能得分。这都成了秘诀了，练习的效度几乎被抹黑，试题命制的有效性何在？可见，教师在选题组题时要结合本地实际，教师在选材进行试题命制时要结合学生实际生活。
三、试题命制，必须把握学科课程标准
试题命制要有效，必须要标准化。每一套试题，其测试内容都要符合标准。初中思想品德试题的命制，必须以《义务教育初中阶段思想品德课程标准》为首要的依据。《课程标准》既是教与学的依据，也是测试的依据，这就是所谓的“学什么，考什么”。同时，试题命制还要严格执行考试说明（或考试大纲）。思想品德学科试题命制的标准，主要就是《课程标准》和考试说明。常说的“超纲”，其实就是有效性差[2]。
教材是依据课标编写的。在教学实践中，教师对教材的阅读多一些。多数教师习惯于按照教材编制试题和参考答案。这在原则上是没有大问题的。但是，如果脱离了对《课程标准》的研读，过分依赖教材，甚至视教材语言为圣旨，有时会犯下些不自觉的错误。如，教科版九年级《思想品德》第十二课《法律的尊严》中写道：“行使监督权，有助于改进国家机关及其工作人员的工作，督促国家机关及其工作人员依法行政、公正司法，为人民谋利益。”有人据此编制了一道判断题：“行使监督权，有助于督促人民政府依法行政、公正司法，为人民谋利益。”（参考答案为“√”）试题命制者大概把“国家机关”与“人民政府”划等号了。这样的常识性问题，在死读书时会常有。
四、試题命制，必须注意图、文的规范化
思想品德学科，属于文字学科。测试语言的规范化，关系到测试对象对题目的正确理解与正确解答，要力求简洁、明晰。笔试语言的规范化，还有一个学科专业用语的问题。试题命制时所用术语，要在《课程标准》要求的范围内使用，避免生涩的词汇[3]。
初中思想品德试题命制，是一项复杂而系统的工程。提高初中思想品德试题命制的有效性，要求我们初中思想品德教育工作者深入学习专业理论，提升专业修养；深入学习教育理论，强化职业素养；努力学习语言学，打牢文字功底；关注社会，关注生活，密切联系实际；等等。
参考文献：
[1]陈敏.新课程背景下初中思想品德主观性试题正确率提升之策略[J].读与写.2014.12
[2]辜红英.初中政治开卷考试存在的问题及对策[J].科学咨询.2016.7
[3]杨丽娟.浅议初中思想品德课的开放式考试[J].遵义师范学院学报.2006.3
作者简介：马代秀（1963.6-），女，中共党员，本科学历，泸州市第十二初级中学政治高级教师。
【关键词】教学 思想品德
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0051-01
测试的目的性，是决定试题命制有效性的首要因素。在基础教育阶段，根据测试的目的意义的不同，可以将测试分为三种不同性质的测试，它们是基础过关测试（如单元测试、课堂练习等）、学习水平测试（如毕业测试、期中与期终测试等）和选拔性测试（主要是升学测试，也包括竞赛性测试）。这些测试的目的不同，对试题命制的要求也必然会有差异。
一、试题命制，首先要明确测试的目的
选拔性测试，其直接而主要的目的是选拔（或者说是淘汰）。因此，它的命制要求很高，信度要高，难度较大，能有效区分不同水平和能力层次的考生，让真正有水平、有能力的考生正常发挥应试水平而被选拔出来，让不符合升学要求的考生做不起、做不好、做不对而被淘汰出局。实事求是地讲，过去的思想品德学科中考试题，有些试题命制的有效性可能就不高，或者题型太过单一，不能从多方位去考查考生的能力；或者难度偏于简单，不能有效区分不同层次的考生；等等。但是，更多的中考试题命制是十分有效的。2015年泸州市中考试题的有效性就很高。据了解，其难度值在0.6以下。这套试题命制的有效性，主要表现在以下几个方面。一是题型多样，选择题中有最佳选择、也有组合选择，非选择题中有实践探究题、也有分析理解题。二是综合性强，突出体现在试卷的“评析题”（例题1，见附件）中，“运用所学知识”未限定某一知识点体现出能力要求的综合性，“小林的困惑”涉及到九年级思想品德的多个章节体现出考试内容的综合性。三是开放性强，突出体现在试卷的“实践探究题”（例题2，见附件）中，该题紧扣社会主义核心价值观，围绕着“爱国”分点设问，考查方式有效地避免了死记硬背，而更注重于平常的思考与积累，从而有效地发挥了选拔性测试的功能[1]。
作为一线教师，在组织面对中考的复习教学过程中，常常会进行一些必要的“模拟考试”，在试题命制时也要模拟选拔性测试的目的。至于日常教学中的基础过关测试，试题命制则要大大降低难度，侧重于基础知识和基本技能的要求，以利鼓励学生，以便回馈信息，以助夯实基础。
二、试题命制，要切合测试对象即学生的实际
符合学生实际的测试预期，不仅可以起到检查的作用，也可以起到鼓励学生的作用。从初中七年级到九年级，学生在认知方面的变化是很大的。因此，试题命制时要从学生的实际出发，使试题适合特定年龄阶段的孩子。有些教师在初中七年级时就让学生去做一些难度较大的中考试题，出发点可能是好的，但往往达不到训练学生的目的，也就是“有效性”差。即使是针对初中九年级学生，在新课学习阶段，也不宜盲目地让学生做一些综合性较强的测试题。
切合学生实际，材料性试题的命制还有一个选材的有效性问题。在例题3（见附件）中，材料介绍的是山东某地的事情，且介绍得比较简单，并不为全国范围内其它地区学生所熟悉。因此，在练习测试中，学生比较难把握选项①和②的真伪。如果仅仅从应试技巧来讲，那学生选出与参考答案一致的D项是不困难的，得分不是多大的问题。问题在于，类似的练习做多了，很有可能让学生不能学会思考，不会用自己的头脑去分析问题、解决问题。难怪有初三学生给学弟学妹们传授政治学科选择题的“秘诀”：只要是好听的话，一般都能得分。这都成了秘诀了，练习的效度几乎被抹黑，试题命制的有效性何在？可见，教师在选题组题时要结合本地实际，教师在选材进行试题命制时要结合学生实际生活。
三、试题命制，必须把握学科课程标准
试题命制要有效，必须要标准化。每一套试题，其测试内容都要符合标准。初中思想品德试题的命制，必须以《义务教育初中阶段思想品德课程标准》为首要的依据。《课程标准》既是教与学的依据，也是测试的依据，这就是所谓的“学什么，考什么”。同时，试题命制还要严格执行考试说明（或考试大纲）。思想品德学科试题命制的标准，主要就是《课程标准》和考试说明。常说的“超纲”，其实就是有效性差[2]。
教材是依据课标编写的。在教学实践中，教师对教材的阅读多一些。多数教师习惯于按照教材编制试题和参考答案。这在原则上是没有大问题的。但是，如果脱离了对《课程标准》的研读，过分依赖教材，甚至视教材语言为圣旨，有时会犯下些不自觉的错误。如，教科版九年级《思想品德》第十二课《法律的尊严》中写道：“行使监督权，有助于改进国家机关及其工作人员的工作，督促国家机关及其工作人员依法行政、公正司法，为人民谋利益。”有人据此编制了一道判断题：“行使监督权，有助于督促人民政府依法行政、公正司法，为人民谋利益。”（参考答案为“√”）试题命制者大概把“国家机关”与“人民政府”划等号了。这样的常识性问题，在死读书时会常有。
四、試题命制，必须注意图、文的规范化
思想品德学科，属于文字学科。测试语言的规范化，关系到测试对象对题目的正确理解与正确解答，要力求简洁、明晰。笔试语言的规范化，还有一个学科专业用语的问题。试题命制时所用术语，要在《课程标准》要求的范围内使用，避免生涩的词汇[3]。
初中思想品德试题命制，是一项复杂而系统的工程。提高初中思想品德试题命制的有效性，要求我们初中思想品德教育工作者深入学习专业理论，提升专业修养；深入学习教育理论，强化职业素养；努力学习语言学，打牢文字功底；关注社会，关注生活，密切联系实际；等等。
参考文献：
[1]陈敏.新课程背景下初中思想品德主观性试题正确率提升之策略[J].读与写.2014.12
[2]辜红英.初中政治开卷考试存在的问题及对策[J].科学咨询.2016.7
[3]杨丽娟.浅议初中思想品德课的开放式考试[J].遵义师范学院学报.2006.3
作者简介：马代秀（1963.6-），女，中共党员，本科学历，泸州市第十二初级中学政治高级教师。