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摘要：翻转课堂（Inverted Classroom）是一种新颖的教学模式，顾名思义，它把学习的决定权交给了学生，让学生基于材料和项目展开学习，完成角色和职能的“翻转”。但在实际的执行中这一教学模式存在固有的缺陷，即不能够针对所有的个体实现公平考虑，而是执行“一刀切”的考核标准，所以要发挥翻转课堂的效果就必须确保教学对象有一定的自学能力、自制能力，而这一点恰好是大学生所应该具有的基本能力。本文以下结合大学英语教学中的“翻转课堂”应用，阐述这一教学模式优势，并提出合理的建议。
关键词：翻转课堂，大学英语，教学策略，自学能力
【中图分类号】G434；H319.3
1、翻转课堂教学模式概述
1.1 翻转课堂概念
翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，可以简单地理解为教师与学生角色的颠倒，深入层面分析，是指教学内容与课堂主动性的互换，如课程相关的视频资源在课前让学生观看，学生自主学习，熟悉了解课程内容，找出其中不懂的问题，从而在课堂上进行“提问—解答—交流—分享”等环节的学习模式。
1.2 翻转课堂优势
第一，互动性强。在“翻转课堂”中教师的功能从单纯的传授知识，变成了多元化的身份，包括课堂设计者、资料收集者、问题分析者、引导者和协作者。学生也不仅仅是被动接受知识，而是在课前自主地预习知识，课堂上积极地针对疑问进行讨论交流，师生之间增强了互动性。
第二，目的明确。课前准备工作中，根据教学内容设置相关的课堂内容视频，这让学生有目的、有方向地提前学习和质疑。在接下来的一个环节，结合学习知识点与视频内容，进行问题设计引导，更多的是根据学生的问题有的放矢地来解疑答惑。
第三，手段先进。“翻转课堂”的产生与信息化技术密切相关，运用更新速度快的网络资源来进行教学则不仅可以让教学内容更加灵活科学，还能够激发学生的学习兴趣。
2、翻转课堂在大学英语教学中的应用策略
2.1 构建多方位的资源平台
“翻轉课堂”的执行并非单纯的角色、功能互换，事实上这一教学模式包括诸多环节的内容，参考大学英语的教育目的和教材构成，要保证教学正常的展开，就必须要求教师做好教学设计和安排。
首先，大学英语教师要事先布置好课前学习视频和音频资料，尤其在涉及的知识点方面，必须要考虑学生的差异性，保证难度适中。例如，播放的视频中可采取中英文字幕和无字幕版对比，强化锻炼学生的实践能力，并在教室内通过局域网进行交流。
其次，教师应该根据教学内容来选择视频材料，如英文原版的规范性、精准度和可用性。网络上虽然有很多的资源，但未必都适合，需要反复对比以确保质量。同时，大学英语教师在课前将即将讲授的单元音频、视频资料布置给全体学生，包括精读、快速阅读、听力等等。
2.2 开拓探究式学习模式
“翻转课堂”赋予学生更多的自主权，一方面给学生综合发展提供了机会，但另一方面，也容易造成无序混乱的状态。因此，教师要把握英语教学的重点，充分利用大学生的心理特征，激发学生自主学习和钻研的能力，提高学生听、说、读、写的综合水平。例如，教师可要求学生在课堂讨论中使用英语，锻炼口语，也可以让学生进行角色扮演，将视频中的内容还原表现出来，融入自身的感情。此外，教师还可以选取视频课程中的关键主题，让学生进行即兴演讲，充分表达自己的观念。
2.3 营造积极的课堂氛围
大学英语教育更多的是体现出语言的本质功能，即交流功能。在观看视频的阶段，是授课内容的信息收集阶段，而接下来的师生互动环节，则是针对收集的信息进行系统知识化的过程。这需要在课堂教学中营造一个良好的氛围，关注学生的主体地位，也要发挥教师的引导作用，让学生敢问、爱问。
参考大学生的心理，对自身的能力有一个清晰的判断，因此更不愿意面对缺乏把握的问题，很容易造成冷场、羞怯的局面。教师的态度要友善和爱，对于学生提出的问题，教师要进行耐心的答疑。特别是大学英语侧重多方交流，课堂是一个模拟社交的绝佳场所，指出学生在学习过程中的不足之处，这样才能引导学生更有效地运用这种学习模式。
2.4 提高教师的综合能力
大学教师在大学英语课堂的“翻转模式”中发挥的是调度指挥的功能，因此，自身必须有较强的综合能力，才能完成教学目标，维持正常的教学任务。在一般理解中，大学生有较强的自制力，所以在课堂秩序上不需要消耗过多的经历。但相对应地，思想的成熟会导致有更多的想法，会有许多意想不到的问题向教师发问，这对教师的知识储备和应对能力提出了尖锐的挑战和更高的要求。
3、结束语
随着我国高等教育体制改革，教学资源的快速传播、共享，大学教育中的教学观念和教学模式也在不断发生变化，“翻转课堂”就是其中一个重要的教学模式，相比传统的教学理念和模式，更加适应现代大学教育的特点。从大学英语教学角度来说，“翻转课堂”既有传统教学模式的延续，也适应以学生为主体的新时期教学思路；而时代背景来说，“翻转课堂”这种教学模式即是随着互联网的发展而逐渐普及的，充分利用数字和网络资源，更加注重培养学生自主学习英语的能力，在实践中取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]王斌宏. “翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J]. 大学英语（学术版），2014，01：9-12.
[2]缪昕，张静，张卉媛. 翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J]. 开封教育学院学报，2014，04：92-93.
[3]周志莲，龙翔，赵明. 翻转课堂在大学英语教学中的关键问题[J]. 武汉冶金管理干部学院学报，2014，03：80-83.
[4]李芳芳. 翻转课堂在大学英语教学中运用的利与弊[J]. 高教学刊，2015，01：25-26.
关键词：翻转课堂，大学英语，教学策略，自学能力
【中图分类号】G434；H319.3
1、翻转课堂教学模式概述
1.1 翻转课堂概念
翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，可以简单地理解为教师与学生角色的颠倒，深入层面分析，是指教学内容与课堂主动性的互换，如课程相关的视频资源在课前让学生观看，学生自主学习，熟悉了解课程内容，找出其中不懂的问题，从而在课堂上进行“提问—解答—交流—分享”等环节的学习模式。
1.2 翻转课堂优势
第一，互动性强。在“翻转课堂”中教师的功能从单纯的传授知识，变成了多元化的身份，包括课堂设计者、资料收集者、问题分析者、引导者和协作者。学生也不仅仅是被动接受知识，而是在课前自主地预习知识，课堂上积极地针对疑问进行讨论交流，师生之间增强了互动性。
第二，目的明确。课前准备工作中，根据教学内容设置相关的课堂内容视频，这让学生有目的、有方向地提前学习和质疑。在接下来的一个环节，结合学习知识点与视频内容，进行问题设计引导，更多的是根据学生的问题有的放矢地来解疑答惑。
第三，手段先进。“翻转课堂”的产生与信息化技术密切相关，运用更新速度快的网络资源来进行教学则不仅可以让教学内容更加灵活科学，还能够激发学生的学习兴趣。
2、翻转课堂在大学英语教学中的应用策略
2.1 构建多方位的资源平台
“翻轉课堂”的执行并非单纯的角色、功能互换，事实上这一教学模式包括诸多环节的内容，参考大学英语的教育目的和教材构成，要保证教学正常的展开，就必须要求教师做好教学设计和安排。
首先，大学英语教师要事先布置好课前学习视频和音频资料，尤其在涉及的知识点方面，必须要考虑学生的差异性，保证难度适中。例如，播放的视频中可采取中英文字幕和无字幕版对比，强化锻炼学生的实践能力，并在教室内通过局域网进行交流。
其次，教师应该根据教学内容来选择视频材料，如英文原版的规范性、精准度和可用性。网络上虽然有很多的资源，但未必都适合，需要反复对比以确保质量。同时，大学英语教师在课前将即将讲授的单元音频、视频资料布置给全体学生，包括精读、快速阅读、听力等等。
2.2 开拓探究式学习模式
“翻转课堂”赋予学生更多的自主权，一方面给学生综合发展提供了机会，但另一方面，也容易造成无序混乱的状态。因此，教师要把握英语教学的重点，充分利用大学生的心理特征，激发学生自主学习和钻研的能力，提高学生听、说、读、写的综合水平。例如，教师可要求学生在课堂讨论中使用英语，锻炼口语，也可以让学生进行角色扮演，将视频中的内容还原表现出来，融入自身的感情。此外，教师还可以选取视频课程中的关键主题，让学生进行即兴演讲，充分表达自己的观念。
2.3 营造积极的课堂氛围
大学英语教育更多的是体现出语言的本质功能，即交流功能。在观看视频的阶段，是授课内容的信息收集阶段，而接下来的师生互动环节，则是针对收集的信息进行系统知识化的过程。这需要在课堂教学中营造一个良好的氛围，关注学生的主体地位，也要发挥教师的引导作用，让学生敢问、爱问。
参考大学生的心理，对自身的能力有一个清晰的判断，因此更不愿意面对缺乏把握的问题，很容易造成冷场、羞怯的局面。教师的态度要友善和爱，对于学生提出的问题，教师要进行耐心的答疑。特别是大学英语侧重多方交流，课堂是一个模拟社交的绝佳场所，指出学生在学习过程中的不足之处，这样才能引导学生更有效地运用这种学习模式。
2.4 提高教师的综合能力
大学教师在大学英语课堂的“翻转模式”中发挥的是调度指挥的功能，因此，自身必须有较强的综合能力，才能完成教学目标，维持正常的教学任务。在一般理解中，大学生有较强的自制力，所以在课堂秩序上不需要消耗过多的经历。但相对应地，思想的成熟会导致有更多的想法，会有许多意想不到的问题向教师发问，这对教师的知识储备和应对能力提出了尖锐的挑战和更高的要求。
3、结束语
随着我国高等教育体制改革，教学资源的快速传播、共享，大学教育中的教学观念和教学模式也在不断发生变化，“翻转课堂”就是其中一个重要的教学模式，相比传统的教学理念和模式，更加适应现代大学教育的特点。从大学英语教学角度来说，“翻转课堂”既有传统教学模式的延续，也适应以学生为主体的新时期教学思路；而时代背景来说，“翻转课堂”这种教学模式即是随着互联网的发展而逐渐普及的，充分利用数字和网络资源，更加注重培养学生自主学习英语的能力，在实践中取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]王斌宏. “翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J]. 大学英语（学术版），2014，01：9-12.
[2]缪昕，张静，张卉媛. 翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J]. 开封教育学院学报，2014，04：92-93.
[3]周志莲，龙翔，赵明. 翻转课堂在大学英语教学中的关键问题[J]. 武汉冶金管理干部学院学报，2014，03：80-83.
[4]李芳芳. 翻转课堂在大学英语教学中运用的利与弊[J]. 高教学刊，2015，01：25-26.