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摘要：课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面获得协调发展，使学生在课堂教学中能够实实在在地有收获、有提高、有进步、有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。简而言之就是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得快、学得好。
关键词：高中物理；课堂教学；时效性
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0240-03
要提高高中物理课堂教学的实效性，应该从学生对物理课堂的感受中找出答案，鉴于此，我们在六所普通高中面向高三理科学生发放了151份问卷。问卷中设计如下问题：
1.在高中三年的学习中，物理这门学科给你最深的印象是什么？
2.你希望在物理课堂上能和老师展开讨论吗？为什么？你有过这样的机会吗？
3.上高中以来，你大约到实验室做过多少次物理实验？
4.请你用三个词语形容你心中理想的物理教师。
5.你心中理想的课堂教学是什么样的？
这些问题的回答结果一致表明：学生渴望在课堂上能够和老师对话，而多半的学生没有这样的机会；学生希望拥有能够和老师展开讨论的、互动的、能够寓教于乐的课堂，而这样的课堂是不多的，这些应是提高高中物理教学实效性的生长点。
问卷调查的结果引起了我们的思考，从中我们可以得出提高高中物理课堂教学实效性的一些策略。
一、要尽可能采用互动式的教学模式
学生愿意学、主动学、轻松学，课堂才有实效。从问卷结果来看，绝大多数学生是向往这种课堂教学模式的。要想在课堂上充分发挥互动效果，调动学生积极参与教学活动，可以采取以下措施：
1.成立学生学习讨论小组，建立生生之间以及师生之间的学习责任依存关系。每一项教学活动都安排学生参与，让每一个学生都参与，每一个问题都和学生努力共同解决，每一个结论都由学生自己归纳总结，每一次实践活动都由学生自己体验，从而激发他们形成自我学习的内部动力机制。
2.要带着递进式的问题展开讨论。抛弃教师自问自答的方式，多组织学生对重点、难点、疑点问题进行讨论、辩论。教师不急于对问题进行评判，让学生在讨论中深化对知识的认识，在讨论中达成共识。
3.给学生自由言论活动的空间。课堂教学中尽可能取消举手点名发言的做法，学生随时可以站起来提问或回答教师问题，形成活跃的课堂气氛，并允许学生发表自己的认识和不同见解。变单向的知识传授为师生互动、生生互动的多边活动。
二、要尽可能采用探究式教学模式
探究式教学很好地体现了新课标对物理教学提出的新的现代教育思想。探究式教学模式围绕发现和提出问题——分析问题——解决问题这一条主线，有三个环节：
1.学生初探设置学生初探过程是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。这一环节会涉及到“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。
教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，激发学生的探究动机和兴趣，使其积极思考，从而发现问题、提出问题。然后，教师通过恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。
2.师生合探。根据教学内容和学生的具体情况，这一环节包含“分析与论证”、“交流与合作”等要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等要素。教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况作以筛选并认真研究，引导学生通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。
教师要放弃“板书 讲授”的教学方式，要在“交流”上多做文章，要创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。教师在课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手，教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把知识留给学生学，把事情留给学生做，把问题留给学生探究，使学生在不知不觉的谈心式交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。
3.探究总结与反思。这一环节涉及“交流与合作”、“评估”等科学探究要素。在师生合探之后，教师应留有时间让学生总结和反思本课探究式学习的过程、结论和方法，这有助于学生熟练掌握思维规律。同时，教师应鼓励学生通过多条途径解决同一问题，并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。
这一环节尤其要引导学生反思本节课经过探究后取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生既清楚了科学结论形成的过程，又体验了科学探究的苦与乐，必然会极大地提高其科学探究的兴趣和自觉性。
三、在课堂教学中尽可能多地安排学生动手做实验
物理是一门以实验为基础的学科，但问卷结果却显示大多数学生对实验教学不满意。因为有的教师：
1.由于对实验的作用认识不足，在教学中过分偏重课堂讲授，使实验课时得不到保证，削弱了实验教学。
2.多媒体教学手段的应用，使部分教师过分追求多媒体模拟实验，不重视实际操作，放弃了运用实验的直观教学法，这既大大降低了物理现象和结论的可信度，又不利于培养学生动手操作能力和创新能力。
3.对学生实验能力的培养没有科学的方法。学生在课前对物理实验的目的、原理和步骤等了解不够，课堂上只是仿照教师进行机械操作，这样造成一部分学生对物理实验兴趣不浓、积极性不高，实验教学的质量也很低。
4.对实验操作缺乏必要的考查。中考还有理化实验操作能力考试，而高考对实验只有笔试，这也导致了物理教师对实验教学的不重视。
我们要按照教材的要求，把该做的实验都做，并创造条件做好教材中探究式实验，把一些验证性实验改为探究性实验，适时、适量地改进实验课的教学组织形式，比如有些习题就可以通过实验来做，以及再增加一些有趣的实验等，尽可能多地把实验带到物理课堂中来。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。我们还要注重物理思想的总结，提高学生思维的开放性。每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思。引导学生领会前人的实验设计思想，是培养学生具有设计实验能力的有效途径之一。比如，在做“验证力的平行四边形定则”实验时，要让学生思考为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置？在做“验证牛顿第二定律”实验时，要让学生弄清为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力？等等。
课堂教学是教师教与学生学的共同活动，有专家这样说：“教学是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。”要提高课堂教学的实效性，需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神，也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。对于物理教师而言，一定要更新教学观念，实现教师由演员向导演的转变，由台前走向幕后，学生由观众向演员的转变，由台下走向台上。
高中物理课的实效性高不高，就看学生是否有收获的喜悦、成功的快乐，学生的面目表情就是一张“晴雨表”，学生喜欢的课才能有实效性。
关键词：高中物理；课堂教学；时效性
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0240-03
要提高高中物理课堂教学的实效性，应该从学生对物理课堂的感受中找出答案，鉴于此，我们在六所普通高中面向高三理科学生发放了151份问卷。问卷中设计如下问题：
1.在高中三年的学习中，物理这门学科给你最深的印象是什么？
2.你希望在物理课堂上能和老师展开讨论吗？为什么？你有过这样的机会吗？
3.上高中以来，你大约到实验室做过多少次物理实验？
4.请你用三个词语形容你心中理想的物理教师。
5.你心中理想的课堂教学是什么样的？
这些问题的回答结果一致表明：学生渴望在课堂上能够和老师对话，而多半的学生没有这样的机会；学生希望拥有能够和老师展开讨论的、互动的、能够寓教于乐的课堂，而这样的课堂是不多的，这些应是提高高中物理教学实效性的生长点。
问卷调查的结果引起了我们的思考，从中我们可以得出提高高中物理课堂教学实效性的一些策略。
一、要尽可能采用互动式的教学模式
学生愿意学、主动学、轻松学，课堂才有实效。从问卷结果来看，绝大多数学生是向往这种课堂教学模式的。要想在课堂上充分发挥互动效果，调动学生积极参与教学活动，可以采取以下措施：
1.成立学生学习讨论小组，建立生生之间以及师生之间的学习责任依存关系。每一项教学活动都安排学生参与，让每一个学生都参与，每一个问题都和学生努力共同解决，每一个结论都由学生自己归纳总结，每一次实践活动都由学生自己体验，从而激发他们形成自我学习的内部动力机制。
2.要带着递进式的问题展开讨论。抛弃教师自问自答的方式，多组织学生对重点、难点、疑点问题进行讨论、辩论。教师不急于对问题进行评判，让学生在讨论中深化对知识的认识，在讨论中达成共识。
3.给学生自由言论活动的空间。课堂教学中尽可能取消举手点名发言的做法，学生随时可以站起来提问或回答教师问题，形成活跃的课堂气氛，并允许学生发表自己的认识和不同见解。变单向的知识传授为师生互动、生生互动的多边活动。
二、要尽可能采用探究式教学模式
探究式教学很好地体现了新课标对物理教学提出的新的现代教育思想。探究式教学模式围绕发现和提出问题——分析问题——解决问题这一条主线，有三个环节：
1.学生初探设置学生初探过程是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。这一环节会涉及到“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。
教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，激发学生的探究动机和兴趣，使其积极思考，从而发现问题、提出问题。然后，教师通过恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。
2.师生合探。根据教学内容和学生的具体情况，这一环节包含“分析与论证”、“交流与合作”等要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等要素。教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况作以筛选并认真研究，引导学生通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。
教师要放弃“板书 讲授”的教学方式，要在“交流”上多做文章，要创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。教师在课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手，教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把知识留给学生学，把事情留给学生做，把问题留给学生探究，使学生在不知不觉的谈心式交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。
3.探究总结与反思。这一环节涉及“交流与合作”、“评估”等科学探究要素。在师生合探之后，教师应留有时间让学生总结和反思本课探究式学习的过程、结论和方法，这有助于学生熟练掌握思维规律。同时，教师应鼓励学生通过多条途径解决同一问题，并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。
这一环节尤其要引导学生反思本节课经过探究后取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生既清楚了科学结论形成的过程，又体验了科学探究的苦与乐，必然会极大地提高其科学探究的兴趣和自觉性。
三、在课堂教学中尽可能多地安排学生动手做实验
物理是一门以实验为基础的学科，但问卷结果却显示大多数学生对实验教学不满意。因为有的教师：
1.由于对实验的作用认识不足，在教学中过分偏重课堂讲授，使实验课时得不到保证，削弱了实验教学。
2.多媒体教学手段的应用，使部分教师过分追求多媒体模拟实验，不重视实际操作，放弃了运用实验的直观教学法，这既大大降低了物理现象和结论的可信度，又不利于培养学生动手操作能力和创新能力。
3.对学生实验能力的培养没有科学的方法。学生在课前对物理实验的目的、原理和步骤等了解不够，课堂上只是仿照教师进行机械操作，这样造成一部分学生对物理实验兴趣不浓、积极性不高，实验教学的质量也很低。
4.对实验操作缺乏必要的考查。中考还有理化实验操作能力考试，而高考对实验只有笔试，这也导致了物理教师对实验教学的不重视。
我们要按照教材的要求，把该做的实验都做，并创造条件做好教材中探究式实验，把一些验证性实验改为探究性实验，适时、适量地改进实验课的教学组织形式，比如有些习题就可以通过实验来做，以及再增加一些有趣的实验等，尽可能多地把实验带到物理课堂中来。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。我们还要注重物理思想的总结，提高学生思维的开放性。每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思。引导学生领会前人的实验设计思想，是培养学生具有设计实验能力的有效途径之一。比如，在做“验证力的平行四边形定则”实验时，要让学生思考为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置？在做“验证牛顿第二定律”实验时，要让学生弄清为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力？等等。
课堂教学是教师教与学生学的共同活动，有专家这样说：“教学是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。”要提高课堂教学的实效性，需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神，也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。对于物理教师而言，一定要更新教学观念，实现教师由演员向导演的转变，由台前走向幕后，学生由观众向演员的转变，由台下走向台上。
高中物理课的实效性高不高，就看学生是否有收获的喜悦、成功的快乐，学生的面目表情就是一张“晴雨表”，学生喜欢的课才能有实效性。