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众所周知，作文批改是一个很头痛的问题，它一直困扰着语文教师们。长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的地位上。这样的结果是：学生认为，批改是教师的事，与自己无关，他们写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！当教师费时精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，也不能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学只瞥一眼分数，就扔在一边，再也不过问了，每次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。老师批改作文实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，在课堂上还得发动学生自己修改作文，和老师一起完成修改作文。
叶圣陶曾说过一句话：写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。那怎样引导学生修改自己的作文呢？在教学中通过学习、实践、反思，发现“三读修改法、佳作赏析，评析活动”效果较好，现在结合“印象深刻的一次劳动经历”的一节评讲课来谈一谈，具体如下：
三读修改法：（可配着音乐让学生修改）。
一读要求：逐字逐句地读，运用修改符号改正错字、不当的词语和标点，让句子通顺明白。
老师可强调：修改符号有哪些呢？引导学生上讲台边画、边讲解来复习，然后学生自改开始，他们可以小声地边读边改。教师巡视，巡视过程中发现问题及时帮助学生纠正并针对性地提醒。根据学情强调：标点符号、“的地得”的正确使用等。特别强调：在原文修改多的应该补充到在作文的最后，同时标注好相应的数字。
二读要求：逐段逐段地读，想想是否写清了事情的六要素，是否注意了详略，相应地进行增补、删减或提炼，让事件清晰，段落分明，详略得当。
请学生自由地读习作，按照要求修改习作。教师巡视，教师发现问题，指导。根据学情可强调：详略得当，开头、结尾最多各写三排；段落分明最好4—5段，过程部分字数应该最多。
三读要求：有选择地读，注意题目是否合适，开头结尾是否巧妙精当，详写部分是否抓住了人物的语言、动作、神态、心理写具体了劳动过程。
学生修改，教师巡视，点拨。根据学情强调：题目字数5—8个字，可以把做的劳动作为题目；找找看劳动的过程有没有人物的语言、动作、神态、心理描写，没有的补上；结尾是否精炼、恰当的表达了自己的感受。
经过“三读”法修改后，学生的习作应该达到这样的标准：句子通顺明白。事件清晰，详略得当，段落分明。题目合适，开头结尾精当，详细部分生动具体。为了看看修改后的习作是否达标，进行下面的活动：
佳作赏析，评析活动
1.全班评价“大家评一评，写一写”。请学生自愿上台展示自己修改的习作（学生上台朗读，老师强调倾听以及评价方式，评价方式最少1+1，一个表扬，一个建议，是否达到了刚才的标准。）展台展示学生习作，学生朗读，请大家评析：生生互评，师生共评，教师要善于抓住学生共同存在的问题（教师以表扬学生为主进行评价，教师可采取采访、追问的方式进行评价，引导学生学会修改、评价。教会学生问：谁给我评一评，谁来帮助我。教师及时对评价者进行评价：你评价得准确，你很细心等。引导学生明白作者写作的目的是表达了劳动的什么，来表情达意）。
2.互助评析和修改活动——“读、改、评”。因为时间有限，不可能让每个同学都能上台来读一读，评一评，让学生把习作在四人小组内交换再读、改、评，用红笔勾画好词佳句，小组读完后还可以下位给他老师或欣赏的同学读、改、评，还可以写下你的评语。
师生互评、生生互评、互助修改。强调：在读别人的作文时，如果有修改建议的，应该告诉他或她，请他或她自己改，如果他或她不同意你的看法，可以一起辩论，达成一致后才修改。
从这堂课中，我对“习作修改”的教学又有了一些新的认识和感悟：
认识和感悟
1.理念上的认识
“三读修改，佳作赏析，评析活动”，这种教学方法是交给学生修改方法，立足于放手让学生自行修改，教师不应越俎代庖，这正好体现生本理念——以生为本，学生多改，老师少讲。
2.行为上的注重
有了这种课堂教学的要求，即使口才很好的老师也必须约束自己的言行。随时提醒自己：精讲，留更多时间给学生自己修改，所以，老师的过渡语少了，不必要的板书没了，多余的唠叨消失了，只需要在发现问题时提醒、点拨一下即可，无形中老师真正变成了学生学习的引导者、点拨着，而学生自然而然成为了学习的主体，成了课堂的主体，学生动起来了，老师轻松了。
3.效果上的发现
课堂上学生用三读法对习作进行了修改，达到了“一读，自改句通顺；二读自改详略明；三读自改文生动”的效果。而后在“佳作赏析”中生生互评，师生互评，把“赏识”放到了首位，在学习中每个同学都不同程度地体会到了成功的喜悦。开放自主的“把习作读给他人听”环节，我发现孩子们很会找习作的好帮手，找老师、差找优，优找优，有效地解决了优秀学生吃不饱，暂差生得不到具体有效辅导的问题。在这样的活动中，学生的修改过程真正体现“以生为本”的理念。教师只是引导、点拨者。
4.一些思考
训练要早：我觉得小学阶段应该从写作开始就渗透三读修改法的训练，只是要分階段有重点地进行语句、段落、篇章、赏析评价等方面的细化训练，同时还应该贵在坚持。作为老师应该在作文评讲课前认真批阅学生的作文，了解学生的作文水平，把握住学生作文的最近发展区，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点；或发现学生作文表达上普遍存在的问题，由此引出一个训练点，这样的训练就是“先学后教”、以学定教”、“先写后教”、“以写定教”的生本理念。
总之，在今后的教学中，我会根据不同的作文创新性地坚持使用“三读法，佳作赏析，评析活动”，使学生快乐进行习作修改，以生为本，让作文评讲课真正成为学生的课堂，学生能真正快快乐乐改作文，相信学生的习作能力一定有所提高。
叶圣陶曾说过一句话：写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。那怎样引导学生修改自己的作文呢？在教学中通过学习、实践、反思，发现“三读修改法、佳作赏析，评析活动”效果较好，现在结合“印象深刻的一次劳动经历”的一节评讲课来谈一谈，具体如下：
三读修改法：（可配着音乐让学生修改）。
一读要求：逐字逐句地读，运用修改符号改正错字、不当的词语和标点，让句子通顺明白。
老师可强调：修改符号有哪些呢？引导学生上讲台边画、边讲解来复习，然后学生自改开始，他们可以小声地边读边改。教师巡视，巡视过程中发现问题及时帮助学生纠正并针对性地提醒。根据学情强调：标点符号、“的地得”的正确使用等。特别强调：在原文修改多的应该补充到在作文的最后，同时标注好相应的数字。
二读要求：逐段逐段地读，想想是否写清了事情的六要素，是否注意了详略，相应地进行增补、删减或提炼，让事件清晰，段落分明，详略得当。
请学生自由地读习作，按照要求修改习作。教师巡视，教师发现问题，指导。根据学情可强调：详略得当，开头、结尾最多各写三排；段落分明最好4—5段，过程部分字数应该最多。
三读要求：有选择地读，注意题目是否合适，开头结尾是否巧妙精当，详写部分是否抓住了人物的语言、动作、神态、心理写具体了劳动过程。
学生修改，教师巡视，点拨。根据学情强调：题目字数5—8个字，可以把做的劳动作为题目；找找看劳动的过程有没有人物的语言、动作、神态、心理描写，没有的补上；结尾是否精炼、恰当的表达了自己的感受。
经过“三读”法修改后，学生的习作应该达到这样的标准：句子通顺明白。事件清晰，详略得当，段落分明。题目合适，开头结尾精当，详细部分生动具体。为了看看修改后的习作是否达标，进行下面的活动：
佳作赏析，评析活动
1.全班评价“大家评一评，写一写”。请学生自愿上台展示自己修改的习作（学生上台朗读，老师强调倾听以及评价方式，评价方式最少1+1，一个表扬，一个建议，是否达到了刚才的标准。）展台展示学生习作，学生朗读，请大家评析：生生互评，师生共评，教师要善于抓住学生共同存在的问题（教师以表扬学生为主进行评价，教师可采取采访、追问的方式进行评价，引导学生学会修改、评价。教会学生问：谁给我评一评，谁来帮助我。教师及时对评价者进行评价：你评价得准确，你很细心等。引导学生明白作者写作的目的是表达了劳动的什么，来表情达意）。
2.互助评析和修改活动——“读、改、评”。因为时间有限，不可能让每个同学都能上台来读一读，评一评，让学生把习作在四人小组内交换再读、改、评，用红笔勾画好词佳句，小组读完后还可以下位给他老师或欣赏的同学读、改、评，还可以写下你的评语。
师生互评、生生互评、互助修改。强调：在读别人的作文时，如果有修改建议的，应该告诉他或她，请他或她自己改，如果他或她不同意你的看法，可以一起辩论，达成一致后才修改。
从这堂课中，我对“习作修改”的教学又有了一些新的认识和感悟：
认识和感悟
1.理念上的认识
“三读修改，佳作赏析，评析活动”，这种教学方法是交给学生修改方法，立足于放手让学生自行修改，教师不应越俎代庖，这正好体现生本理念——以生为本，学生多改，老师少讲。
2.行为上的注重
有了这种课堂教学的要求，即使口才很好的老师也必须约束自己的言行。随时提醒自己：精讲，留更多时间给学生自己修改，所以，老师的过渡语少了，不必要的板书没了，多余的唠叨消失了，只需要在发现问题时提醒、点拨一下即可，无形中老师真正变成了学生学习的引导者、点拨着，而学生自然而然成为了学习的主体，成了课堂的主体，学生动起来了，老师轻松了。
3.效果上的发现
课堂上学生用三读法对习作进行了修改，达到了“一读，自改句通顺；二读自改详略明；三读自改文生动”的效果。而后在“佳作赏析”中生生互评，师生互评，把“赏识”放到了首位，在学习中每个同学都不同程度地体会到了成功的喜悦。开放自主的“把习作读给他人听”环节，我发现孩子们很会找习作的好帮手，找老师、差找优，优找优，有效地解决了优秀学生吃不饱，暂差生得不到具体有效辅导的问题。在这样的活动中，学生的修改过程真正体现“以生为本”的理念。教师只是引导、点拨者。
4.一些思考
训练要早：我觉得小学阶段应该从写作开始就渗透三读修改法的训练，只是要分階段有重点地进行语句、段落、篇章、赏析评价等方面的细化训练，同时还应该贵在坚持。作为老师应该在作文评讲课前认真批阅学生的作文，了解学生的作文水平，把握住学生作文的最近发展区，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点；或发现学生作文表达上普遍存在的问题，由此引出一个训练点，这样的训练就是“先学后教”、以学定教”、“先写后教”、“以写定教”的生本理念。
总之，在今后的教学中，我会根据不同的作文创新性地坚持使用“三读法，佳作赏析，评析活动”，使学生快乐进行习作修改，以生为本，让作文评讲课真正成为学生的课堂，学生能真正快快乐乐改作文，相信学生的习作能力一定有所提高。