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初三新授课结束后，即进入全面复习阶段。在减负增效的背景下，提高英语复习质量是每一位初三英语老师的重要任务与研究课题。本文根据自身的教学经验与教学实践，对初三英语复习教学中存在的问题及解决方法提出以下几点看法。
一、存在的问题
1.把初三的英语复习当做新课的重复
有的教师片面地认为复习是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，根本不重视知识的归纳整理，这样做时间不够，学生也不感兴趣。这种做法不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高，也很难达到初三英语复习及英语教学的要求。
2.考试怎么考，就怎么练
近几年中考题型包括单选、完形填空、阅读理解、词汇、任务型阅读、短文填空、书面表达等，面对繁重的工作压力和目标任务，在复习中有的教师片面地认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩，故片面追求中考的结果，中考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练，让学生不要浪费时间在不考的知识或题型上。其实这种单调的训练，既违背了语言学习规律，也不符合新课程标准中规定的英语学习目标要求。笔者认为，这样不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高，所增长的也许只是“答题能力”。其实中考除了考查语言知识外，更重要的是考查学生运用语言的能力，注重语言运用的情景性，注重学生通过上下文猜词的能力和理解能力。
3.不关注学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，英语学习兴趣在学生的学习过程中起着非常重要的作用。在初三英语教学中有的教师认为任务重、时间短，没有精力和时间关注学生的学习兴趣，这种观念是不对的。初三学生学习任务繁重，更需要教师为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。如果教师把学生放入题海，而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性，教学的效果不会很好。
4.抛开教材进行复习教学
在初三英语复习特别是后期复习中，有的教师干脆甩开教材进行以资料为主要载体的复习教学，笔者认为这种脱离教材进行复习教学的做法是不妥的。初中是义务教育，是基础教育，是基本技能教育，就要让学生以书本知识为主，提高双基能力，在此基础上提高学生综合运用能力。只有合理利用教辅资料，深入结合教材内容进行复习，才是提高复习质量的有效途径。
二、解决的方法及策略
1.有发必收，有收必批，有练必讲，有漏必补
对学生的作业一定要进行检查，只有检查，才能发现问题，找到学生的难点、疑点，让学生及时消化复习内容，不积压学习债务。教师在布置作业时应进行适当的选择，掌握所布置作业的适宜度。在评讲练习前，对学生的作业进行认真批改、统计、分析，找准学生问题的集中所在进行精讲。同时教师要亲身体会解题的思维过程，要求学生做的，教师必须先做，而教师做的，学生不一定要做。在评讲练习时，教师应避免长期处于讲解状态，学生处于被动接受的状态。教学中应重视学生的主体地位，关注学生课堂学习的情感态度，调动学生的学习积极性。教师讲的时间太多，学生练的时间就不够，学生的主体地位就得不到体现。在练习中发现问题，应及时采取补救措施，讲解到位，以免学生再犯类似的错误。
2.养成善于质疑、探究的习惯
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都归于“如何”，而生活的智慧大概都在逢事都问“为什么”。可见，养成质疑的习惯的重要性。质疑是学习的前提，有了疑问，才会去探究。教师不要急于解释，可让学生通过小组合作，引导学生观察分析得出结论，最后教师在补充。那么，在辅导学生学习时，应多启发鼓励学生提出探究问题。对学生的提问哪怕非常幼稚，也要给以鼓励，逐步培养学生刨根问底的好习惯。
在教学不可数名词之后，有学生就会问：“food是不是可数名词，但为什么有时会加s呢？”不直接告诉答案，而是让学生自己去寻求解释，并布置一个任务，类似的情况有哪些？结果学生查出来的单词出乎我的预料。
又如，在教学宾语从句与主句的时态一致时，板书两个句子：
（1） Tom said he was too busy. （2）Tom said he is too busy.
然后把学生分成若干组，让学生观察它们是对或是错，并说理由；学生带上问题开始讨论。最后老师对每组结论进行评价，并告诉答案和理由.在这个案例中，教师有目的的启发学生质疑，引导思考。使学生目标明确了，自觉性更高了。促进了学生养成质疑、探究的习惯。
俗话说：“水滴石穿，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。”良好学习习惯的养成也如此，决非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要师生共同做出不懈努力。良好学习习惯的形成会促使学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的“高铁时代”，会使英语教学收到事半功倍的效果，良好学习习惯的形成也是学生学好英语的催化剂，学生由此也养成了获取知识、独立思考和解决问题的习惯，从而达到提高学生自主学习的能力。
3.重视知识的网络建构和解题技巧、方法的归纳
在初三英语复习教学中要坚持做到知识网络化，考点习题化，技巧方法归纳习惯化，补救练习及时化。教师对学生所练的习题进行评讲，不仅仅是让学生掌握一道题怎么做，关键是通过这一道题展开横纵向的比较与归纳，形成相关知识的网络建构，让学生通过这道题明白解答这类问题的方法与技巧。
4.重视语篇能力的培养
在中考英语试题中，单选越来越重视语境、语感的作用，更注重惯用法和一题对多个知识点的考查，完形与阅读对语法的依赖性越来越少，因此教师必须转变观念和习惯，在落实具体的复习课安排时，对单选题要略评精析，将时间转移到听读写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。
5.创设足够的思维训练机会
在复习评讲课中，可以通过设问、提醒、点拨等方式去引导学生参与思维训练，继而找到正确答案，给学生思维训练的机会，让学生学会自己解决问题。
总之，教师在初三英语复习教学中，应积极探寻有效的复习方法与策略，充分调动学生的学习积极性，让学生成为复习的主体，以提高初三英语复习质量，收到事半功倍之效。
一、存在的问题
1.把初三的英语复习当做新课的重复
有的教师片面地认为复习是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，根本不重视知识的归纳整理，这样做时间不够，学生也不感兴趣。这种做法不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高，也很难达到初三英语复习及英语教学的要求。
2.考试怎么考，就怎么练
近几年中考题型包括单选、完形填空、阅读理解、词汇、任务型阅读、短文填空、书面表达等，面对繁重的工作压力和目标任务，在复习中有的教师片面地认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩，故片面追求中考的结果，中考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练，让学生不要浪费时间在不考的知识或题型上。其实这种单调的训练，既违背了语言学习规律，也不符合新课程标准中规定的英语学习目标要求。笔者认为，这样不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高，所增长的也许只是“答题能力”。其实中考除了考查语言知识外，更重要的是考查学生运用语言的能力，注重语言运用的情景性，注重学生通过上下文猜词的能力和理解能力。
3.不关注学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，英语学习兴趣在学生的学习过程中起着非常重要的作用。在初三英语教学中有的教师认为任务重、时间短，没有精力和时间关注学生的学习兴趣，这种观念是不对的。初三学生学习任务繁重，更需要教师为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。如果教师把学生放入题海，而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性，教学的效果不会很好。
4.抛开教材进行复习教学
在初三英语复习特别是后期复习中，有的教师干脆甩开教材进行以资料为主要载体的复习教学，笔者认为这种脱离教材进行复习教学的做法是不妥的。初中是义务教育，是基础教育，是基本技能教育，就要让学生以书本知识为主，提高双基能力，在此基础上提高学生综合运用能力。只有合理利用教辅资料，深入结合教材内容进行复习，才是提高复习质量的有效途径。
二、解决的方法及策略
1.有发必收，有收必批，有练必讲，有漏必补
对学生的作业一定要进行检查，只有检查，才能发现问题，找到学生的难点、疑点，让学生及时消化复习内容，不积压学习债务。教师在布置作业时应进行适当的选择，掌握所布置作业的适宜度。在评讲练习前，对学生的作业进行认真批改、统计、分析，找准学生问题的集中所在进行精讲。同时教师要亲身体会解题的思维过程，要求学生做的，教师必须先做，而教师做的，学生不一定要做。在评讲练习时，教师应避免长期处于讲解状态，学生处于被动接受的状态。教学中应重视学生的主体地位，关注学生课堂学习的情感态度，调动学生的学习积极性。教师讲的时间太多，学生练的时间就不够，学生的主体地位就得不到体现。在练习中发现问题，应及时采取补救措施，讲解到位，以免学生再犯类似的错误。
2.养成善于质疑、探究的习惯
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都归于“如何”，而生活的智慧大概都在逢事都问“为什么”。可见，养成质疑的习惯的重要性。质疑是学习的前提，有了疑问，才会去探究。教师不要急于解释，可让学生通过小组合作，引导学生观察分析得出结论，最后教师在补充。那么，在辅导学生学习时，应多启发鼓励学生提出探究问题。对学生的提问哪怕非常幼稚，也要给以鼓励，逐步培养学生刨根问底的好习惯。
在教学不可数名词之后，有学生就会问：“food是不是可数名词，但为什么有时会加s呢？”不直接告诉答案，而是让学生自己去寻求解释，并布置一个任务，类似的情况有哪些？结果学生查出来的单词出乎我的预料。
又如，在教学宾语从句与主句的时态一致时，板书两个句子：
（1） Tom said he was too busy. （2）Tom said he is too busy.
然后把学生分成若干组，让学生观察它们是对或是错，并说理由；学生带上问题开始讨论。最后老师对每组结论进行评价，并告诉答案和理由.在这个案例中，教师有目的的启发学生质疑，引导思考。使学生目标明确了，自觉性更高了。促进了学生养成质疑、探究的习惯。
俗话说：“水滴石穿，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。”良好学习习惯的养成也如此，决非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要师生共同做出不懈努力。良好学习习惯的形成会促使学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的“高铁时代”，会使英语教学收到事半功倍的效果，良好学习习惯的形成也是学生学好英语的催化剂，学生由此也养成了获取知识、独立思考和解决问题的习惯，从而达到提高学生自主学习的能力。
3.重视知识的网络建构和解题技巧、方法的归纳
在初三英语复习教学中要坚持做到知识网络化，考点习题化，技巧方法归纳习惯化，补救练习及时化。教师对学生所练的习题进行评讲，不仅仅是让学生掌握一道题怎么做，关键是通过这一道题展开横纵向的比较与归纳，形成相关知识的网络建构，让学生通过这道题明白解答这类问题的方法与技巧。
4.重视语篇能力的培养
在中考英语试题中，单选越来越重视语境、语感的作用，更注重惯用法和一题对多个知识点的考查，完形与阅读对语法的依赖性越来越少，因此教师必须转变观念和习惯，在落实具体的复习课安排时，对单选题要略评精析，将时间转移到听读写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。
5.创设足够的思维训练机会
在复习评讲课中，可以通过设问、提醒、点拨等方式去引导学生参与思维训练，继而找到正确答案，给学生思维训练的机会，让学生学会自己解决问题。
总之，教师在初三英语复习教学中，应积极探寻有效的复习方法与策略，充分调动学生的学习积极性，让学生成为复习的主体，以提高初三英语复习质量，收到事半功倍之效。