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【摘要】 文章从工商管理系几年来产学研相结合的实践出发，针对人才培养模式中产学研合作的组织结构、教学管理体系、制度体系等问题进行了深入的探讨。
【关键词】 人才培养模式 产学研结合 管理体制 思考
产学结合是高等职业技术学院发展有基本途径，也是我院倡导的以就业为导向的办学指导思想的具体体现。产学研结合人才培养模式是当前高等职业院校积极探索的一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的有效教育模式。对此，本文仅从工商管理系几年来尝试产学研相结合的实践角度，针对人才培养模式中产学研合作的组织结构、教学管理体系、制度体系等问题进行了深入的探讨，以此求教于大家。
一、建立产学研一体化的组织结构
在传统的管理体制下，生产和科研是独立于教学之外的活动，难以发挥对高职人才能力培养的综合保证作用。因此，要适应产学研人才培养模式的要求，应在组织结构上将教学、生产、科研融为一体，以产学研合作为中心，确保学生實践能力的培养。产学研一体化的组织结构的创新可有以下方式：
（一）突出各系的实践教学中的管理实体作用，强调教研室参与实践教学基地的具体管理，赋予各系独立组织产学研项目的职能。在这种组织结构中，实行“三级建制，两级管理，系为实体”，学校主要进行有关实践教学建设与发展方面的决策和宏观管理；各系负责全部实践教学活动的统筹和组织；教研室负责实验、实训中心的具体管理；教师既承担理论课程教学，又参与实践教学基地的建设与管理。这种组织结构便于教师“双师”能力的培养，并将教学、科研融为一体，也便于以专业实训基地为依托接受产学研合作的“订单”，形成灵活的办学机制。
（二）在学院二级系中建立科研院所、生产工厂，在形式上为实现产学研一体化提供条件。如图1所示。
这些生产工厂、科研院所与实验、实训中心共同组成校内实践教学基地，生产工厂接纳学生和教师顶岗工作，科研院所也吸收教师和学生参与科研开发，有些研究开发项目就可以作为学生的毕业设计课题。这种类型的组织结构为产学研人才培养模式的实施提供了组织基础。在产学合作教育中，它可提高校内实践教学的质量和有效性，使学生实践能力的培养得到进一步保证；同时，只要这些校内实践教学基地具有足够的仿真性，也可将产学合作项目中的某些工作实践环节在校内完成，这样就能扩大产学合作教育的实施面，大大提高产学合作教育的效率，尤其可解决因交通或时间安排等不便在企业进行顶岗工作所带来的问题。
（三）根据需要组织产学研合作教育项目组。项目组是一种典型的矩阵式组织结构，它由纵横两套系统交叉形成。纵向是不同的系（专业），横向是一个个具体的合作项目。项目组是根据合作项目的需要从各个系中抽调有关人员组成的。项目完成，其成员便解散；在项目组工作期间，成员仍可继续承担原工作任务。这种结构的弹性较大，适应性强，能最大限度地集中优势力量，保证合作项目的需要。如图2所示。
二、构建产学结合的人才培养体系
（一）大胆尝试形式多样的订单培养模式
与雅戈尔集团公司紧密合作，进行“远期式”订单培养，设计了校企共同确定人才培养方案、共同实施教学、共同参与学生管理，企业全过程参与的紧密合作的模式。在人才培养方案的制订时邀请雅戈尔集团数名副总经理级人员一起参与，充分利用公司可以提供的资源优势，尝试理论教学与实践教学交替进行、边学边做的人才培养模式，采取了理论教学与实践教学交替设置的方式，做到期期有实习，边学边做，在学中做，在做中学。因此，雅戈尔营销管理学院也被李如成总裁喻为“雅戈尔的黄埔军校。
与太平鸟集团合作，进行“短期式”的订单培养，按照双向选择的原则，在三年级学生中组成一个“太平鸟职业经理人班”，该班为松散性临时组织，其成员除完成原专业教学计划规定课程外，还必须完成太平鸟集团指定的《太平鸟专题系列讲座》、《销售管理》、《领导艺术》、《人力资源管理》、《财务管理》和《战略管理》等六门课程100多学时的学习，然后通过一个月的岗位实习，择优录取一定比例的学生来充实太平鸟的专卖店营销管理队伍。这样既考虑了中小企业解决了人才急需的问题，又为面临就业压力的三年级学生提供了一个良好的选择。
以产学结合思想贯彻始终的人才培养模式的创新指导着营销专业的品牌创建，专业建设结出硕果。市场营销专业人才培养模式的的探索和实践荣获宁波市优秀教学成果一等奖，《市场营销学》和《公共关系》两门课程被评为省级精品课程，主编的《市场营销学》作为省重点规划教材。通过几年的努力，该专业无论在招生还是就业都表现出明显的优势。就业率每年保持在95%~99%之间，就业单位中有不少企业二三年来持续录用我校毕业生。
几年的订单培养模式实践证明，合作企业的用人会逐渐趋向饱和，合作对象也在不断更新，而产学结合的思想贯彻于人才培养模式始终的思路将成为市场营销专业建设的灵魂。
（二）在专业实践教学中构建项目制教学课程群
与企业联合，在专业实践教学中引入项目制，走出模拟训练的误区。由于市场营销专业其技能的运用艺术性更胜于科学性，唯有真实的环境和资料才能不断锤炼学生的实践能力和创新精神。两年来，工商管理系的几门主要的市场营销专业课程纷纷尝试与企业的联合，以真实的项目充实或代替课程实训。《市场调研》与统计局城调队、零点调查咨询有限公司等完成了“金地房地产项目”、“宁波服装市场需求”、“宁波电信分公司服务质量征询调查”、“婴儿用品调查”、“杭州市客流量调查”等专题，既为企业提供了专业调查服务，又锻炼了学生的调查访问能力。《营销策划》与宁波明龙贸易有限公司联合完成了培芝牛初乳的新产品推广方案的设计，并为企业所采纳；组织学生参加东南商报发起的宁波首届商业策划大赛，取得了最佳创意奖、一等奖等不同的奖项，学生的获奖面达24%，有序的组织发动得到了主办单位——东南商报的多次报道。《广告原理与实务》为宁波维纳斯化妆品有限公司开发的渔夫男性护肤品上市的广告活动进行了策划。通过为企业完成一个又一个的项目，不仅使专业实训能在全真的市场环境中展开，解决模拟无法涉及的心理素质和应变技巧训练，同时又能为社会、企业提供专业服务。
（三）与行业结合，以学会为载体，丰富课外实践
搭建商品展销会平台，提供学生学以致用的机会。商品销售技巧以及销售管理能力是市场营销专业的核心能力，课堂上的模拟推销虽然可以帮助学生巩固销售技巧应用和掌握，但与真情、真境还是有很大的差距，现实生活中众多的不可控因素无法在模拟中体现，如何有组织地进行销售技能及销售管理能力的训练，我们希望搭建一些平台供学生施展。自2001年开始，我们设计了校园商品展销会，以专业教师指导为主，市场营销学生全程参与，从商品展销会整体策划、展销会的招商引资、展会的促销设计到展会现场管理，同时作为参展商又需要从市场机会分析、确定经营商品、了解所选商品行情、采购商品、谈判议价以及确定销售价格、商品陈列、现场推销等全过程来体验商品销售技术，增强市场意识、核算意识，弥补了课堂教学只听不练、只想不做的不足。经历过多次商品展销会，学生也逐步从教师指导向自主设计、从被动参加到主动请缨、从亏损到赢利转变。商品展销会成了学生课堂之外锻炼职业技能的一个综合性场所，也成为我院校园文化活动的一道亮丽风景。
三、构建校企密切合作的教学管理体系
建立一个高效率的教学管理体系。该体系的特点：一是校企合一，合作方直接参与教学管理（包括培养方案的制定和教学过程的管理）和人才培养；二是信息沟通快速，校企双方能够及时沟通人才培养的信息；三是能够整合社会优质教育资源，实现资源共享。这些是传统的教学管理体系无法实现的。这种教学管理体系由三个层次组成，如图3所示。
1．学校学术委员会和系级专业指导委员会是吸收企业代表和行业专家参与专业建设的指导机构，主要负责产学研合作教育的指导。学术委员会主要对学校产学研合作教育方向、范围等进行论证和指导；系级专业指导委员会侧重于对产学研合作教育项目的论证和指导，以及各个项目之间的协调和教学资源的统筹。学校教务管理部门作为校级学术委员会在产学研合作教育方面的办事机构，其职责是对各专业系的订单式合作教育状况进行定期检查、评估，代表学校进行协调、签订合同等。
2．项目教学指导委员会是为实施某一具体产学研合作教育项目建立的由校企双方代表组成的指导与管理机构，负责该项目的具体实施和管理。在运行过程中，校方主要负责项目全部教学的组织与协调，侧重校内教学的管理；企业方主要负责学生在企业顶岗工作期间的管理。工商管理系积极组织营销专业学生参加宁波消博会、浙江省投资洽谈会、宁波服装节等展会的每年的志愿者工作，利用学生留给展会组织者的良好印象，不失时机地与宁波消博会组委会签订了由市场营销专业学生承担宁波消博会场馆工作服务人员的协议，为此，我们在人才培养方案的设计中增加了为期二周的“展会实训”项目，因为展会是各类企业展示商品的舞台，也是企业营销的常用手段和场所，利用展会这一载体，学生不仅能学会与人沟通、与人合作，同时也能熟悉展会销售的组织管理工作、企业会展促销的方法，掌握展会营销这一手段。
3．信息及咨询机构是保证产学研合作教育顺利进行的一个重要机构，其主要职能是信息沟通。要有效实行产学研合作教育，就需要学校与企业之间建立畅通的信息渠道，以便双方实现全面的沟通，寻找最佳的结合点。学校信息及咨询机构的具体职责包括：与企业建立联系，掌握企业的需求信息和岗位能力要求；对外宣传学校办学特色及合作教育目标；建立合作教育用人基地；对学生进行就业咨询和指导等。
4．与行业结合，以学会为载体，丰富课外实践。不同行业的营销由于不同的产品特点而不同，为使我院培养的营销人才具有行业优势，为扩大学生就业面的同时又能增强针对性，根据市场发展情况、宁波的产业结构特点以及学生的兴趣爱好，我们成立了一些专业学会，如服装营销学会、家电营销学会、汽车营销学会等，聘请一些行业专家介绍行业生产发展情况和市场发展情况，使学生了解该行业的市场发展动态，帮助学生就业后很快进入角色，不仅丰富了学生的课外实践活动，而且也使市场营销专业奠定了行业的立足点。
四、创建合理有效的制度体系
工商管理系根据企业要求，调整教学计划和教学方法，首创学分顶替模式。为使学生有更多的专业实践经验，我们引导学生利用节假日和寒暑假时间到企业不同岗位实习，而不少企业明知学生尚未毕业又想留下一些实习表现好的同学，鉴于这一情况，我们进行了教学模式改革的试点，课堂由校内延伸至校外、教师由本校扩大到企业技术管理人员、考核由单一演变为多样化，根据企业岗位需要重新制订学生的学习计划，并根据调整的计划及企业的测试或评价综合考核，使学生在毕业当年更具有竞争力。实践证明，灵活的教学管理模式进而在全校得到了推广。
产学研结合人才培养模式的运行是在一系列相应的制度支撑下进行的。所以，管理制度的创新是形成产学研结合人才培养模式有效机制的关键。这种制度体系涉及教学管理、学籍管理、学生管理、师资管理等各方面。
（一）学分制。学分制是产学研结合人才培养模式所依赖的基本教学管理制度。这是因为产学研结合人才培养模式要求学校的教学管理应具备足够的柔性，使学生能够按照企业的要求进行课程选择，以适应顶岗工作的时间安排。
根据我国高职院校的具体情况，在现阶段采取学年学分制是较为可行的。订单式人才培养模式对学分制的基本要求包括：（1）总学分，即按订单要求确定总学分；（2）职业资格证书进入总学分，即将职业资格证书作为重要的教学目标，并将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分；（3）顶岗工作进入学分要求；（4）弹性学制，只要学生按订单要求完成总学分，便可毕业。
（二）“双证沟通”制度。“双证沟通”（即学历证书的教学内容与职业资格证书的培训内容相互融合沟通）制度的核心内容是高职院校的专业教学要涵盖相对应的职业资格证书考核应知、应会的全部内容，并以此构建人才培养计划和教学体系。
“双证沟通”制度要求学校实施“一教设证”，即按照社会职业岗位分类和就业需要以及职业资格标准的要求设置专业，建立课程结构，确定课程教学内容；部分实践性较强的专业课程，将其课程教学目标定位在获取“职业资格证书”上，将职业能力的“硬指标”作为学历教育的内涵要求。
（三）教学管理制度。适应产学研合作教育的教学管理制度，其重要特征是合作双方共同参与教学管理，建立起灵活的教学管理方式，在课程安排、时间安排以及教学设施的利用等方面按照教学规律及双方的要求进行调整。例如可实行全天候、开放型的滚动教学组织制度，各专业教室、实训中心及实验室全天候开放，实行滚动教学，充分提高教学设施和设备的利用率，为学生自行安排学习和训练时间提供方便，以适应学生工学交替的需要。
（四）“双师型”教师队伍制度。“双师型”要求有两重含义：一是对教师个体的要求，即专业教师应既有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验和較高的专业操作技能，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构；二是对学校教师群体的要求，即教师队伍必须在理论教师和实践教师的结构上保持合理的比例，使教师队伍整体具备“双师”能力。学校应提出“双师型”教师队伍建设规划，对“双师型”教师和“双师型”教师队伍提出明确的要求和考核办法，有计划、有步骤地为教师提供学习和培训机会，采取措施激励“双师型”教师队伍的成长，以保证教师适应订单教育的要求。
（五）评估制度。在产学合作教育中，合作双方共同参与对教学过程及学生素质的评估。评估以合作协议为依据，其目的在于考查协议内容的完成情况、学生掌握理论知识和实践技能的程度以及解决实际问题的能力，进而掌握该培养模式的适用程度。评估对象包括两方面：一是对学生的学习过程及其效果评估，通常在校内的学习过程中以学校为主进行考核，在顶岗工作期间，则由用人单位进行考核，考核结果作为综合评价的重要组成部分。二是对教学过程以及合作双方履行责任的考核评估，评估内容主要是对校企双方在执行协议过程中履行责任的情况进行检查和监督，以保证合作教育的质量。
参考文献
[1]徐盈群.以产学结合的思想，指导市场营销专业人才的培养[J].浙江工商职业技术学院学报,2004.
[2]徐盈群.创新培养模式，打造品牌专业——我院市场营销专业品牌创建之路[J].职教论坛,2006,(2).
[3]刘晓欢.论产学研结合的人才培养模式的管理体制[J].职业教育研究,2005,(1).
[4]单嵩麟.国内高职教育的课程结构模式[J].职教通讯,2003,(8).
【关键词】 人才培养模式 产学研结合 管理体制 思考
产学结合是高等职业技术学院发展有基本途径，也是我院倡导的以就业为导向的办学指导思想的具体体现。产学研结合人才培养模式是当前高等职业院校积极探索的一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的有效教育模式。对此，本文仅从工商管理系几年来尝试产学研相结合的实践角度，针对人才培养模式中产学研合作的组织结构、教学管理体系、制度体系等问题进行了深入的探讨，以此求教于大家。
一、建立产学研一体化的组织结构
在传统的管理体制下，生产和科研是独立于教学之外的活动，难以发挥对高职人才能力培养的综合保证作用。因此，要适应产学研人才培养模式的要求，应在组织结构上将教学、生产、科研融为一体，以产学研合作为中心，确保学生實践能力的培养。产学研一体化的组织结构的创新可有以下方式：
（一）突出各系的实践教学中的管理实体作用，强调教研室参与实践教学基地的具体管理，赋予各系独立组织产学研项目的职能。在这种组织结构中，实行“三级建制，两级管理，系为实体”，学校主要进行有关实践教学建设与发展方面的决策和宏观管理；各系负责全部实践教学活动的统筹和组织；教研室负责实验、实训中心的具体管理；教师既承担理论课程教学，又参与实践教学基地的建设与管理。这种组织结构便于教师“双师”能力的培养，并将教学、科研融为一体，也便于以专业实训基地为依托接受产学研合作的“订单”，形成灵活的办学机制。
（二）在学院二级系中建立科研院所、生产工厂，在形式上为实现产学研一体化提供条件。如图1所示。
这些生产工厂、科研院所与实验、实训中心共同组成校内实践教学基地，生产工厂接纳学生和教师顶岗工作，科研院所也吸收教师和学生参与科研开发，有些研究开发项目就可以作为学生的毕业设计课题。这种类型的组织结构为产学研人才培养模式的实施提供了组织基础。在产学合作教育中，它可提高校内实践教学的质量和有效性，使学生实践能力的培养得到进一步保证；同时，只要这些校内实践教学基地具有足够的仿真性，也可将产学合作项目中的某些工作实践环节在校内完成，这样就能扩大产学合作教育的实施面，大大提高产学合作教育的效率，尤其可解决因交通或时间安排等不便在企业进行顶岗工作所带来的问题。
（三）根据需要组织产学研合作教育项目组。项目组是一种典型的矩阵式组织结构，它由纵横两套系统交叉形成。纵向是不同的系（专业），横向是一个个具体的合作项目。项目组是根据合作项目的需要从各个系中抽调有关人员组成的。项目完成，其成员便解散；在项目组工作期间，成员仍可继续承担原工作任务。这种结构的弹性较大，适应性强，能最大限度地集中优势力量，保证合作项目的需要。如图2所示。
二、构建产学结合的人才培养体系
（一）大胆尝试形式多样的订单培养模式
与雅戈尔集团公司紧密合作，进行“远期式”订单培养，设计了校企共同确定人才培养方案、共同实施教学、共同参与学生管理，企业全过程参与的紧密合作的模式。在人才培养方案的制订时邀请雅戈尔集团数名副总经理级人员一起参与，充分利用公司可以提供的资源优势，尝试理论教学与实践教学交替进行、边学边做的人才培养模式，采取了理论教学与实践教学交替设置的方式，做到期期有实习，边学边做，在学中做，在做中学。因此，雅戈尔营销管理学院也被李如成总裁喻为“雅戈尔的黄埔军校。
与太平鸟集团合作，进行“短期式”的订单培养，按照双向选择的原则，在三年级学生中组成一个“太平鸟职业经理人班”，该班为松散性临时组织，其成员除完成原专业教学计划规定课程外，还必须完成太平鸟集团指定的《太平鸟专题系列讲座》、《销售管理》、《领导艺术》、《人力资源管理》、《财务管理》和《战略管理》等六门课程100多学时的学习，然后通过一个月的岗位实习，择优录取一定比例的学生来充实太平鸟的专卖店营销管理队伍。这样既考虑了中小企业解决了人才急需的问题，又为面临就业压力的三年级学生提供了一个良好的选择。
以产学结合思想贯彻始终的人才培养模式的创新指导着营销专业的品牌创建，专业建设结出硕果。市场营销专业人才培养模式的的探索和实践荣获宁波市优秀教学成果一等奖，《市场营销学》和《公共关系》两门课程被评为省级精品课程，主编的《市场营销学》作为省重点规划教材。通过几年的努力，该专业无论在招生还是就业都表现出明显的优势。就业率每年保持在95%~99%之间，就业单位中有不少企业二三年来持续录用我校毕业生。
几年的订单培养模式实践证明，合作企业的用人会逐渐趋向饱和，合作对象也在不断更新，而产学结合的思想贯彻于人才培养模式始终的思路将成为市场营销专业建设的灵魂。
（二）在专业实践教学中构建项目制教学课程群
与企业联合，在专业实践教学中引入项目制，走出模拟训练的误区。由于市场营销专业其技能的运用艺术性更胜于科学性，唯有真实的环境和资料才能不断锤炼学生的实践能力和创新精神。两年来，工商管理系的几门主要的市场营销专业课程纷纷尝试与企业的联合，以真实的项目充实或代替课程实训。《市场调研》与统计局城调队、零点调查咨询有限公司等完成了“金地房地产项目”、“宁波服装市场需求”、“宁波电信分公司服务质量征询调查”、“婴儿用品调查”、“杭州市客流量调查”等专题，既为企业提供了专业调查服务，又锻炼了学生的调查访问能力。《营销策划》与宁波明龙贸易有限公司联合完成了培芝牛初乳的新产品推广方案的设计，并为企业所采纳；组织学生参加东南商报发起的宁波首届商业策划大赛，取得了最佳创意奖、一等奖等不同的奖项，学生的获奖面达24%，有序的组织发动得到了主办单位——东南商报的多次报道。《广告原理与实务》为宁波维纳斯化妆品有限公司开发的渔夫男性护肤品上市的广告活动进行了策划。通过为企业完成一个又一个的项目，不仅使专业实训能在全真的市场环境中展开，解决模拟无法涉及的心理素质和应变技巧训练，同时又能为社会、企业提供专业服务。
（三）与行业结合，以学会为载体，丰富课外实践
搭建商品展销会平台，提供学生学以致用的机会。商品销售技巧以及销售管理能力是市场营销专业的核心能力，课堂上的模拟推销虽然可以帮助学生巩固销售技巧应用和掌握，但与真情、真境还是有很大的差距，现实生活中众多的不可控因素无法在模拟中体现，如何有组织地进行销售技能及销售管理能力的训练，我们希望搭建一些平台供学生施展。自2001年开始，我们设计了校园商品展销会，以专业教师指导为主，市场营销学生全程参与，从商品展销会整体策划、展销会的招商引资、展会的促销设计到展会现场管理，同时作为参展商又需要从市场机会分析、确定经营商品、了解所选商品行情、采购商品、谈判议价以及确定销售价格、商品陈列、现场推销等全过程来体验商品销售技术，增强市场意识、核算意识，弥补了课堂教学只听不练、只想不做的不足。经历过多次商品展销会，学生也逐步从教师指导向自主设计、从被动参加到主动请缨、从亏损到赢利转变。商品展销会成了学生课堂之外锻炼职业技能的一个综合性场所，也成为我院校园文化活动的一道亮丽风景。
三、构建校企密切合作的教学管理体系
建立一个高效率的教学管理体系。该体系的特点：一是校企合一，合作方直接参与教学管理（包括培养方案的制定和教学过程的管理）和人才培养；二是信息沟通快速，校企双方能够及时沟通人才培养的信息；三是能够整合社会优质教育资源，实现资源共享。这些是传统的教学管理体系无法实现的。这种教学管理体系由三个层次组成，如图3所示。
1．学校学术委员会和系级专业指导委员会是吸收企业代表和行业专家参与专业建设的指导机构，主要负责产学研合作教育的指导。学术委员会主要对学校产学研合作教育方向、范围等进行论证和指导；系级专业指导委员会侧重于对产学研合作教育项目的论证和指导，以及各个项目之间的协调和教学资源的统筹。学校教务管理部门作为校级学术委员会在产学研合作教育方面的办事机构，其职责是对各专业系的订单式合作教育状况进行定期检查、评估，代表学校进行协调、签订合同等。
2．项目教学指导委员会是为实施某一具体产学研合作教育项目建立的由校企双方代表组成的指导与管理机构，负责该项目的具体实施和管理。在运行过程中，校方主要负责项目全部教学的组织与协调，侧重校内教学的管理；企业方主要负责学生在企业顶岗工作期间的管理。工商管理系积极组织营销专业学生参加宁波消博会、浙江省投资洽谈会、宁波服装节等展会的每年的志愿者工作，利用学生留给展会组织者的良好印象，不失时机地与宁波消博会组委会签订了由市场营销专业学生承担宁波消博会场馆工作服务人员的协议，为此，我们在人才培养方案的设计中增加了为期二周的“展会实训”项目，因为展会是各类企业展示商品的舞台，也是企业营销的常用手段和场所，利用展会这一载体，学生不仅能学会与人沟通、与人合作，同时也能熟悉展会销售的组织管理工作、企业会展促销的方法，掌握展会营销这一手段。
3．信息及咨询机构是保证产学研合作教育顺利进行的一个重要机构，其主要职能是信息沟通。要有效实行产学研合作教育，就需要学校与企业之间建立畅通的信息渠道，以便双方实现全面的沟通，寻找最佳的结合点。学校信息及咨询机构的具体职责包括：与企业建立联系，掌握企业的需求信息和岗位能力要求；对外宣传学校办学特色及合作教育目标；建立合作教育用人基地；对学生进行就业咨询和指导等。
4．与行业结合，以学会为载体，丰富课外实践。不同行业的营销由于不同的产品特点而不同，为使我院培养的营销人才具有行业优势，为扩大学生就业面的同时又能增强针对性，根据市场发展情况、宁波的产业结构特点以及学生的兴趣爱好，我们成立了一些专业学会，如服装营销学会、家电营销学会、汽车营销学会等，聘请一些行业专家介绍行业生产发展情况和市场发展情况，使学生了解该行业的市场发展动态，帮助学生就业后很快进入角色，不仅丰富了学生的课外实践活动，而且也使市场营销专业奠定了行业的立足点。
四、创建合理有效的制度体系
工商管理系根据企业要求，调整教学计划和教学方法，首创学分顶替模式。为使学生有更多的专业实践经验，我们引导学生利用节假日和寒暑假时间到企业不同岗位实习，而不少企业明知学生尚未毕业又想留下一些实习表现好的同学，鉴于这一情况，我们进行了教学模式改革的试点，课堂由校内延伸至校外、教师由本校扩大到企业技术管理人员、考核由单一演变为多样化，根据企业岗位需要重新制订学生的学习计划，并根据调整的计划及企业的测试或评价综合考核，使学生在毕业当年更具有竞争力。实践证明，灵活的教学管理模式进而在全校得到了推广。
产学研结合人才培养模式的运行是在一系列相应的制度支撑下进行的。所以，管理制度的创新是形成产学研结合人才培养模式有效机制的关键。这种制度体系涉及教学管理、学籍管理、学生管理、师资管理等各方面。
（一）学分制。学分制是产学研结合人才培养模式所依赖的基本教学管理制度。这是因为产学研结合人才培养模式要求学校的教学管理应具备足够的柔性，使学生能够按照企业的要求进行课程选择，以适应顶岗工作的时间安排。
根据我国高职院校的具体情况，在现阶段采取学年学分制是较为可行的。订单式人才培养模式对学分制的基本要求包括：（1）总学分，即按订单要求确定总学分；（2）职业资格证书进入总学分，即将职业资格证书作为重要的教学目标，并将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分；（3）顶岗工作进入学分要求；（4）弹性学制，只要学生按订单要求完成总学分，便可毕业。
（二）“双证沟通”制度。“双证沟通”（即学历证书的教学内容与职业资格证书的培训内容相互融合沟通）制度的核心内容是高职院校的专业教学要涵盖相对应的职业资格证书考核应知、应会的全部内容，并以此构建人才培养计划和教学体系。
“双证沟通”制度要求学校实施“一教设证”，即按照社会职业岗位分类和就业需要以及职业资格标准的要求设置专业，建立课程结构，确定课程教学内容；部分实践性较强的专业课程，将其课程教学目标定位在获取“职业资格证书”上，将职业能力的“硬指标”作为学历教育的内涵要求。
（三）教学管理制度。适应产学研合作教育的教学管理制度，其重要特征是合作双方共同参与教学管理，建立起灵活的教学管理方式，在课程安排、时间安排以及教学设施的利用等方面按照教学规律及双方的要求进行调整。例如可实行全天候、开放型的滚动教学组织制度，各专业教室、实训中心及实验室全天候开放，实行滚动教学，充分提高教学设施和设备的利用率，为学生自行安排学习和训练时间提供方便，以适应学生工学交替的需要。
（四）“双师型”教师队伍制度。“双师型”要求有两重含义：一是对教师个体的要求，即专业教师应既有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验和較高的专业操作技能，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构；二是对学校教师群体的要求，即教师队伍必须在理论教师和实践教师的结构上保持合理的比例，使教师队伍整体具备“双师”能力。学校应提出“双师型”教师队伍建设规划，对“双师型”教师和“双师型”教师队伍提出明确的要求和考核办法，有计划、有步骤地为教师提供学习和培训机会，采取措施激励“双师型”教师队伍的成长，以保证教师适应订单教育的要求。
（五）评估制度。在产学合作教育中，合作双方共同参与对教学过程及学生素质的评估。评估以合作协议为依据，其目的在于考查协议内容的完成情况、学生掌握理论知识和实践技能的程度以及解决实际问题的能力，进而掌握该培养模式的适用程度。评估对象包括两方面：一是对学生的学习过程及其效果评估，通常在校内的学习过程中以学校为主进行考核，在顶岗工作期间，则由用人单位进行考核，考核结果作为综合评价的重要组成部分。二是对教学过程以及合作双方履行责任的考核评估，评估内容主要是对校企双方在执行协议过程中履行责任的情况进行检查和监督，以保证合作教育的质量。
参考文献
[1]徐盈群.以产学结合的思想，指导市场营销专业人才的培养[J].浙江工商职业技术学院学报,2004.
[2]徐盈群.创新培养模式，打造品牌专业——我院市场营销专业品牌创建之路[J].职教论坛,2006,(2).
[3]刘晓欢.论产学研结合的人才培养模式的管理体制[J].职业教育研究,2005,(1).
[4]单嵩麟.国内高职教育的课程结构模式[J].职教通讯,2003,(8).