论文部分内容阅读
一、走下讲台身临学生
传统印象中，教师是知识的象征，权威的化身。讲台是教师传道、授业、解惑的神圣的舞台，老师那种站在讲台后高高在上的形象使学生在尊敬的同时也多了几分畏惧。严肃的表情，生硬的语气都在无形中带给了学生紧张与压力。
（一）给予学生充分的肯定与赞同。
在一堂用全英语授课的英语课中，小学生会因为语言差異等诸多因素而导致害羞、胆怯不敢表达。这时老师的面部表情、目光交流、说话语气会给学生带来莫大的鼓励。
1.微笑的魅力。老师面带微笑，从容而自信地融入到学生中，会缩短师生间的心理距离，加强友谊合作的桥梁。记得一次外出上课，有20分钟时间接触借班上课的学生。当我走进班级的时候，只见全班学生都挺直了腰板，鸦雀无声，一脸紧张地在等我。但当我微笑着同学生们说了声 “Hi”后，所有学生也都笑了，师生间的陌生感荡然无存，像是认识的朋友，彼此间的信任与默契油然而生。
2.语言的艺术。每个学生都希望受到老师的表扬与肯定，课堂上多使用鼓励性语言，对学生取得的点滴进步适时地给予肯定和鼓励，可以增进师生间的情感沟通。当学生答对时，老师可以说Very good. / Great. / Well done ……即使学生回答错了，老师在及时纠正的同时可鼓励道：Try again. / Think it over. / Don’t be nervous……教师的话会给学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。
（二）让情感沟通、交流更自然、科学。
注重与学生情感沟通和交流的方式，时间，场合也是营造和谐教学氛围的重要因素。有些情感沟通可以面向全体；有些则需要个别沟通，比如：自尊心特强的小学生。〔案例〕我至今仍清楚地记得刚踏上工作岗位的那年，由于年轻气盛，经验不足，在一次英语课上当众严厉地批评了一个不遵守课堂纪律调皮捣乱的男生，这是个学习成绩优秀的孩子，当时他非但不服气还顶撞，于是我用所谓教师特有的“权利”使他平复了下来。看着那位同学流下了眼泪，我心中真是快意无限。尽管这位学生低头认了错，但当着全班同学的面，他的自尊心受到严重的伤害，从此他对英语的兴趣与学英语的积极性荡然无存。直到小学毕业，英语仍是他众科目中最令人担心的，此惨痛教训时刻提醒着我作为教师应如何正确的与学生沟通。
二、错中求实挫中见勇
英语作为非母语，小学阶段，我们应该允许和鼓励学生在课堂上犯错。有些老师在课堂上对学生掌握知识的期望值过高，只允许学生说对或做对，绝不原谅学生犯错。而作为会犯错的学生，他有过那么一次失败的课堂经历，使得他犹如惊弓之鸟，不敢举手，长期以往学生对英语产生畏难情绪，不但学不好书本知识，更谈不上课堂教学的和谐与现在提倡的创新精神、创新能力的培养与提高了。一次英语课上，我教了一个“give sth. to sb.”的新句型，解释完后，当场让学生站起来造句。其中一个学生的句子是这样的“My mum gives me to the apple.”全班学生哄堂大笑，还用手指着那位同学嘲笑他。当场造句的同学红了脸，低下了头。这时，我想了想对同学们说，其实XX同学给大家出了道改错题呢，谁会改。同学们顿时安静了下来，纷纷举起了手要做题，改完后，我又建议全班同学给这位出题的学生掌声，感谢他为大家提供了道好题。这时，他笑了。所以在英语课堂教学中，老师应该正确的看待学生回答过程中的错误，以科学、激进的方法引导、纠正其错，让学生在错误中进行大胆的质疑和深层的思考，悟出实理，提高了发现问题和解决问题的能力，发挥了学生的主体作用，有利于激发学生的学习动机，培养其创新能力。
三、分组合作团结进取
传统的课堂教学组织形式通常是呆板的“军训大方阵列”，互动也都以两人一小组为多，常常给人一种沉闷、冗烦的感觉，形式单一，教学效果也不明显。在许多公开教学中，老师们都会以“小方阵列”来分组，增加学生间的互动，增进他们的团结合作精神。其实在平常的英语课堂教学中，我们也可以此来营造一种和谐的课堂教学氛围，把课堂交给学生，使学生真正成为其主体。我在所教班里是这样采用“小方阵列”来进行课堂教学互动的。我教的班级是34人的小班。平时我把它分成7人5组的“梅花阵列”，一星期下来请表现最出色的一组坐在中心。每组通过优秀学生与后进学生的有机组合，使得学生互相交流渠道畅通：一是有利组织学生自主学习，形成个体自学，小组讨论，组织交流，集体讲授等多种形式的课堂教学活动；二是有效地激励学生自觉学习，不受干扰，培养学生自主学习的精神和习惯，对于后进学生，在一个小组里学习，有不懂的知识和问题，优秀学生可以和谐主动地给予辅导、帮助他克服困难，优秀学生与后进学生之间形成了一种互敬互助，和谐友善的“同学链”，无形中一种后进赶先进，先进再先进的良性竞争局面已形成，同学们也会更友好地携手共进。班里有这么一组，4男3女，4名优秀生，2名中等生，1名后进生。起先，后进生一直不敢开口说英语，因为和好同学分在一组觉得有压力，可热情的同学们在进行英语小品表演或是游戏时，一直“强”拉他在一起，几次“被逼”之后，他先前的顾虑没有了，也敢慢慢开口大声说英语了。
在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力……而营造一个宽松和谐的教学氛围，对于学科的教学层次的提高起着不可估量的作用。
传统印象中，教师是知识的象征，权威的化身。讲台是教师传道、授业、解惑的神圣的舞台，老师那种站在讲台后高高在上的形象使学生在尊敬的同时也多了几分畏惧。严肃的表情，生硬的语气都在无形中带给了学生紧张与压力。
（一）给予学生充分的肯定与赞同。
在一堂用全英语授课的英语课中，小学生会因为语言差異等诸多因素而导致害羞、胆怯不敢表达。这时老师的面部表情、目光交流、说话语气会给学生带来莫大的鼓励。
1.微笑的魅力。老师面带微笑，从容而自信地融入到学生中，会缩短师生间的心理距离，加强友谊合作的桥梁。记得一次外出上课，有20分钟时间接触借班上课的学生。当我走进班级的时候，只见全班学生都挺直了腰板，鸦雀无声，一脸紧张地在等我。但当我微笑着同学生们说了声 “Hi”后，所有学生也都笑了，师生间的陌生感荡然无存，像是认识的朋友，彼此间的信任与默契油然而生。
2.语言的艺术。每个学生都希望受到老师的表扬与肯定，课堂上多使用鼓励性语言，对学生取得的点滴进步适时地给予肯定和鼓励，可以增进师生间的情感沟通。当学生答对时，老师可以说Very good. / Great. / Well done ……即使学生回答错了，老师在及时纠正的同时可鼓励道：Try again. / Think it over. / Don’t be nervous……教师的话会给学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。
（二）让情感沟通、交流更自然、科学。
注重与学生情感沟通和交流的方式，时间，场合也是营造和谐教学氛围的重要因素。有些情感沟通可以面向全体；有些则需要个别沟通，比如：自尊心特强的小学生。〔案例〕我至今仍清楚地记得刚踏上工作岗位的那年，由于年轻气盛，经验不足，在一次英语课上当众严厉地批评了一个不遵守课堂纪律调皮捣乱的男生，这是个学习成绩优秀的孩子，当时他非但不服气还顶撞，于是我用所谓教师特有的“权利”使他平复了下来。看着那位同学流下了眼泪，我心中真是快意无限。尽管这位学生低头认了错，但当着全班同学的面，他的自尊心受到严重的伤害，从此他对英语的兴趣与学英语的积极性荡然无存。直到小学毕业，英语仍是他众科目中最令人担心的，此惨痛教训时刻提醒着我作为教师应如何正确的与学生沟通。
二、错中求实挫中见勇
英语作为非母语，小学阶段，我们应该允许和鼓励学生在课堂上犯错。有些老师在课堂上对学生掌握知识的期望值过高，只允许学生说对或做对，绝不原谅学生犯错。而作为会犯错的学生，他有过那么一次失败的课堂经历，使得他犹如惊弓之鸟，不敢举手，长期以往学生对英语产生畏难情绪，不但学不好书本知识，更谈不上课堂教学的和谐与现在提倡的创新精神、创新能力的培养与提高了。一次英语课上，我教了一个“give sth. to sb.”的新句型，解释完后，当场让学生站起来造句。其中一个学生的句子是这样的“My mum gives me to the apple.”全班学生哄堂大笑，还用手指着那位同学嘲笑他。当场造句的同学红了脸，低下了头。这时，我想了想对同学们说，其实XX同学给大家出了道改错题呢，谁会改。同学们顿时安静了下来，纷纷举起了手要做题，改完后，我又建议全班同学给这位出题的学生掌声，感谢他为大家提供了道好题。这时，他笑了。所以在英语课堂教学中，老师应该正确的看待学生回答过程中的错误，以科学、激进的方法引导、纠正其错，让学生在错误中进行大胆的质疑和深层的思考，悟出实理，提高了发现问题和解决问题的能力，发挥了学生的主体作用，有利于激发学生的学习动机，培养其创新能力。
三、分组合作团结进取
传统的课堂教学组织形式通常是呆板的“军训大方阵列”，互动也都以两人一小组为多，常常给人一种沉闷、冗烦的感觉，形式单一，教学效果也不明显。在许多公开教学中，老师们都会以“小方阵列”来分组，增加学生间的互动，增进他们的团结合作精神。其实在平常的英语课堂教学中，我们也可以此来营造一种和谐的课堂教学氛围，把课堂交给学生，使学生真正成为其主体。我在所教班里是这样采用“小方阵列”来进行课堂教学互动的。我教的班级是34人的小班。平时我把它分成7人5组的“梅花阵列”，一星期下来请表现最出色的一组坐在中心。每组通过优秀学生与后进学生的有机组合，使得学生互相交流渠道畅通：一是有利组织学生自主学习，形成个体自学，小组讨论，组织交流，集体讲授等多种形式的课堂教学活动；二是有效地激励学生自觉学习，不受干扰，培养学生自主学习的精神和习惯，对于后进学生，在一个小组里学习，有不懂的知识和问题，优秀学生可以和谐主动地给予辅导、帮助他克服困难，优秀学生与后进学生之间形成了一种互敬互助，和谐友善的“同学链”，无形中一种后进赶先进，先进再先进的良性竞争局面已形成，同学们也会更友好地携手共进。班里有这么一组，4男3女，4名优秀生，2名中等生，1名后进生。起先，后进生一直不敢开口说英语，因为和好同学分在一组觉得有压力，可热情的同学们在进行英语小品表演或是游戏时，一直“强”拉他在一起，几次“被逼”之后，他先前的顾虑没有了，也敢慢慢开口大声说英语了。
在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力……而营造一个宽松和谐的教学氛围，对于学科的教学层次的提高起着不可估量的作用。