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摘要：初中物理教学中的提问技巧很有讲究，也十分重要，物理课堂提问的艺术直接影响初中物理的教学质量.
关键词：初中物理;课堂提问;技巧
提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要.”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题,往往能引起学生的兴趣,激发学生积极的思考.但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区.笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧.
1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课.例如探究如何改变电路中的电流时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关.）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻.）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度.）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器.）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联.）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样的提问自然地导入了新课.这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣.
2.实验探究过程的提问.例如,我在讲八年级物理教材《物体的浮沉条件》时,我就设计这样的问题：教师分别把木块和铁块放入水中,会有什么现象?学生:木块浮在水面上,铁块下沉.教师:为什么木块会浮在水面,而铁块下沉?这样进一步设疑问，引入新课.
3.物理知识应用性提问.物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系生活，构建物理走向生活的理念，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境.”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具.例如,在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的几个问题让学生解决.（1）自行车锁由于受雨淋不好用了，你用什么办学可以使锁变得好用？（2）在雪地行走汽车很容易打滑,你用什么办法解决汽车打滑?
4.富有趣味性，激发学生思考的提问.富有趣味性提问,往往能激发学生带着浓厚兴趣,以愉快的心情积极思考,直至问题得到圆满的解答.例如,我在讲热传递中这样设计提问：在装水的试管底部放一条金鱼,用酒精灯对试管上部加热,当上部水已沸腾,下面的小金鱼会怎样呢?通过实验,发现小金鱼却安然无恙,多数同学感到实验结果与日常生活有别,课堂气氛顿时活跃起来.
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿.有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如,学生举手则表明他想回答这个问题；若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问.因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现.当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段.对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示.当学生回答问题时,教师要满怀真诚去倾听,善于运用期待的目光、微笑的面容、温暖的神态都是对学生莫大鼓励,学生就能消除紧张感，从容地把想说的内容说出来.
关键词：初中物理;课堂提问;技巧
提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要.”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题,往往能引起学生的兴趣,激发学生积极的思考.但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区.笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧.
1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课.例如探究如何改变电路中的电流时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关.）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻.）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度.）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器.）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联.）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样的提问自然地导入了新课.这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣.
2.实验探究过程的提问.例如,我在讲八年级物理教材《物体的浮沉条件》时,我就设计这样的问题：教师分别把木块和铁块放入水中,会有什么现象?学生:木块浮在水面上,铁块下沉.教师:为什么木块会浮在水面,而铁块下沉?这样进一步设疑问，引入新课.
3.物理知识应用性提问.物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系生活，构建物理走向生活的理念，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境.”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具.例如,在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的几个问题让学生解决.（1）自行车锁由于受雨淋不好用了，你用什么办学可以使锁变得好用？（2）在雪地行走汽车很容易打滑,你用什么办法解决汽车打滑?
4.富有趣味性，激发学生思考的提问.富有趣味性提问,往往能激发学生带着浓厚兴趣,以愉快的心情积极思考,直至问题得到圆满的解答.例如,我在讲热传递中这样设计提问：在装水的试管底部放一条金鱼,用酒精灯对试管上部加热,当上部水已沸腾,下面的小金鱼会怎样呢?通过实验,发现小金鱼却安然无恙,多数同学感到实验结果与日常生活有别,课堂气氛顿时活跃起来.
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿.有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如,学生举手则表明他想回答这个问题；若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问.因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现.当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段.对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示.当学生回答问题时,教师要满怀真诚去倾听,善于运用期待的目光、微笑的面容、温暖的神态都是对学生莫大鼓励,学生就能消除紧张感，从容地把想说的内容说出来.