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心理学研究表明,自由选择感是儿童的强烈需求之一,教师应在教学中创设自由情境,使学生有权在学习内容、学习方式、学习组织等方面进行一定的选择。这样做,巧妙地将教师的教学意图转化为学生自己的愿望和要求,使学生自觉自愿地参加到师生共同的教学活动中去,摆脱被动接受的地位,成为学习活动的主体。
情境教学就是为了实现上述目标任务,由教师按照一定的教学要求,通过朗读、讲解、问答等教学手段,对学生晓之以理,动之以情,把学生引入到一定的情境之中,使其产生思想感情的共鸣,爱其所爱,恨其所恨,换言之,让学生“入戏”,进入角色。在多年的教学实践中得出,情境教学是语文教学中的所得天独厚的手段,会取得事半功倍的教学效果。
一、巧设导语,先声夺人
导语,是课堂教学的突破口,是连结“温故”与“知新”的纽带,是沟通师生心灵间的桥梁,它犹如提琴家弦、歌唱家定调一样。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计,针对不同的课文特点,采取灵活多样的手法,一开课就像磁石吸铁一样将学生情感和思维牢牢吸引住,起到先声夺人,一石二鸟之功效。
导语的内容应是多种多样的,如富有哲理的格言警句,灿如星河的古典诗词,富于幽默的故事,令人启发的谜语,直观可人的实物标本,趣味横生的新闻,惟妙惟肖的模拟等等。导语的基本要求精练,有趣,准确。
导语类型常见的有启发诱导式,熏陶感染式,设置悬念式,故事导入式等,无论哪种方式,都起到调动学生的课堂积极性的作用,使学生产生兴趣,并善于在思维中引发智慧的灵光,唤起学生的好奇心,求知欲,产生学习上不可遏止的内驱力。
二、重在朗读,激发情感
魏书生说过:“语文教师不应像食品加工厂推销员,以把食品卖出去就算完成任务,而应当像保育员,以考虑孩子的胃口,心灵的需要为己任,小学生的感情胜于理智,远远超过接受一个单调说教,课本内,作品几何学大多是作者蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的”。因此,我在教学过程运用各种电教手段,设置环境,就像舞台需要灯光和布景一样,创造气氛,让学生如闻其声,如见其人,如临其境。
1.通过表情范读使其入境。读,是学生接触课文的第一步如《观潮》《十里长街送总理》等文章,完全可以通过师生的朗读来展示文章的画面和意境,那时而高昂时而低沉,时而温柔,时而雄壮的朗读,必然激发学生意识深处的丰富情感,从而产生情景交融的效果,随着学生情感和积累和升华,学生的感情将逐步由初级上升到中级、高级阶段,从而获得深刻的启迪和强烈的艺术熏陶,这是美的威力,是心灵的振撼,是情感的升华,并且孕育着对知识的探索。
2.运用形象的语言创造意境。教师的语言、动作应当生动性、趣味性、美感性,,才能成为学生为之追求的巨大动力的源泉,使学生的学习生活犹如用长短音符搭配成为学生为之追求的巨大的滋润,让迷茫的灵魂得到希冀的光明,在幽默中蕴藏悲楚在泪滴中展示微笑,于朴素中寄托深厚,于单纯中体现丰富。
《可爱的草塘》是一篇思想性,艺术性较强的隽秀的散文。教学这类文章,我在备课时先深刻地感悟,把握住课文的感情基调。抑扬顿挫、声情并茂地朗读,能把抽象的语言变得浅显流畅,自然直观地再现文章的思想感情,迅速唤起学生的内心感情,使他们在不知不觉中产生情感冲动,诱发他们以作品中表示的艺术图景神往、倾心,产生共鸣,共鸣的境界是忘我的境界,学生到共鸣的时候,就像演员似的完全进入角色,角色与我之间已经没有什么清楚的界限,作品中的人物就是我,我就是作品中的人物。
这样,就为后来的作品分析,奠定了坚实的基础,由此可见,读,就是悟情,它是语文情境教学中最基础的,也是最重要的手段之一。
三、借助联想,融情入境
我在教学中引导学生展开多角度联想,由此及彼,由小到大,由具体到抽象,由抽象到本质。通过想象,学生可以把时间缩短、空间缩小,或者反之,把它们放大、放长。“观古今于须臾,抚四海于一瞬,笼天地于形内,挫万物于笔端。”
文学中的想象最富浪漫主义的色彩,因此,最能使学生进入情境之中,由情入手,沿着作者感情发展的线索,在感情的共鸣中完成本课的任务。我在教学《丰碑》一文时,就充分利用了这一方法。
《丰碑》一文写于1938年11月,是作者对红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事,描写红军行军途中感人故事很多,而描写干部的感人之事还很少,在文章开始时,我用深沉的语调介绍了当时的背景,先声夺人,让学生进入情境之中,然后由学生讨论文章的感情基调,学生深深地体会到被严寒冻死的军需延长为何成为将军战士心中永远的丰碑,表情朗读后,将军、军需处长就是学生本人,而学生就是他们,学生的情与文章中人物的思想产生共鸣,理解文章内容自然是水到渠成之事,情境教学在素质教育的今天,既提高学生的读、悟的能力,又在潜移默化地对学生进行思想教育。
四、艺术作结,画龙点睛
画龙点睛的结尾在教学过程中尤其重要。在教学时,一节课或一篇课文教学终结时,准确精练的语言,重点深入的概括,会使学生印象深刻,然而结语不可随便设置,应遵循:
1.概括教学内容,突出重点,总结规律,使学生对全课内容和知识点明确。
2.开拓学生视野,激发思维,引起联想和思考,使知识系统化、条理化,实现知识和能力的迁移。在长期的教学实践中,我受到了许多古代优秀小说的启发。那些章回小说的结语。几乎都是一首小诗,至今想起来还能琅琅上口,颇有余音绕梁,三日不绝的感受,如,在讲完《可爱的草塘》一文时,我这样做结,浙江金华的双龙洞让作留恋忘返,北江的《草塘》更让你难以忘怀,巧妙地联系上下课做结语,深受学生欢迎。
综上所述,不难看出,語文教学有两层含义:培养学生的高尚的道德情操和爱国主义精神,在教学中,使学生获得愉悦的内心体验,这内心的体验包括求知欲望的满足,自我能力的实现和审美过程的享受,可见,情境教学是师、生、作者情感共鸣的焦点,也是学生多思的根源。
(四川省巴中市巴州区第三小学)
情境教学就是为了实现上述目标任务,由教师按照一定的教学要求,通过朗读、讲解、问答等教学手段,对学生晓之以理,动之以情,把学生引入到一定的情境之中,使其产生思想感情的共鸣,爱其所爱,恨其所恨,换言之,让学生“入戏”,进入角色。在多年的教学实践中得出,情境教学是语文教学中的所得天独厚的手段,会取得事半功倍的教学效果。
一、巧设导语,先声夺人
导语,是课堂教学的突破口,是连结“温故”与“知新”的纽带,是沟通师生心灵间的桥梁,它犹如提琴家弦、歌唱家定调一样。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计,针对不同的课文特点,采取灵活多样的手法,一开课就像磁石吸铁一样将学生情感和思维牢牢吸引住,起到先声夺人,一石二鸟之功效。
导语的内容应是多种多样的,如富有哲理的格言警句,灿如星河的古典诗词,富于幽默的故事,令人启发的谜语,直观可人的实物标本,趣味横生的新闻,惟妙惟肖的模拟等等。导语的基本要求精练,有趣,准确。
导语类型常见的有启发诱导式,熏陶感染式,设置悬念式,故事导入式等,无论哪种方式,都起到调动学生的课堂积极性的作用,使学生产生兴趣,并善于在思维中引发智慧的灵光,唤起学生的好奇心,求知欲,产生学习上不可遏止的内驱力。
二、重在朗读,激发情感
魏书生说过:“语文教师不应像食品加工厂推销员,以把食品卖出去就算完成任务,而应当像保育员,以考虑孩子的胃口,心灵的需要为己任,小学生的感情胜于理智,远远超过接受一个单调说教,课本内,作品几何学大多是作者蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的”。因此,我在教学过程运用各种电教手段,设置环境,就像舞台需要灯光和布景一样,创造气氛,让学生如闻其声,如见其人,如临其境。
1.通过表情范读使其入境。读,是学生接触课文的第一步如《观潮》《十里长街送总理》等文章,完全可以通过师生的朗读来展示文章的画面和意境,那时而高昂时而低沉,时而温柔,时而雄壮的朗读,必然激发学生意识深处的丰富情感,从而产生情景交融的效果,随着学生情感和积累和升华,学生的感情将逐步由初级上升到中级、高级阶段,从而获得深刻的启迪和强烈的艺术熏陶,这是美的威力,是心灵的振撼,是情感的升华,并且孕育着对知识的探索。
2.运用形象的语言创造意境。教师的语言、动作应当生动性、趣味性、美感性,,才能成为学生为之追求的巨大动力的源泉,使学生的学习生活犹如用长短音符搭配成为学生为之追求的巨大的滋润,让迷茫的灵魂得到希冀的光明,在幽默中蕴藏悲楚在泪滴中展示微笑,于朴素中寄托深厚,于单纯中体现丰富。
《可爱的草塘》是一篇思想性,艺术性较强的隽秀的散文。教学这类文章,我在备课时先深刻地感悟,把握住课文的感情基调。抑扬顿挫、声情并茂地朗读,能把抽象的语言变得浅显流畅,自然直观地再现文章的思想感情,迅速唤起学生的内心感情,使他们在不知不觉中产生情感冲动,诱发他们以作品中表示的艺术图景神往、倾心,产生共鸣,共鸣的境界是忘我的境界,学生到共鸣的时候,就像演员似的完全进入角色,角色与我之间已经没有什么清楚的界限,作品中的人物就是我,我就是作品中的人物。
这样,就为后来的作品分析,奠定了坚实的基础,由此可见,读,就是悟情,它是语文情境教学中最基础的,也是最重要的手段之一。
三、借助联想,融情入境
我在教学中引导学生展开多角度联想,由此及彼,由小到大,由具体到抽象,由抽象到本质。通过想象,学生可以把时间缩短、空间缩小,或者反之,把它们放大、放长。“观古今于须臾,抚四海于一瞬,笼天地于形内,挫万物于笔端。”
文学中的想象最富浪漫主义的色彩,因此,最能使学生进入情境之中,由情入手,沿着作者感情发展的线索,在感情的共鸣中完成本课的任务。我在教学《丰碑》一文时,就充分利用了这一方法。
《丰碑》一文写于1938年11月,是作者对红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事,描写红军行军途中感人故事很多,而描写干部的感人之事还很少,在文章开始时,我用深沉的语调介绍了当时的背景,先声夺人,让学生进入情境之中,然后由学生讨论文章的感情基调,学生深深地体会到被严寒冻死的军需延长为何成为将军战士心中永远的丰碑,表情朗读后,将军、军需处长就是学生本人,而学生就是他们,学生的情与文章中人物的思想产生共鸣,理解文章内容自然是水到渠成之事,情境教学在素质教育的今天,既提高学生的读、悟的能力,又在潜移默化地对学生进行思想教育。
四、艺术作结,画龙点睛
画龙点睛的结尾在教学过程中尤其重要。在教学时,一节课或一篇课文教学终结时,准确精练的语言,重点深入的概括,会使学生印象深刻,然而结语不可随便设置,应遵循:
1.概括教学内容,突出重点,总结规律,使学生对全课内容和知识点明确。
2.开拓学生视野,激发思维,引起联想和思考,使知识系统化、条理化,实现知识和能力的迁移。在长期的教学实践中,我受到了许多古代优秀小说的启发。那些章回小说的结语。几乎都是一首小诗,至今想起来还能琅琅上口,颇有余音绕梁,三日不绝的感受,如,在讲完《可爱的草塘》一文时,我这样做结,浙江金华的双龙洞让作留恋忘返,北江的《草塘》更让你难以忘怀,巧妙地联系上下课做结语,深受学生欢迎。
综上所述,不难看出,語文教学有两层含义:培养学生的高尚的道德情操和爱国主义精神,在教学中,使学生获得愉悦的内心体验,这内心的体验包括求知欲望的满足,自我能力的实现和审美过程的享受,可见,情境教学是师、生、作者情感共鸣的焦点,也是学生多思的根源。
(四川省巴中市巴州区第三小学)