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摘 要：在作文教学中，教师应积极强化开放意识，才能指引学生作文回归本真。唯有向生活开放，让学生思维开放，让学生情感开放，才能使我们学生的习作更加彰显主体的生命本色、习作内容的生活本色、习作形式的生态本色。文章联系当前作文教学严重偏离课标的倾向，从“本真”的视角深入探究作文教学。
关键词：作文教学；本真；开放；思维；情感
长期以来，我们教师深受“高考指挥棒”的影响，作文教学偏离课标倾向严重，模式化倾向严重。有些教师喜欢教方法，就是教给学生作文套路。如此一来，呈现阅卷老师面前的是一篇篇溢满矫情，立意老套，行文呆板，缺少真情实感的“套子文”。我们不禁要问：作文教学路在何方？“本真”为当前的作文教学提供了一个崭新的视角。本真作文教学，立足于语文教学的本色与本然。本色即简单，本然是真实和自然。
一、 向生活开放
作文教学与学生日常生活和社会生活息息相关，作文教学理应成为回归生活的教学。现在社会经济全球化，生活多元化都会给予学生心灵上的震撼，可奇怪的是较多学生对周遭的一切熟视无睹，缺乏发现生活中真善美的目光，认识生活的心智偏低，倘若对生活的感情如此荒漠，人生的感悟如此苍白，行文怎能怦然心动、一吐为快呢？鉴于此，我们强调：
首先，要引导学生用“心”去观察。写作不是纯客观地搜集材料，而是学生运用语言文字表情达意的一种个人创作，学生的七情六欲，只能由他们去倾诉。换句话写作就是生活经历的倾诉，而倾诉首先要东西，否则拿什么倾诉呢？这东西是什么呢？便是生活的积累。因此，让学生面对瞬息万变的世界，面对沸腾的生活，用心去感悟、思索，给社会、生活赋予生命、理论的光芒。
其次，人的精神生活也是“生活”。以往的作文教学更多地注重技巧训练，而忽视了对学生精神生活的关照。其实作文源于生活在一定意義上也源于人的精神生活。
二、 让学生思维开放
在训练中可采取联想求创新、立意求创新、角度求创新的方法，就能收到预期的效果。
1. 联想求创新
联想力是高考作文的考查重点，是发展学生核心素养必备的关键能力。我们在教学中可利用课文内容、课文情境、课文思路引导学生进行扩写、改写、仿写来提高学生受益终生的联想力。如唐代诗人张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”仅有四句，但很有情味，如果学生展开联想，还可以把诗改写成很有情味的记叙文。
2. 立意求创新
任务驱动型作文，是“为表达‘我’而写作”的“真写作”，文章是表达学生对材料中的对象的选择、思考、看法，必然体现考生真正的思考，要有“我”的情感与思想。通过命题、话题、材料等利用立意训练学生思维是一剂良方。如2017年全国卷1作文，材料提供的“关键词”涉及“政治、经济、文化”等多个领域，每个关键词都是中国的缩影和表征，它们之间既有丰富的张力和层叠的思辨空间，又共同构成了多样而立体的中国。关键词的自由灵活搭配组合可呈现丰富的意蕴，给学生提供多元化的立意空间，可以进行二元选择与发掘。学生便能在立意中发散思维，思路开阔，就能站在一定的时代高度，独辟蹊径，推陈出新，博得满堂彩。
3. 角度求创新
角度求创新就是要教师作文教学中就同一命题，打破角度陈旧，人云亦云的模式，从多个角度去考虑，善于在陈旧题材中翻出新的花样。一是要引导学生会用逆向思维。如优秀习作《我不是我》。作者说：“我与你相反，我不是我。我喜欢调朱弄粉，爷爷说雕虫小技，成不了大气候……我被爷爷、爸爸、妈妈赶进了争着过的‘独木桥’的千军万马的行列。于是，我不是我，我成了别人的挂念，别人的希望，别人的木偶。”从平常的素材“我不是我”的角度写出了鲜活新颖的意味。二要指引学生多利用发散思维。如2014年福建省质检作文，就从不同的角度出发得到不同的立意。从“莠草”的角度：生命顽强，生生不息；从人们的不同命名角度：角度不同看法不同。换个角度，世界更美。所以，无论得到怎样的“名字”，都要活出精彩。
三、 让学生的情感开放
作文教学注重以“求诚”、“求真”为根本，以展现个性和创造性为内核。但实际上，不少学生的作文却仅仅只是“生活的复印件”。为此，让学生的情感开放尤为必要。
1. 多选择诱发情感的因素。
或者是一片树叶，一幅图画，一声问候，或者是花开花落、云卷云舒等等。教师适时灵活的创设情景，多加诱导，就会激发学生情感的涟漪，开启思想感情的闸门。
2. 多鼓励学生写身边的生活与感情。
作文教学的根本目的就是引导学生说真话，写真事，抒真情，做真人，让学生“我口说我心，我手写我心”，不一定非要写撼人心魄，惊天动地的重大社会问题，只要学生能反映真实生活与感情即可。生活中有很多事物本来没有灵性，可是若把自己的情感移到外物身上，仿佛觉得外物也有同样的情感，那无情的山水，在有情的人眼里也就充满了情趣。“自己在欢喜时，大地山河都在扬眉带笑；自己在悲伤时，风云花鸟都在叹气凝愁。惜别时蜡烛可以垂泪，兴到时青山亦觉点头。柳絮有时‘轻狂’，晚峰有时‘清苦’。陶渊明何以爱菊呢？因为他在傲霜残枝中见到孤臣的劲节，林和靖何以爱梅呢？因为他在暗香疏影中见出隐者的高标。”只有把自己的意蕴和情趣移于司空见惯的事物，才会使事物呈现出人格化，情感化，生活中愈是渲染了主体的情感的东西，就愈是鲜活的、个性的、独特的。因此，若能忠实于自己的心灵与生活，写作素材就会源源不断流向笔端，鼓励学生向这方面努力、探究，一定能写高质量的文章来。
本真的情感呼唤着开放的心态。面对互联网 的时代，我们在作文教学上更应该强化开放意识，唯有如此才能化解“外面的世界很精彩，作文的学生好无奈”作文教学的尴尬局面，也许可以使学生面对作文多几分舒心，少一些压抑，多几分自信，少一些苦恼。
参考文献：
[1]叶圣陶.作文论[M].开明出版社，1995：88.
[2]朱光潜.朱光潜美学文集[M].第一卷.上海文艺出版社，1982：463.
作者简介：
谢耀华，福建省福安市，福安市高级中学。
关键词：作文教学；本真；开放；思维；情感
长期以来，我们教师深受“高考指挥棒”的影响，作文教学偏离课标倾向严重，模式化倾向严重。有些教师喜欢教方法，就是教给学生作文套路。如此一来，呈现阅卷老师面前的是一篇篇溢满矫情，立意老套，行文呆板，缺少真情实感的“套子文”。我们不禁要问：作文教学路在何方？“本真”为当前的作文教学提供了一个崭新的视角。本真作文教学，立足于语文教学的本色与本然。本色即简单，本然是真实和自然。
一、 向生活开放
作文教学与学生日常生活和社会生活息息相关，作文教学理应成为回归生活的教学。现在社会经济全球化，生活多元化都会给予学生心灵上的震撼，可奇怪的是较多学生对周遭的一切熟视无睹，缺乏发现生活中真善美的目光，认识生活的心智偏低，倘若对生活的感情如此荒漠，人生的感悟如此苍白，行文怎能怦然心动、一吐为快呢？鉴于此，我们强调：
首先，要引导学生用“心”去观察。写作不是纯客观地搜集材料，而是学生运用语言文字表情达意的一种个人创作，学生的七情六欲，只能由他们去倾诉。换句话写作就是生活经历的倾诉，而倾诉首先要东西，否则拿什么倾诉呢？这东西是什么呢？便是生活的积累。因此，让学生面对瞬息万变的世界，面对沸腾的生活，用心去感悟、思索，给社会、生活赋予生命、理论的光芒。
其次，人的精神生活也是“生活”。以往的作文教学更多地注重技巧训练，而忽视了对学生精神生活的关照。其实作文源于生活在一定意義上也源于人的精神生活。
二、 让学生思维开放
在训练中可采取联想求创新、立意求创新、角度求创新的方法，就能收到预期的效果。
1. 联想求创新
联想力是高考作文的考查重点，是发展学生核心素养必备的关键能力。我们在教学中可利用课文内容、课文情境、课文思路引导学生进行扩写、改写、仿写来提高学生受益终生的联想力。如唐代诗人张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”仅有四句，但很有情味，如果学生展开联想，还可以把诗改写成很有情味的记叙文。
2. 立意求创新
任务驱动型作文，是“为表达‘我’而写作”的“真写作”，文章是表达学生对材料中的对象的选择、思考、看法，必然体现考生真正的思考，要有“我”的情感与思想。通过命题、话题、材料等利用立意训练学生思维是一剂良方。如2017年全国卷1作文，材料提供的“关键词”涉及“政治、经济、文化”等多个领域，每个关键词都是中国的缩影和表征，它们之间既有丰富的张力和层叠的思辨空间，又共同构成了多样而立体的中国。关键词的自由灵活搭配组合可呈现丰富的意蕴，给学生提供多元化的立意空间，可以进行二元选择与发掘。学生便能在立意中发散思维，思路开阔，就能站在一定的时代高度，独辟蹊径，推陈出新，博得满堂彩。
3. 角度求创新
角度求创新就是要教师作文教学中就同一命题，打破角度陈旧，人云亦云的模式，从多个角度去考虑，善于在陈旧题材中翻出新的花样。一是要引导学生会用逆向思维。如优秀习作《我不是我》。作者说：“我与你相反，我不是我。我喜欢调朱弄粉，爷爷说雕虫小技，成不了大气候……我被爷爷、爸爸、妈妈赶进了争着过的‘独木桥’的千军万马的行列。于是，我不是我，我成了别人的挂念，别人的希望，别人的木偶。”从平常的素材“我不是我”的角度写出了鲜活新颖的意味。二要指引学生多利用发散思维。如2014年福建省质检作文，就从不同的角度出发得到不同的立意。从“莠草”的角度：生命顽强，生生不息；从人们的不同命名角度：角度不同看法不同。换个角度，世界更美。所以，无论得到怎样的“名字”，都要活出精彩。
三、 让学生的情感开放
作文教学注重以“求诚”、“求真”为根本，以展现个性和创造性为内核。但实际上，不少学生的作文却仅仅只是“生活的复印件”。为此，让学生的情感开放尤为必要。
1. 多选择诱发情感的因素。
或者是一片树叶，一幅图画，一声问候，或者是花开花落、云卷云舒等等。教师适时灵活的创设情景，多加诱导，就会激发学生情感的涟漪，开启思想感情的闸门。
2. 多鼓励学生写身边的生活与感情。
作文教学的根本目的就是引导学生说真话，写真事，抒真情，做真人，让学生“我口说我心，我手写我心”，不一定非要写撼人心魄，惊天动地的重大社会问题，只要学生能反映真实生活与感情即可。生活中有很多事物本来没有灵性，可是若把自己的情感移到外物身上，仿佛觉得外物也有同样的情感，那无情的山水，在有情的人眼里也就充满了情趣。“自己在欢喜时，大地山河都在扬眉带笑；自己在悲伤时，风云花鸟都在叹气凝愁。惜别时蜡烛可以垂泪，兴到时青山亦觉点头。柳絮有时‘轻狂’，晚峰有时‘清苦’。陶渊明何以爱菊呢？因为他在傲霜残枝中见到孤臣的劲节，林和靖何以爱梅呢？因为他在暗香疏影中见出隐者的高标。”只有把自己的意蕴和情趣移于司空见惯的事物，才会使事物呈现出人格化，情感化，生活中愈是渲染了主体的情感的东西，就愈是鲜活的、个性的、独特的。因此，若能忠实于自己的心灵与生活，写作素材就会源源不断流向笔端，鼓励学生向这方面努力、探究，一定能写高质量的文章来。
本真的情感呼唤着开放的心态。面对互联网 的时代，我们在作文教学上更应该强化开放意识，唯有如此才能化解“外面的世界很精彩，作文的学生好无奈”作文教学的尴尬局面，也许可以使学生面对作文多几分舒心，少一些压抑，多几分自信，少一些苦恼。
参考文献：
[1]叶圣陶.作文论[M].开明出版社，1995：88.
[2]朱光潜.朱光潜美学文集[M].第一卷.上海文艺出版社，1982：463.
作者简介：
谢耀华，福建省福安市，福安市高级中学。