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新课程背景下，中年教师尤其是中年女教师的发展状态如何?他们应如何应对各种挑战?自主反思对其专业成长有何促进作用?针对这些问题，本文记叙了一位中年女教师从被评价到自我反思的故事，以期探寻教师自主发展的有效途径。本文中的王老师是一名高中英语教师，大学本科毕业，从教十七年有余，高级教师职称。
一、困惑——来自于学生评价
十几年来，王老师通过自己的踏实苦干，带出了多届成绩优秀的毕业班学生，这令她深感欣慰和骄傲。按照惯例，王老师又接手了新一届学生，一切似乎都很顺利。然而，这次学生期中测评却给王老师带来了教学生涯中首次意外的“重创”：有个班对王老师的满意度评价位列年级最后一名。同事们明显感受到这对她的打击，一连几天她沉默了。稍后，王老师了解到学生对她的看法：有的学生认为她比较强势，“只要她认定的事情就必须听她的，比如，她要求天天听写，如果没过90分就要重新听写”；还有的学生说她布置的作业太多。看来，王老师对学生的严格要求被他们看成是“苛刻”。对于这样的评价，王老师坦言：
可以说，教书这么多年，这还是第一次遭遇。作为教师的自尊心，在刹那间受到了严峻的挑战，震惊、沮丧、困惑，什么滋味都有。我真的想不通，我一心为他们，有什么错?这班学生是不是太没良心了?
二、动力——来自于同伴互助
王老师所在的教研组有着良好的合作氛围，同事们喜欢敞开心扉交流。王老师平时对同事们关心体贴，尤其对于年轻教师，更像是一个大姐姐。感受到王老师的沉默，同事们难受在心里，虽然不知道如何帮她打开这份心结，但仍和往常一样向她请教问题。教研组长亲自到教务处拿回了一张按十项内容打分的班级评价统计数据明细表。其实，在“教学态度、教学能力、教学过程”等方面，学生们给予王老师的评价都很高，“总体评价”(对教师满意度)一项为：A满意72％；B较满意26％；C一般2％；D不满意0％。满意率和较满意率两者相加达98％，这说明学生总体上还是肯定王老师的!数据多少让人释怀，但王老师并没有表现出高兴的样子，要强的她追求的是完美，她想的是“我为什么不能让个个学生都满意”。
在“遭遇”面前，王老师从来没有这么强烈地感受到“教师”这两个字眼所蕴含的内容，从来没有这么强烈地关注“教师’，这个角色所承载的意义和价值。她搜索和阅读相关文章，觉得自己面对的问题也是许多人面对的问题。几个年轻教师动员她在QQ上创建了个人空间。她在个人空间首页上写下：“我不孤独，但我需要改变，哪怕一点点。”她开始写起了日志，重新梳理自己的思想，与自己的内心对话。
三、改变——来自于自我反思
王老师本身具备良好的教师品质，只不过如她自己所言，“从教多年，慢慢习惯于常规的模式，变得麻木了，却毫无察觉”。而一旦这些品质被激发，她就会由内而外散发出一种强大的力量。王老师认为，教师要不断改变，改变源于自我反思。她写道：
工作多年来，自认为一切都很平稳。虽然反思常挂在嘴边，但缺少真正的行动。或许在我内心深处一直有根深蒂固的“权威”意识，这使我慢慢忽略了学生的思想和情感，一心认为，只要有了好成绩就能证明一切。
现在的学生多为独生子女，他们有主见、有个性、有质疑精神，但也逆反，甚至让我们有种“好心没好报”的失败感。为什么?因为我们习惯以“过来人”的姿态看待、衡量、约束他们，他们需要的不是高高在上的说教，而是平等、尊重和理解。
我们都自认为爱学生，却常常把爱心藏起来，学生看不到，也体会不到，教学成了最直接的“我教你学”。只有建立真正意义上的师生“对话”关系，我们才能赢得学生的心，教学才能达到双赢。
5月6日
我同全班同学开诚布公地谈了心，也检讨了自己过去“一厢情愿”的做法——不倾听他们的意见，过于急躁。
在与学生的交谈中，我了解到，各科作业量大，学生疲于应付作业，甚至抄作业了事。如果学生成了每天做作业的机器人，那么教学效果可想而知。这需要教师从学生的全面发展考虑，真的不能太有私心。有的学生上课开小差，是什么原因?我想更多的是教师的原因。如果自己的课就像一杯温开水那样淡而无味，那么，谁又能坚持听下去呢?长此以往，岂不误人子弟!想想真的汗颜，也有些心惊胆战。剖析自己虽然痛苦，但是值得!
5月8日
年复一年，我们是不是机械地重复着教书匠的活，而让自己变成了一个单调乏味的人?我们怎样才能找回那种热情来对待自己和学生?今天，在课堂上我换了种柔和的语气，我立刻感觉到了他们的惊讶，也看到了他们被鼓励后的振奋。这感觉真不错!
在作业的布置上我进行了一些调整，以“精简有效”为原则，不过多占用他们的课外时间。单词听写在学习合作小组内开展，从听写到批改由组长负责，我只负责检查监督，这便于他们灵活安排时间，也是给自己减负。同时规定，听写检查将同模块评价挂钩。我还是觉得对学生严格是必须的，但方式可以不断改变，以适合他们的胃口。
5月20日
今天让我最高兴的是，十几个学生心甘情愿地重新写了作文，我同他们一起分析得失，提出改进意见。对那些写得认真的同学，我毫不吝啬地说声“谢谢”，希望更多的同学看到自己的点滴付出，希望他们能理解我所说的“你这是在创作自己的作品”。教师的工作看起来很琐碎，也似乎很乏味，但看到他们倾听的神情和巨大的进步，我的内心就觉得很充实，一切都值得。面对着一个个正在成长的孩子，教师只有用心去感悟，才能体会教育的真谛，才能无愧于教育者的称号。
王老师充分认识到良好的心态对工作学习的重要意义，她不仅关注自己的心态，也希望通过自己的好心情影响学生和课堂。
5月25日
你不能左右天气，但你可以改变自己的心情。所以，让紧缩的眉头舒展开来，让阴郁的心情开朗起来。
每周一，学生的状态似乎不能达到最佳，此时更需要教师给学生一份开朗的心情了。早上上课前坐在前面的一名女生说：“老师，你这么开心啊，我听到你哼着歌进来的。”
呵呵，笑在脸上，歌也跟着来了。你看，教师的表情和心情都逃不过学生的眼睛啊。那就用自己好心情先感染他们，再开始上课吧。
六一节王老师收到了来自班级的特别礼物：一块蛋糕，还有节日问候，居然全体同学都签了名!他们祝她六一快乐，愿她永远保持一颗年轻快乐的心。
四、启示
挫败感的体验很重要，对一个有心人而言，“失意”时所感悟的东西往往大有价值。王老师的可贵之处在于，她以此为转折点，把反思化作自觉行动。通过反思，她坦然面对自身存在的问题，不怨天尤人，而是保持积极开放的心态，审视自己的内心，重振作为教师的勇气和精神。如帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中所说，“就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的”。
英语学科的特点决定了年龄和经验并不是中年教师的优势，因此中年教师必须与时俱进，不断提高自身的综合素质。教师素养的提高涉及方方面面，但从王老师身上可以得到的最大启示是：有明确的自我身份认同，“倾听自己并不断反思”，把自觉反思渗透到日常教育教学的每一个环节中。
愿所有的中年女教师快乐地行走在中年期，用心感悟工作之美好，尽享自我提升之愉悦。
(责任编辑：乐闻)
一、困惑——来自于学生评价
十几年来，王老师通过自己的踏实苦干，带出了多届成绩优秀的毕业班学生，这令她深感欣慰和骄傲。按照惯例，王老师又接手了新一届学生，一切似乎都很顺利。然而，这次学生期中测评却给王老师带来了教学生涯中首次意外的“重创”：有个班对王老师的满意度评价位列年级最后一名。同事们明显感受到这对她的打击，一连几天她沉默了。稍后，王老师了解到学生对她的看法：有的学生认为她比较强势，“只要她认定的事情就必须听她的，比如，她要求天天听写，如果没过90分就要重新听写”；还有的学生说她布置的作业太多。看来，王老师对学生的严格要求被他们看成是“苛刻”。对于这样的评价，王老师坦言：
可以说，教书这么多年，这还是第一次遭遇。作为教师的自尊心，在刹那间受到了严峻的挑战，震惊、沮丧、困惑，什么滋味都有。我真的想不通，我一心为他们，有什么错?这班学生是不是太没良心了?
二、动力——来自于同伴互助
王老师所在的教研组有着良好的合作氛围，同事们喜欢敞开心扉交流。王老师平时对同事们关心体贴，尤其对于年轻教师，更像是一个大姐姐。感受到王老师的沉默，同事们难受在心里，虽然不知道如何帮她打开这份心结，但仍和往常一样向她请教问题。教研组长亲自到教务处拿回了一张按十项内容打分的班级评价统计数据明细表。其实，在“教学态度、教学能力、教学过程”等方面，学生们给予王老师的评价都很高，“总体评价”(对教师满意度)一项为：A满意72％；B较满意26％；C一般2％；D不满意0％。满意率和较满意率两者相加达98％，这说明学生总体上还是肯定王老师的!数据多少让人释怀，但王老师并没有表现出高兴的样子，要强的她追求的是完美，她想的是“我为什么不能让个个学生都满意”。
在“遭遇”面前，王老师从来没有这么强烈地感受到“教师”这两个字眼所蕴含的内容，从来没有这么强烈地关注“教师’，这个角色所承载的意义和价值。她搜索和阅读相关文章，觉得自己面对的问题也是许多人面对的问题。几个年轻教师动员她在QQ上创建了个人空间。她在个人空间首页上写下：“我不孤独，但我需要改变，哪怕一点点。”她开始写起了日志，重新梳理自己的思想，与自己的内心对话。
三、改变——来自于自我反思
王老师本身具备良好的教师品质，只不过如她自己所言，“从教多年，慢慢习惯于常规的模式，变得麻木了，却毫无察觉”。而一旦这些品质被激发，她就会由内而外散发出一种强大的力量。王老师认为，教师要不断改变，改变源于自我反思。她写道：
工作多年来，自认为一切都很平稳。虽然反思常挂在嘴边，但缺少真正的行动。或许在我内心深处一直有根深蒂固的“权威”意识，这使我慢慢忽略了学生的思想和情感，一心认为，只要有了好成绩就能证明一切。
现在的学生多为独生子女，他们有主见、有个性、有质疑精神，但也逆反，甚至让我们有种“好心没好报”的失败感。为什么?因为我们习惯以“过来人”的姿态看待、衡量、约束他们，他们需要的不是高高在上的说教，而是平等、尊重和理解。
我们都自认为爱学生，却常常把爱心藏起来，学生看不到，也体会不到，教学成了最直接的“我教你学”。只有建立真正意义上的师生“对话”关系，我们才能赢得学生的心，教学才能达到双赢。
5月6日
我同全班同学开诚布公地谈了心，也检讨了自己过去“一厢情愿”的做法——不倾听他们的意见，过于急躁。
在与学生的交谈中，我了解到，各科作业量大，学生疲于应付作业，甚至抄作业了事。如果学生成了每天做作业的机器人，那么教学效果可想而知。这需要教师从学生的全面发展考虑，真的不能太有私心。有的学生上课开小差，是什么原因?我想更多的是教师的原因。如果自己的课就像一杯温开水那样淡而无味，那么，谁又能坚持听下去呢?长此以往，岂不误人子弟!想想真的汗颜，也有些心惊胆战。剖析自己虽然痛苦，但是值得!
5月8日
年复一年，我们是不是机械地重复着教书匠的活，而让自己变成了一个单调乏味的人?我们怎样才能找回那种热情来对待自己和学生?今天，在课堂上我换了种柔和的语气，我立刻感觉到了他们的惊讶，也看到了他们被鼓励后的振奋。这感觉真不错!
在作业的布置上我进行了一些调整，以“精简有效”为原则，不过多占用他们的课外时间。单词听写在学习合作小组内开展，从听写到批改由组长负责，我只负责检查监督，这便于他们灵活安排时间，也是给自己减负。同时规定，听写检查将同模块评价挂钩。我还是觉得对学生严格是必须的，但方式可以不断改变，以适合他们的胃口。
5月20日
今天让我最高兴的是，十几个学生心甘情愿地重新写了作文，我同他们一起分析得失，提出改进意见。对那些写得认真的同学，我毫不吝啬地说声“谢谢”，希望更多的同学看到自己的点滴付出，希望他们能理解我所说的“你这是在创作自己的作品”。教师的工作看起来很琐碎，也似乎很乏味，但看到他们倾听的神情和巨大的进步，我的内心就觉得很充实，一切都值得。面对着一个个正在成长的孩子，教师只有用心去感悟，才能体会教育的真谛，才能无愧于教育者的称号。
王老师充分认识到良好的心态对工作学习的重要意义，她不仅关注自己的心态，也希望通过自己的好心情影响学生和课堂。
5月25日
你不能左右天气，但你可以改变自己的心情。所以，让紧缩的眉头舒展开来，让阴郁的心情开朗起来。
每周一，学生的状态似乎不能达到最佳，此时更需要教师给学生一份开朗的心情了。早上上课前坐在前面的一名女生说：“老师，你这么开心啊，我听到你哼着歌进来的。”
呵呵，笑在脸上，歌也跟着来了。你看，教师的表情和心情都逃不过学生的眼睛啊。那就用自己好心情先感染他们，再开始上课吧。
六一节王老师收到了来自班级的特别礼物：一块蛋糕，还有节日问候，居然全体同学都签了名!他们祝她六一快乐，愿她永远保持一颗年轻快乐的心。
四、启示
挫败感的体验很重要，对一个有心人而言，“失意”时所感悟的东西往往大有价值。王老师的可贵之处在于，她以此为转折点，把反思化作自觉行动。通过反思，她坦然面对自身存在的问题，不怨天尤人，而是保持积极开放的心态，审视自己的内心，重振作为教师的勇气和精神。如帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中所说，“就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的”。
英语学科的特点决定了年龄和经验并不是中年教师的优势，因此中年教师必须与时俱进，不断提高自身的综合素质。教师素养的提高涉及方方面面，但从王老师身上可以得到的最大启示是：有明确的自我身份认同，“倾听自己并不断反思”，把自觉反思渗透到日常教育教学的每一个环节中。
愿所有的中年女教师快乐地行走在中年期，用心感悟工作之美好，尽享自我提升之愉悦。
(责任编辑：乐闻)