论文部分内容阅读
摘 要： 提高高二学业水平测试成绩，需要学校保证充分的课时投入，需要学生转变观念，需要教师有效地引导和富有智慧的教学策略。
关键词： 高二学业水平测试 复习过程 三个方面
随着高考制度的改革，出现了许多新生事物，比如高二学业水平测试。我在和学生一起迎接学业水平测试的教学实践中，产生了以下思考，和读者共享。
学业水平测试对于学生来说，到底难在哪里？就我校情况来说，我认为有以下主客观原因。从学生主观上来说，是对测试科目的不重视，总认为不是高考科目，不愿意在上面投入过多的精力和时间，得过且过，不关注课堂，更不会利用课堂以外的时间去钻研探究。更有甚者，把非专业学科的课堂当作了睡觉或者做其他高考科目作业的地方。从客观方面来说，过早分科，难以保证学业水平测试科目的充分课时，分科后的一个学期，每门功课每周只有一个课时，教师只能囫囵吞枣地把学科知识给学生灌进去，展现不了学科内容的魅力，更谈不上对学生主动学习的吸引力。同时，这种课程设置也让学生产生一种感觉：连学校都不重视非专业学科，那我更可以心安理得地不好好学习。
随着学业水平测试的临近，如何在短时间内帮助学生掌握考试知识，提高复习效率，保证尽可能多的学生达到合格要求，成为学校、家长、学生、教师共同关注的迫切问题。在复习过程中，我认为应该从以下三个方面入手。
一、学校要保证充分的课时投入
这既可以保证有效的课堂教学时间，又可以向学生传递一个信息：学业水平测试非常重要，它是我们进入高一级学校深造的必备条件。我常和学生说：你的“3 2”再优秀，可是如果其他的“4”中有一个D，那你连和别人竞争的资格都没有。
二、学校应转变学生的观念，端正学习态度，明确学习目的
其实学业水平测试不难，70%的基础知识，对于95%的学生来说，是不难掌握的。为什么有人会成为那最后的5%？那就是态度上的差别。因此，对于顺利通过学业水平测试来说，“态度决定一切”。点燃了学生主动学习的火焰，还有什么目标不能达成呢？
三、教师应采用有效的引导和富于智慧的教学策略
1.将教学计划告诉学生，并且对学生的学习计划提出要求。比如，对于整个复习过程，我打算分三个阶段进行：第一阶段，按考试大纲的要求梳理所有的考点，这个阶段，基本以学生记忆知识为主。第二阶段，进行分单元的测试训练，帮助学生在训练的过程中进一步理解考点，查漏补缺。第三阶段，进行综合训练，同时，对考点做最后的检查。把教师的计划清楚地告诉学生，要求他们必须紧跟教师计划完成学习任务。同时，在第一阶段的复习中，我把学生分成了若干的“背诵”小组，每天规定背诵内容，一天在校时间结束前必须去自己所在组的组长那里完成背诵内容。在实践中，绝大多数学生会主动完成。
2.创设高效紧凑的课堂教学氛围。充分利用课堂40分钟的时间，尤其是在第一阶段考点梳理过程中，学习形式相对比较枯燥，教师的教学目的就是要学生记忆考点。为了让学生更快地掌握，我采用把段落变成句子，把句子变成关键词的方法，让学生从最少的开始记起，然后把这个压缩的过程展开，由关键词想到句子，由句子回归到段落。在这个过程中，不改变的是关键词，其余的可以由学生根据自己理解，用自己的语言来表述。比如，在记忆2009年新增加的考点“促进国民经济又好又快发展”这个问题时，考点一共要求五句话：A.提高自主创新能力，建设创新型国家；B.加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级；C.统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设；D.加强能源资源节约和生态环境保护，增强可持续发展能力；E.推动区域协调发展，缩小区域发展差距。在刚看到这五个句子的时候，学生有畏难情绪，觉得记不住，我就让他们自己找关键词，结果他们很快发现，A是创新，B是经济发展、产业结构，C是城乡，D是能源、环境，E是区域。然后我把这五点总结成三个词六个字：创新，城乡，区域。学生一下子觉得记忆的难度降低了，按照我的方法，不仅记住了三点，五点也很快记住了。从实践的效果来看，十分有效，既使记忆的过程轻松了，又注重了对知识点的理解过程，因为只有真正理解了，才能从关键词通过自己的语言转化为句子和段落。
3.调动全体学生的课堂参与意识。让学生体会到课堂是所有学生，不是少数人的，每个人都是课堂的主人。为了让所有的学生在课堂上都有“紧张”感，我采用喊学号而不是喊名字的方式来提问。比如，一个考点，讲解完后，给学生一定的时间，然后立即反馈。这样一来，所有的学号都有机会被喊到，防止了有的时候因为喊不出人名而遗漏，也避免了一些学生觉得“老师不会注意到我”的心理。所以，在规定的时间里，可以发现所有的学生都在按照老师的要求记忆。在反馈提问时，我有时候会忽然问昨天复习的考点或前几天复习过的考点，答出来的学生很有成就感，而没有答出的学生则以此提醒他记忆中存在的不足之处，并借机让学生明白反复记忆的重要性。
4.掌握好对学生测试评价的节奏。在教学过程中，教师要及时知道学生的学习效果，这也是学生很感兴趣的地方。我根据教学计划，第一阶段以知识点的记忆为主，所以在课堂上，对学生的评价主要以对知识点是否能熟练背诵为标准。如前所述，虽然课堂只点学号不点人名，但教师对自己要考查的对象还是要做到心中有数，对于以前学习基础差，学习态度差，而现在发生转变的学生，应该给予充分肯定和信心，比如找一些简单的考点去问他们，他们答出来了应及时表扬，也在全班同学中重塑其形象，这对于激发这类学生的学习热情是很有益处的；而对于那些学习基础较好、不以达标为目的，而是力求更高成绩的学生，适当地找一些他难以回答的问题来考考他们，也是十分必要的，让这类学生看到自身的不足，以求不断进取。在进入到第二阶段的复习后，在检测练习的选择上也要掌握好节奏，一般简单与较难的试卷交替进行，也可以根据学生的学习状态进行调整，总的一个原则就是经过检测，让学生看到自己的进步，但是在他们有骄傲情绪时，适时通过调整试卷难度，对骄傲情绪加以“打击”。
5.对学生要有情感的投入。“世界上没有无缘无故的爱”，想要学生爱老师，爱老师所传授的知识，爱老师所灌输的道理，前提是老师对学生的爱。只有让学生感受到老师对他真心的关怀与理解，才能激发他们愿意跟随教师学习。尤其是对于那些以往学习习惯差，学习态度差，学习成绩差的学生，你关心他们，让他们觉得老师没有放弃他们，他们还是有希望的，他们就愿意跟着你学习。如果在这个过程中，老师再适时地给他们的进步以有力的肯定，将进一步调动他们学习的积极性。我班有个同学，在进入到全面的学业水平复习前，他上课基本上是不听的，不仅我这门课，几乎所有的课他都不学习。于是，我要求这名学生每节课都坐到讲台前，就在我的眼皮子下听课，当他听课开小差的时候及时提醒他，当他不及时记录讲评练习的时候提醒他，总之，让他感觉到老师总在关注他。这样他的成绩进步很快，可以说是最让我骄傲的一个学生，在最后的两次模拟测试中，他的成绩都达到了70分以上。
目前的学业水平测试科目的学习，功利性太强，离素质教育的初衷还有一定的距离。我们应让教育真正想学生所想，以学生为本，关注学生此刻的成长，关注学生终身的成长。
关键词： 高二学业水平测试 复习过程 三个方面
随着高考制度的改革，出现了许多新生事物，比如高二学业水平测试。我在和学生一起迎接学业水平测试的教学实践中，产生了以下思考，和读者共享。
学业水平测试对于学生来说，到底难在哪里？就我校情况来说，我认为有以下主客观原因。从学生主观上来说，是对测试科目的不重视，总认为不是高考科目，不愿意在上面投入过多的精力和时间，得过且过，不关注课堂，更不会利用课堂以外的时间去钻研探究。更有甚者，把非专业学科的课堂当作了睡觉或者做其他高考科目作业的地方。从客观方面来说，过早分科，难以保证学业水平测试科目的充分课时，分科后的一个学期，每门功课每周只有一个课时，教师只能囫囵吞枣地把学科知识给学生灌进去，展现不了学科内容的魅力，更谈不上对学生主动学习的吸引力。同时，这种课程设置也让学生产生一种感觉：连学校都不重视非专业学科，那我更可以心安理得地不好好学习。
随着学业水平测试的临近，如何在短时间内帮助学生掌握考试知识，提高复习效率，保证尽可能多的学生达到合格要求，成为学校、家长、学生、教师共同关注的迫切问题。在复习过程中，我认为应该从以下三个方面入手。
一、学校要保证充分的课时投入
这既可以保证有效的课堂教学时间，又可以向学生传递一个信息：学业水平测试非常重要，它是我们进入高一级学校深造的必备条件。我常和学生说：你的“3 2”再优秀，可是如果其他的“4”中有一个D，那你连和别人竞争的资格都没有。
二、学校应转变学生的观念，端正学习态度，明确学习目的
其实学业水平测试不难，70%的基础知识，对于95%的学生来说，是不难掌握的。为什么有人会成为那最后的5%？那就是态度上的差别。因此，对于顺利通过学业水平测试来说，“态度决定一切”。点燃了学生主动学习的火焰，还有什么目标不能达成呢？
三、教师应采用有效的引导和富于智慧的教学策略
1.将教学计划告诉学生，并且对学生的学习计划提出要求。比如，对于整个复习过程，我打算分三个阶段进行：第一阶段，按考试大纲的要求梳理所有的考点，这个阶段，基本以学生记忆知识为主。第二阶段，进行分单元的测试训练，帮助学生在训练的过程中进一步理解考点，查漏补缺。第三阶段，进行综合训练，同时，对考点做最后的检查。把教师的计划清楚地告诉学生，要求他们必须紧跟教师计划完成学习任务。同时，在第一阶段的复习中，我把学生分成了若干的“背诵”小组，每天规定背诵内容，一天在校时间结束前必须去自己所在组的组长那里完成背诵内容。在实践中，绝大多数学生会主动完成。
2.创设高效紧凑的课堂教学氛围。充分利用课堂40分钟的时间，尤其是在第一阶段考点梳理过程中，学习形式相对比较枯燥，教师的教学目的就是要学生记忆考点。为了让学生更快地掌握，我采用把段落变成句子，把句子变成关键词的方法，让学生从最少的开始记起，然后把这个压缩的过程展开，由关键词想到句子，由句子回归到段落。在这个过程中，不改变的是关键词，其余的可以由学生根据自己理解，用自己的语言来表述。比如，在记忆2009年新增加的考点“促进国民经济又好又快发展”这个问题时，考点一共要求五句话：A.提高自主创新能力，建设创新型国家；B.加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级；C.统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设；D.加强能源资源节约和生态环境保护，增强可持续发展能力；E.推动区域协调发展，缩小区域发展差距。在刚看到这五个句子的时候，学生有畏难情绪，觉得记不住，我就让他们自己找关键词，结果他们很快发现，A是创新，B是经济发展、产业结构，C是城乡，D是能源、环境，E是区域。然后我把这五点总结成三个词六个字：创新，城乡，区域。学生一下子觉得记忆的难度降低了，按照我的方法，不仅记住了三点，五点也很快记住了。从实践的效果来看，十分有效，既使记忆的过程轻松了，又注重了对知识点的理解过程，因为只有真正理解了，才能从关键词通过自己的语言转化为句子和段落。
3.调动全体学生的课堂参与意识。让学生体会到课堂是所有学生，不是少数人的，每个人都是课堂的主人。为了让所有的学生在课堂上都有“紧张”感，我采用喊学号而不是喊名字的方式来提问。比如，一个考点，讲解完后，给学生一定的时间，然后立即反馈。这样一来，所有的学号都有机会被喊到，防止了有的时候因为喊不出人名而遗漏，也避免了一些学生觉得“老师不会注意到我”的心理。所以，在规定的时间里，可以发现所有的学生都在按照老师的要求记忆。在反馈提问时，我有时候会忽然问昨天复习的考点或前几天复习过的考点，答出来的学生很有成就感，而没有答出的学生则以此提醒他记忆中存在的不足之处，并借机让学生明白反复记忆的重要性。
4.掌握好对学生测试评价的节奏。在教学过程中，教师要及时知道学生的学习效果，这也是学生很感兴趣的地方。我根据教学计划，第一阶段以知识点的记忆为主，所以在课堂上，对学生的评价主要以对知识点是否能熟练背诵为标准。如前所述，虽然课堂只点学号不点人名，但教师对自己要考查的对象还是要做到心中有数，对于以前学习基础差，学习态度差，而现在发生转变的学生，应该给予充分肯定和信心，比如找一些简单的考点去问他们，他们答出来了应及时表扬，也在全班同学中重塑其形象，这对于激发这类学生的学习热情是很有益处的；而对于那些学习基础较好、不以达标为目的，而是力求更高成绩的学生，适当地找一些他难以回答的问题来考考他们，也是十分必要的，让这类学生看到自身的不足，以求不断进取。在进入到第二阶段的复习后，在检测练习的选择上也要掌握好节奏，一般简单与较难的试卷交替进行，也可以根据学生的学习状态进行调整，总的一个原则就是经过检测，让学生看到自己的进步，但是在他们有骄傲情绪时，适时通过调整试卷难度，对骄傲情绪加以“打击”。
5.对学生要有情感的投入。“世界上没有无缘无故的爱”，想要学生爱老师，爱老师所传授的知识，爱老师所灌输的道理，前提是老师对学生的爱。只有让学生感受到老师对他真心的关怀与理解，才能激发他们愿意跟随教师学习。尤其是对于那些以往学习习惯差，学习态度差，学习成绩差的学生，你关心他们，让他们觉得老师没有放弃他们，他们还是有希望的，他们就愿意跟着你学习。如果在这个过程中，老师再适时地给他们的进步以有力的肯定，将进一步调动他们学习的积极性。我班有个同学，在进入到全面的学业水平复习前，他上课基本上是不听的，不仅我这门课，几乎所有的课他都不学习。于是，我要求这名学生每节课都坐到讲台前，就在我的眼皮子下听课，当他听课开小差的时候及时提醒他，当他不及时记录讲评练习的时候提醒他，总之，让他感觉到老师总在关注他。这样他的成绩进步很快，可以说是最让我骄傲的一个学生，在最后的两次模拟测试中，他的成绩都达到了70分以上。
目前的学业水平测试科目的学习，功利性太强，离素质教育的初衷还有一定的距离。我们应让教育真正想学生所想，以学生为本，关注学生此刻的成长，关注学生终身的成长。