摘  要：当下低年级识字教学只注重每一个字精讲多写，形式单一，教法机械重复，学生对识字写字缺乏兴趣和信心。出现诸如错别字多、混淆同音字、主动识字能力薄弱，识字量少，甚至出现阅读障碍的问题。本文研究的是借助国学中与识字教学相通的内容，帮助教师改善识字教学现状，如识记字形时，可以借助象形字的演变帮助学生理解、利用汉字背后的故事和文化底蕴帮助学生理解字义，综合运用多种识字方法使生硬的汉字笔画变得生动、有历史内涵，更贴近生活，便于学生理解和运用。
　　关键词：国学视野;汉字;识字教学
　　一、何谓国学视野
　　国学思想深刻、门类繁多，是一套完整的文化和学术体系，涵盖了先秦两汉、魏晋、隋唐、宋元、明清时期的文化，浓缩了千年文明和圣贤智慧，长盛不衰，常读常新。它的兴起，代表着中国国际地位的全面提升，也标志着中国传统文化在世界上赢得了广泛的认同。
　　作为语文老师，顺应时代的历史使命，提升语文教师的国学素养，提高内心高度，自觉成为弘扬国学、坚守文化的使者，成为一个有光的人，把国学内化于心，外化于行，引领学生往光明大道前行。
　　二、国学视野下识字教学的演变
　　（一）识字教育起源
　　中国文字的起源，可以追溯到"仓颉造字说"，《易系辞》里就说汉字是“后世圣人”所造，并非仓颉一人的智慧，而应该是古代劳动人民的智慧结晶。
　　识字是教育的初步。《周礼保氏》中说，贵族子弟八岁入小学，先生便开始教他们识字，秦始皇统一了天下之后，也统一了文字，当时小篆成为了国书，也就更注重识字教育了，东汉和帝时，许慎作《说文解字》帮助后人研究文字的形、音、义，也就是以前的"小学"，现在的"文字学"。宋以后研究小学有三法：通音韵、明训诂、辨形体。这三种识字教学的方法沿用至今。
　　（二）识字教学现状
　　从我校的教学实际上看，低年级语文教师非常注重识字写字教学，具体表现为课堂上每一个汉字都精讲多写，讲练结合，但形式单一，教法机械重复;低年级学生，注意力和思维力，还处于未成熟阶段，只能掌握形象思维的事物，容易对刻板的识字写字产生厌烦心理，从而对识字写字失去兴趣和信心。随着语文课堂改革，国学思潮回归，因而，低年级语文教师应主动把握时代主题，主动研习新的教材教法，突破识字教学教法单一的局限，在识字过程中渗透字源的探究，字义的延伸以及古人造字智慧的解读等，提升学生对祖国语言文字的热爱，践行中华传统美德。
　　三、在低年级识字教学中渗透国学精髓
　　低年级小学生正处于文化素养的启蒙阶段，在引导学生认字、识字的过程中，教师可以结合优秀传统文化，设计有创新性的教学环节，如从《雪地里的小画家》一课中，提取了"马"字作为范例，设计"时光穿梭机"、"汉字有故事"、"小故事，大道理"和"字族文识字"4个精彩片段，突破识字教学的孤立状态，将汉字置于中华传统文化体系之中。这样不仅能够增强低年级识字教学的趣味性，更能够提升学生的人文素养。
　　（一）时光穿梭机：字源识字
　　1.展示马的图片
　　师：同学们，看，可爱的小马哥哥跑到我们黑板上来了，跟它打个招呼吧！
　　生：你好！小马哥哥！
　　师：小马哥哥真漂亮啊！它是什么样子的呢？
　　生：它的眼睛是大大的，长长的脸，耳朵尖尖的，还有一条长尾巴。
　　师：同学们的小眼睛真会观察，小马哥哥好开心呀！它说：小朋友们，很高兴认识你们，听说你们现在在学写字，那就让我带大家坐上时光穿梭机，了解"马"字的历史吧！
　　2.动画展示象形字"马"字的演变过程，识记"马"字的字形。
　　（二）汉字有故事：老马识途
　　一个字是一幅画，也是一个故事。这便是汉字的神奇与伟大。《老马识途》的成语典故，就是利用了马的智慧，帮助人类的故事。中国历史上有很多这样善于运用智慧解决困难的"小博士"，关于"马"的经典成语故事也很多，如：指鹿为马、伯乐相马、一马当先等等，同学们课下可以自行查阅资料，多多了解，增长更多知识，相信你也能成为小博士。
　　（三）小故事，大道理：塞翁失马
　　《塞翁失马》的故事，可以教育低年级的学生不要因为一时的失去而难过，也不要因为一时的获得而窃喜，遇到事情要以平常对待，不要斤斤计较。同时老师重温故事也可获得心灵的洗涤，要常怀一颗乐观、豁达的心态，不以物喜不以己悲。
　　蔡元培在亚洲学会上说：“我等所生活的世界，是相对的，而我人恒取其平衡点。”国学里伦理学分支提倡的中庸之道，在语文课堂上以小故事的形式呈现，淺显易懂。
　　（四）拓展识字：字族文识字
　　辨析形声字：码、玛、蚂、妈、吗、骂
　　“马”在古代是重要的生活战备物资，是可以用来计数的，而石头，取材携带方便，也是用来计数的，所以，“马”加“石”为“码”，指用来数数，计数的石块，如：号码、筹码。加“玉”为“玛”，是一种玉石，它红白相间，非常好看，就是“玛瑙”，现在也有人用来起名字。加“虫”为“蚂”，蚂蚁像马一样，很能驼重物，一只蚂蚁能够举起自身重量400倍的重物。加“女”为“妈”，小时候，妈妈背着孩子。加“口”为“吗”，说话问人要有礼貌，你好吗？可以吗？加两个“口”，就是两张嘴在吵骂。
　　几千年的中华文化积淀赋予了汉字更多的文化含义。低年级学生对于抽象教学存在抵触心理，这时教师利用汉字背后的历史故事、文化趣事，将一个个汉字延伸为一个个故事，让每一个单调的汉字都丰富起来，从而让学生在听故事的过程中调动起学习汉字的积极性。
　　四、师生同心，心中有光，传承中华文化
　　学无涯也，而人之知有涯。在国学的海洋里，只取一瓢饮足以慰藉心灵。在传统的语文课堂上渗透国学知识，足以让语文课堂变得丰富和立体。立足语文课堂，研习国学精神，自觉维护中华文化尊严，知行合一，培养会写中国字，了解中国文化，有志复兴中华的好少年。