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摘 要：历史是一门非常悠久的学科，中华民族向来重视历史教育。初中是學生接受历史教育的关键时期，但是因为种种因素阻碍了良好的中学历史教育的开展，这对于学生形成正确的历史观念、积累足够的历史知识，以及提高自身的分析现实问题的能力有着负面的影响。本文立足于学生发展，简要论述了史学视域下的中学历史教育构想，希望能够对于中学历史教育现状的改变起到一些微小的作用。
关键词：史学视域;中学历史;理性
笔者对近来的中学历史课程标准进行了认真的研读，梳理分析了其中的变化，并且认真调查了当前中学历史教育现实情况，通过这些研究和调查，使笔者能够从理性的中学历史教育出发寻求现有教育体制下的突破。
一、理性中学历史教育简述
什么是理性中学历史教育？这里的理性并不是指理性工具主义的理性，而是指最大程度地规避意识形态的问题，从能够提高学生的人性发展出发而进行的客观上的历史教育。
（一）理性中学历史教育概念界定
理性中学教育寻求的是科学的、全面地审视历史的发展，而不是刻意地宣传某种意识形态，通过理性的历史教育最终促进学生的自由发展。
首先，理性中学历史教育是不带有宣传性质的，也就是说，尽可能地避免主观性。傅斯年先生曾在其所著的《史学方法导论》中说过：“历史的对象是历史材料，不是文学词汇，不是伦理学，不是神学，不是社会学。历史的工作是组织历史材料，而不是做艺术建设，不是做生意。它不是支持或推翻这一运动，或者某个主义。”
其次，理性中学历史教育必须摒除主义性，向非主义性靠拢。谈到某种主义，其实已经在某种程度上已经设下了限制，因为任何主义都不是完美的，都有其自身的局限。在历史教育中，不同的主义代表了不同的历史观，不同的历史观导致了对历史事件的不用角度的解读。从本质上来说，历史观属于哲学的范畴，而与我们所说的科学的知识不同，历史的演进从来都不是直线的，而是一个反思和批评的过程，这种反思和批判可以看作是一种进步。
最后，理性中学的历史教育必须专业而独特。所谓专业独特性，是指对历史资料的理解，对历史进步的理解，对历史基本研究方法的理解。我们的历史视角和研究历史的方法决定了我们如何理解历史，如何进行社会研究以及如何解决问题。同时，人们探索大多数社会问题的基础取决于个人的历史思想和历史知识。因此，历史知识和技能，以及历史的视野和方法，已成为人们理性历史教育的基础。
二、理性中学历史教育的构建
理性中学历史教育的构建，其主体应该是从事中学历史教育的从业者们，因为他们不仅负责对教科书的文本解读，也在言传身教中影响着学生们的历史认识，对学生们的历史思维能力的培养也起着重要的作用。
笔者试着从中学教师的角度来论述如何构建理性中学历史教育，主要分为三个方面：
首先，加强中学历史教师的历史专业基础，其中历史观是核心。身为一名历史教师的主要特征就是其历史专业基础，而历史专业基础的核心则是历史观。所谓历史观，就是人们对历史材料的观点和看法。在新中国建立后的各个阶段的历史教育中，存在着阶级史观、唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观等。其中，阶级史观在新中国成立后至改革开放前占据了中学历史教育的主流，随着改革开放后，注入文明史观等不同的历史观开始进入中学历史教育的领域，并逐渐幵始占据着主流地位，从近几年的高考试题中可以看出，要求学生从不同的历史观看问题、解决问题逐渐成为潮流与趋势。而历史教师应该以唯物史观为根基，借鉴不同的历史观念来进行历史教学，从不同的角度来看待某个问题，这样才能潜移默化地培养学生的历史思维能力。
其次，中学历史教师应该加强对历史学的认知，即熟悉历史研究的最新动态，并掌握历史研究的基本方法。具体方法是：第一，要熟悉著名历史学家和他们的作品。比如，在研究三国问题上，要明白陈寿的《三国志》体系严谨，但内容简略，必须以裴松之的注为参考。第二，要懂得史料的搜集、考订和编次的基本方法。比如，直接史料和间接史料的区别。第三，要理解历史学的进步。比如，我国近代史学的进步，由传统史学到新史学的缘由及过程等。
最后，中学历史教师应该以有意义的历史教学为其教学指南。有意义的历史教学就是指在历史教学中首先要允许历史教育价值的多元化。学生的发展是有共性的，但发展方向多元性却正是学生发展的凭仗。在历史教学中的体现就是：不求统一观点，只求自圆其说;不求最后定论，只求符合史实。
总而言之，历史不仅只有辉煌、前进、发展的一面，也有阴暗、衰败、后退的一面。对历史的另一面的反思体现的恰恰是我们最缺少的批判性思维能力。当我们接受过理性的历史教育后，我们会明白无论是何种宗教、何种文明，无论非洲，还是欧亚大陆，他们对于人类发展的作用是相同的，因此这种全面的史观将使学生获得全新的世界观。
参考文献：
[1]马卫东.试析历史教学改革理论与实践的一个误区——兼论历史基础知识教学与能力培养的关系[J].历史教学.2000（03）.
[2]李正平，蒋静，周雪.校本教研观摩：区域学科校本研修的有效形式——以成都市青羊区中学历史校本教研为例[J].中学历史教学参考.2016（21）.
关键词：史学视域;中学历史;理性
笔者对近来的中学历史课程标准进行了认真的研读，梳理分析了其中的变化，并且认真调查了当前中学历史教育现实情况，通过这些研究和调查，使笔者能够从理性的中学历史教育出发寻求现有教育体制下的突破。
一、理性中学历史教育简述
什么是理性中学历史教育？这里的理性并不是指理性工具主义的理性，而是指最大程度地规避意识形态的问题，从能够提高学生的人性发展出发而进行的客观上的历史教育。
（一）理性中学历史教育概念界定
理性中学教育寻求的是科学的、全面地审视历史的发展，而不是刻意地宣传某种意识形态，通过理性的历史教育最终促进学生的自由发展。
首先，理性中学历史教育是不带有宣传性质的，也就是说，尽可能地避免主观性。傅斯年先生曾在其所著的《史学方法导论》中说过：“历史的对象是历史材料，不是文学词汇，不是伦理学，不是神学，不是社会学。历史的工作是组织历史材料，而不是做艺术建设，不是做生意。它不是支持或推翻这一运动，或者某个主义。”
其次，理性中学历史教育必须摒除主义性，向非主义性靠拢。谈到某种主义，其实已经在某种程度上已经设下了限制，因为任何主义都不是完美的，都有其自身的局限。在历史教育中，不同的主义代表了不同的历史观，不同的历史观导致了对历史事件的不用角度的解读。从本质上来说，历史观属于哲学的范畴，而与我们所说的科学的知识不同，历史的演进从来都不是直线的，而是一个反思和批评的过程，这种反思和批判可以看作是一种进步。
最后，理性中学的历史教育必须专业而独特。所谓专业独特性，是指对历史资料的理解，对历史进步的理解，对历史基本研究方法的理解。我们的历史视角和研究历史的方法决定了我们如何理解历史，如何进行社会研究以及如何解决问题。同时，人们探索大多数社会问题的基础取决于个人的历史思想和历史知识。因此，历史知识和技能，以及历史的视野和方法，已成为人们理性历史教育的基础。
二、理性中学历史教育的构建
理性中学历史教育的构建，其主体应该是从事中学历史教育的从业者们，因为他们不仅负责对教科书的文本解读，也在言传身教中影响着学生们的历史认识，对学生们的历史思维能力的培养也起着重要的作用。
笔者试着从中学教师的角度来论述如何构建理性中学历史教育，主要分为三个方面：
首先，加强中学历史教师的历史专业基础，其中历史观是核心。身为一名历史教师的主要特征就是其历史专业基础，而历史专业基础的核心则是历史观。所谓历史观，就是人们对历史材料的观点和看法。在新中国建立后的各个阶段的历史教育中，存在着阶级史观、唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观等。其中，阶级史观在新中国成立后至改革开放前占据了中学历史教育的主流，随着改革开放后，注入文明史观等不同的历史观开始进入中学历史教育的领域，并逐渐幵始占据着主流地位，从近几年的高考试题中可以看出，要求学生从不同的历史观看问题、解决问题逐渐成为潮流与趋势。而历史教师应该以唯物史观为根基，借鉴不同的历史观念来进行历史教学，从不同的角度来看待某个问题，这样才能潜移默化地培养学生的历史思维能力。
其次，中学历史教师应该加强对历史学的认知，即熟悉历史研究的最新动态，并掌握历史研究的基本方法。具体方法是：第一，要熟悉著名历史学家和他们的作品。比如，在研究三国问题上，要明白陈寿的《三国志》体系严谨，但内容简略，必须以裴松之的注为参考。第二，要懂得史料的搜集、考订和编次的基本方法。比如，直接史料和间接史料的区别。第三，要理解历史学的进步。比如，我国近代史学的进步，由传统史学到新史学的缘由及过程等。
最后，中学历史教师应该以有意义的历史教学为其教学指南。有意义的历史教学就是指在历史教学中首先要允许历史教育价值的多元化。学生的发展是有共性的，但发展方向多元性却正是学生发展的凭仗。在历史教学中的体现就是：不求统一观点，只求自圆其说;不求最后定论，只求符合史实。
总而言之，历史不仅只有辉煌、前进、发展的一面，也有阴暗、衰败、后退的一面。对历史的另一面的反思体现的恰恰是我们最缺少的批判性思维能力。当我们接受过理性的历史教育后，我们会明白无论是何种宗教、何种文明，无论非洲，还是欧亚大陆，他们对于人类发展的作用是相同的，因此这种全面的史观将使学生获得全新的世界观。
参考文献：
[1]马卫东.试析历史教学改革理论与实践的一个误区——兼论历史基础知识教学与能力培养的关系[J].历史教学.2000（03）.
[2]李正平，蒋静，周雪.校本教研观摩：区域学科校本研修的有效形式——以成都市青羊区中学历史校本教研为例[J].中学历史教学参考.2016（21）.