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广西是一个多民族聚居的西部贫困地区，英语教育发展面临着很多困境。西部地区人才培养特别项目是为了适应我国西部地区人才培养需要，支持地方经济和教育、科研事业的发展，依据西部各省(区)的实际情况和人才培养方案，经教育部批准，国家留学基金管理委员会和广西教育厅共同组织开展的项目，也称为TESL(Teach English as the Secondlanguage)项目。该项目为我们提供了一个在多元文化环境中求学的机会，是为专业英语教师设计并为其回国后继续从事英语教学的特别培训项目。它的主要目的是：提高英语教师的英语语言能力和英语教学能力，使他们了解国际国内最新外语教育动态，学习先进的外语教学理论、教学模式和教学方法。从2005年至今，广西教育厅已成功选派了八批大专院校、职业技术学院、中等师范学校以及中学和职业中学共160名英语骨干教师赴加拿大学习。加拿大既是英语母语国，也是世界上最具有双语教学经验的国家之一。加拿大的多元文化和广西的多民族文化有很多相似之处，这是开展中加文化交流的有利条件。
一、TESL项目的具体内容
1 项目的设计者
该项目的设计者是加拿大著名第二语言教育专家奥兰卡博士(Olenka Bi—lash)。他曾为20多个国家的专业英语教师和研究生提供第二语言教学与培训工作。被授予“卢瑟夫杰出奖”、加拿大阿尔伯塔大学“优秀教育教学奖”、加拿大阿尔伯塔省“语言协会20周年纪念奖”、乌克兰“语言领导协会奖”、加拿大阿尔伯塔省“百年成果纪念奖”，以表彰他在国际英语语言教学方面的突出贡献。目前他担任加拿大阿尔伯塔大学和加拿大北阿尔伯塔理工学院TESL项目课程设计者和导师。
2 项目的主要学习内容
项目课程的理论学习重点课程是奥兰卡博士建构的BSLIM成功语言教学模式。该模式注重理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求，它的指导思想是“以学生为主体”，在注重学生兴趣和需求的前提下进行语言综合应用能力的培养。教师在教学中要创造良好的物质情境和心理情境，使学生主动地接收信息，有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地培养学生独立解决问题的能力。该模式的特点是：从尊重学习者的个性出发，建立新型师生关系，创造条件，将学习者的自由选择和全身心投入的心态迁移至教学过程中去，从而实现教与学的一致性、自然性。奥兰卡博士在1980—2007年还出版了关于以学习者为中心的大量专著。这位语言教学研究者认为，认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心。让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。他主张外语教学不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。以研究学习者的语言能力(language aptitude)、学习者因素(1earner factors)、学习策略(1earningstrategies)为重点，他提出了以学生为主体的教学模式(learner centered)。另外，这个教学模式在第二语言教学或外语教学中还要求教师了解：①学习者需要学习的内容；②确认学习者已知什么和不知什么；③了解学习者的情感因素。该教学模式在全世界20多个国家语言教学中得到广泛推广运用，效果显著。
3 项目的其他学习内容
项目课程还包括北美教学中Reper-toire,Lesson Plan,Unit Plan的制作，英语等级读物课后阅读，20次课后文化语言交流作业，50次家庭作业，十个英语口语秀现场情景表演活动，如电视节目主持人访谈、天气预报、电视商业广告、时装表演、主持人节目导入、节目小结、面试与采访、英语导游能力展示等等，还有完成120个教学意见反馈，让大家充分了解北美教学的特点及优势，回国后能指导自己的教学实践。项目安排培训教师到当地各大图书馆查阅收集前沿信息资料，并结合所学理论和过去的教学实践完成理论联系实际的论文。项目要求大家根据在加拿大学过的理论和BSLIM教学模式，自主创新，设计教学计划，给学校的国际学生和新移民上英语公开课，以展示学习成果。
4 教学观摩考察和文化交流
项目还有一项任务是教学观摩考察。通过观摩考察对学校先进的办学理念、优秀的教学管理模式、合理的师资配备、完善的课程设计、合适的教材选择、特色的分级小班教学、灵活的教学方法、学生积极的英语学习策略、学生健康的学习心理、丰富的教学活动、人性化的考试制度、尊重人格的考勤制度等有更好的了解。
教学观摩考察活动还可以让大家认识教师的终身学习意识。加拿大的教师上岗实行资格许可证制度。教师的工资、职位和学历学位直接挂钩。教师要晋级和评定职称，要求必须到相应的大学继续学习，拿到新的学历学位证书。学校的教学大纲和课程设计都由教师们参与制定。上课没有固定不变的教材，而是由教学管理人员跟大家协商制订出总的教学计划后，由任课教师自选相关的教材。社会上优秀的书籍、有影响的报纸杂志、时尚话题的文章、经典的影视作品、时事新闻等等都可以用作教材。其优点是：培训内容新颖，观点与时俱进，知识实用性和趣味性强。
项目还包括参加各种文化交流活动和自愿者社会公益活动。分别在NAIT和阿尔伯塔大学与韩国、日本等国英语教师进行的联欢和交流，既加强了各国人民间的了解和友谊，也交流了各自的教学经验，同时也了解了参与社会、奉献社会的重要意义。
二、TESL项目对广西少数民族地区英语教学的影响与作用
项目受惠面之广，涉及全区13个城市、44个县和乡镇。选派赴加学习的有大专院校、职业技术学院、中等师范学校及职业中学、城市中学、县中学和乡镇中学的英语教师，还有英语教研员。现已有140名教师完成学习培训任务。完成培训回国返家的骨干教师已经把在加拿大所学到的现代教育教学理论知识、先进的教学管理理念、优秀的教学方法以及英语母语国的历史文化带回广西，用于指导自己和他人的教学实践。
1 加拿大的教育教学理念与我们国家新的英语课程标准所倡导的教育教学理念基本一致，但更突出以人为本，以学生为中心，树立为学生服务的意识，调动学生的积极性，满足学生对英语学习的需求，在实践与活动中培养和发展学生的创造力、想像力、独立思考和共同合作能力等，培养终身学习意识，兴趣教学和研讨教学相结合等等。回国的教师已从思想上改变了观念，认识到“教师在课堂中应该是导演，而学生才是演员”，“语言是用会的而不是学会的”，“用教材教学生而不是教学生教材”。
2 教学要更体现民主意识和人性 化，把情感渗透到教学中。语言学习效果因人而异，不同的个体对学习语言的反应不一样。回国的教师们让学生在轻松的气氛中学习语言，使各种个性的人都能淋漓尽致地发挥，语言能力在潜移默化中得到提高；尊重学生的人格，宽容学生的性格特点及爱好，尽量少批评学生，多热情鼓励和委婉建议，不计较学生一时一处的错误；想方设法创造英语语言学习环境，让学生在使用英语中意识到自己的错误，自我修正，达到会用的目的。
3 中国著名英语语言学专家刘润清在《论大学英语教学》一书中说，外语教学的根本目的不是传授语法知识，而是培养交际能力。学习者的语言不仅要符合语法，更要符合社会规范和合情合理。影响语言学习的一个重要外因是语言环境。除了课堂，其他的时间里我们都在说本族语言汉语，学生所学的知识无法在生活中得以运用。所以，课堂对学生来说尤为重要，要予以充分的利用。在回国后的教学中教师们严格按照TESL项目BSLIM教学模式实施教学计划，从第一个环节Planning and Preparation起就为学生们设置跟教学内容相关的语言情景。让学生们在课堂上围绕一些具体的生活情景如问路、打招呼、请求、建议、抱怨、爱好等进行语言训练。在Input环节注意教师不再是课堂的主宰者，而是一个有效课堂活动的组织者、引导者和参与者，做到精讲多练，深入浅出，反对脱离语境，脱离上下文的机械操练。在Intake环节确保学生充分Getting和Using所学的知识。在Output环节让学生们利用Pre-sentation来展示他们成功地完成语言学习的结果，达到运用语言进行实际交际的目的。在最后的环节Assessment给予学生充分的肯定和鼓励，消除心理障碍，让学生树立学习的信心，增强学习的兴趣。这样的课堂教学气氛活跃，活动丰富多彩，活而不乱，活而有序，能促进学生主动学习，灵活运用知识，保持长久的学习兴趣。
4 文化体验交流活动和社会公益活动进一步增强了大家的跨文化意识。跨文化交流是中国改革开放和进步发展的需求，而培养跨文化交流交际人才是我们英语教师的首要任务。跨文化意识的提高直接影响到我们的教学水平。亲身感受、体验和了解了加拿大的多元文化不仅帮助我们提高了文化意识和跨文化语言综合交际能力，还对加拿大社会、历史和文化有了更深的了解，减少文化碰撞。参与这些活动能帮助了解和学习西方先进的理念，增强双语教学意识、社会公德意识、信用意识，提高我们热情友好、乐于助人的品德修养，拓宽我们的视野。这对语言教师来说是难得的财富。
广西教育厅外语培训中心近两年来组织了大规模的TESL项目后续成果研讨会。会议期间项目设计者奥兰卡博士就他会前在广西各高校、城市中学和边远山区中学做的调研做了重点发言，高度称赞了广西教育厅外语培训中心的TESL项目，充分肯定了广西这个西部特别地区英语教学的进步，还为广西今后英语教育的发展提出了合理化的建议，指明了未来的发展方向。
另外，广西教育厅外语培训中心还举办了项目回国英语骨干教师教学技能提高研讨培训会和现场教学、评学评教活动。会议论文集(一)收编了23篇学术价值高，对教学指导性较强的项目相关论文。论文内容包括培训项目课程对听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、课堂活动设计、教材教法和学生学习心理等多个方面的影响。部分论文已在国家高校核心期刊上公开发表，在会议上宣读。
会议还进行了问卷调查，结果表明：98％的老师认为加拿大的培训很大程度上影响了自己的教学理念，在回国教学中运用在加拿大所学的知识改进了自己的教学方法；95％的教师通过教学活动实现以学生为主体的教学目的；85％的教师将在加拿大所学的知识与广西教学实际结合，总结出更适合本学校教学实际的教法；60％的教师学成回国后担任了学校重点教学工作或新的教学管理职务，影响、带动和指导其他教师的教学工作。
TESL项目的实施对于广西英语教育的现实意义和长远意义都是巨大的，它所产生的社会效益将会逐步显示出来。
(责 编 王学军)
一、TESL项目的具体内容
1 项目的设计者
该项目的设计者是加拿大著名第二语言教育专家奥兰卡博士(Olenka Bi—lash)。他曾为20多个国家的专业英语教师和研究生提供第二语言教学与培训工作。被授予“卢瑟夫杰出奖”、加拿大阿尔伯塔大学“优秀教育教学奖”、加拿大阿尔伯塔省“语言协会20周年纪念奖”、乌克兰“语言领导协会奖”、加拿大阿尔伯塔省“百年成果纪念奖”，以表彰他在国际英语语言教学方面的突出贡献。目前他担任加拿大阿尔伯塔大学和加拿大北阿尔伯塔理工学院TESL项目课程设计者和导师。
2 项目的主要学习内容
项目课程的理论学习重点课程是奥兰卡博士建构的BSLIM成功语言教学模式。该模式注重理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求，它的指导思想是“以学生为主体”，在注重学生兴趣和需求的前提下进行语言综合应用能力的培养。教师在教学中要创造良好的物质情境和心理情境，使学生主动地接收信息，有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地培养学生独立解决问题的能力。该模式的特点是：从尊重学习者的个性出发，建立新型师生关系，创造条件，将学习者的自由选择和全身心投入的心态迁移至教学过程中去，从而实现教与学的一致性、自然性。奥兰卡博士在1980—2007年还出版了关于以学习者为中心的大量专著。这位语言教学研究者认为，认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心。让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。他主张外语教学不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。以研究学习者的语言能力(language aptitude)、学习者因素(1earner factors)、学习策略(1earningstrategies)为重点，他提出了以学生为主体的教学模式(learner centered)。另外，这个教学模式在第二语言教学或外语教学中还要求教师了解：①学习者需要学习的内容；②确认学习者已知什么和不知什么；③了解学习者的情感因素。该教学模式在全世界20多个国家语言教学中得到广泛推广运用，效果显著。
3 项目的其他学习内容
项目课程还包括北美教学中Reper-toire,Lesson Plan,Unit Plan的制作，英语等级读物课后阅读，20次课后文化语言交流作业，50次家庭作业，十个英语口语秀现场情景表演活动，如电视节目主持人访谈、天气预报、电视商业广告、时装表演、主持人节目导入、节目小结、面试与采访、英语导游能力展示等等，还有完成120个教学意见反馈，让大家充分了解北美教学的特点及优势，回国后能指导自己的教学实践。项目安排培训教师到当地各大图书馆查阅收集前沿信息资料，并结合所学理论和过去的教学实践完成理论联系实际的论文。项目要求大家根据在加拿大学过的理论和BSLIM教学模式，自主创新，设计教学计划，给学校的国际学生和新移民上英语公开课，以展示学习成果。
4 教学观摩考察和文化交流
项目还有一项任务是教学观摩考察。通过观摩考察对学校先进的办学理念、优秀的教学管理模式、合理的师资配备、完善的课程设计、合适的教材选择、特色的分级小班教学、灵活的教学方法、学生积极的英语学习策略、学生健康的学习心理、丰富的教学活动、人性化的考试制度、尊重人格的考勤制度等有更好的了解。
教学观摩考察活动还可以让大家认识教师的终身学习意识。加拿大的教师上岗实行资格许可证制度。教师的工资、职位和学历学位直接挂钩。教师要晋级和评定职称，要求必须到相应的大学继续学习，拿到新的学历学位证书。学校的教学大纲和课程设计都由教师们参与制定。上课没有固定不变的教材，而是由教学管理人员跟大家协商制订出总的教学计划后，由任课教师自选相关的教材。社会上优秀的书籍、有影响的报纸杂志、时尚话题的文章、经典的影视作品、时事新闻等等都可以用作教材。其优点是：培训内容新颖，观点与时俱进，知识实用性和趣味性强。
项目还包括参加各种文化交流活动和自愿者社会公益活动。分别在NAIT和阿尔伯塔大学与韩国、日本等国英语教师进行的联欢和交流，既加强了各国人民间的了解和友谊，也交流了各自的教学经验，同时也了解了参与社会、奉献社会的重要意义。
二、TESL项目对广西少数民族地区英语教学的影响与作用
项目受惠面之广，涉及全区13个城市、44个县和乡镇。选派赴加学习的有大专院校、职业技术学院、中等师范学校及职业中学、城市中学、县中学和乡镇中学的英语教师，还有英语教研员。现已有140名教师完成学习培训任务。完成培训回国返家的骨干教师已经把在加拿大所学到的现代教育教学理论知识、先进的教学管理理念、优秀的教学方法以及英语母语国的历史文化带回广西，用于指导自己和他人的教学实践。
1 加拿大的教育教学理念与我们国家新的英语课程标准所倡导的教育教学理念基本一致，但更突出以人为本，以学生为中心，树立为学生服务的意识，调动学生的积极性，满足学生对英语学习的需求，在实践与活动中培养和发展学生的创造力、想像力、独立思考和共同合作能力等，培养终身学习意识，兴趣教学和研讨教学相结合等等。回国的教师已从思想上改变了观念，认识到“教师在课堂中应该是导演，而学生才是演员”，“语言是用会的而不是学会的”，“用教材教学生而不是教学生教材”。
2 教学要更体现民主意识和人性 化，把情感渗透到教学中。语言学习效果因人而异，不同的个体对学习语言的反应不一样。回国的教师们让学生在轻松的气氛中学习语言，使各种个性的人都能淋漓尽致地发挥，语言能力在潜移默化中得到提高；尊重学生的人格，宽容学生的性格特点及爱好，尽量少批评学生，多热情鼓励和委婉建议，不计较学生一时一处的错误；想方设法创造英语语言学习环境，让学生在使用英语中意识到自己的错误，自我修正，达到会用的目的。
3 中国著名英语语言学专家刘润清在《论大学英语教学》一书中说，外语教学的根本目的不是传授语法知识，而是培养交际能力。学习者的语言不仅要符合语法，更要符合社会规范和合情合理。影响语言学习的一个重要外因是语言环境。除了课堂，其他的时间里我们都在说本族语言汉语，学生所学的知识无法在生活中得以运用。所以，课堂对学生来说尤为重要，要予以充分的利用。在回国后的教学中教师们严格按照TESL项目BSLIM教学模式实施教学计划，从第一个环节Planning and Preparation起就为学生们设置跟教学内容相关的语言情景。让学生们在课堂上围绕一些具体的生活情景如问路、打招呼、请求、建议、抱怨、爱好等进行语言训练。在Input环节注意教师不再是课堂的主宰者，而是一个有效课堂活动的组织者、引导者和参与者，做到精讲多练，深入浅出，反对脱离语境，脱离上下文的机械操练。在Intake环节确保学生充分Getting和Using所学的知识。在Output环节让学生们利用Pre-sentation来展示他们成功地完成语言学习的结果，达到运用语言进行实际交际的目的。在最后的环节Assessment给予学生充分的肯定和鼓励，消除心理障碍，让学生树立学习的信心，增强学习的兴趣。这样的课堂教学气氛活跃，活动丰富多彩，活而不乱，活而有序，能促进学生主动学习，灵活运用知识，保持长久的学习兴趣。
4 文化体验交流活动和社会公益活动进一步增强了大家的跨文化意识。跨文化交流是中国改革开放和进步发展的需求，而培养跨文化交流交际人才是我们英语教师的首要任务。跨文化意识的提高直接影响到我们的教学水平。亲身感受、体验和了解了加拿大的多元文化不仅帮助我们提高了文化意识和跨文化语言综合交际能力，还对加拿大社会、历史和文化有了更深的了解，减少文化碰撞。参与这些活动能帮助了解和学习西方先进的理念，增强双语教学意识、社会公德意识、信用意识，提高我们热情友好、乐于助人的品德修养，拓宽我们的视野。这对语言教师来说是难得的财富。
广西教育厅外语培训中心近两年来组织了大规模的TESL项目后续成果研讨会。会议期间项目设计者奥兰卡博士就他会前在广西各高校、城市中学和边远山区中学做的调研做了重点发言，高度称赞了广西教育厅外语培训中心的TESL项目，充分肯定了广西这个西部特别地区英语教学的进步，还为广西今后英语教育的发展提出了合理化的建议，指明了未来的发展方向。
另外，广西教育厅外语培训中心还举办了项目回国英语骨干教师教学技能提高研讨培训会和现场教学、评学评教活动。会议论文集(一)收编了23篇学术价值高，对教学指导性较强的项目相关论文。论文内容包括培训项目课程对听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、课堂活动设计、教材教法和学生学习心理等多个方面的影响。部分论文已在国家高校核心期刊上公开发表，在会议上宣读。
会议还进行了问卷调查，结果表明：98％的老师认为加拿大的培训很大程度上影响了自己的教学理念，在回国教学中运用在加拿大所学的知识改进了自己的教学方法；95％的教师通过教学活动实现以学生为主体的教学目的；85％的教师将在加拿大所学的知识与广西教学实际结合，总结出更适合本学校教学实际的教法；60％的教师学成回国后担任了学校重点教学工作或新的教学管理职务，影响、带动和指导其他教师的教学工作。
TESL项目的实施对于广西英语教育的现实意义和长远意义都是巨大的，它所产生的社会效益将会逐步显示出来。
(责 编 王学军)