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摘 要：本研究采用症状自评量表 （SCL-90），对重庆某民办高校2016级2800余名新生进行心理健康普查研究，研究表明：（1）该校新生的心理状况与以往研究相类似，有少数同学存在心理问题，大部分同学心理健康状况良好；（2）在十大因子中，有3项因子显著高于全国常模，分别是强迫、恐怖、精神病性；有5项因子显著低于全国常模。研究结果对今后学生心理健康工作起到基础性作用。
关键词：大学生；心理健康；SCL-90
2011 年 5 月教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，指出“加强和改进大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。”因此大学生的心理健康尤为重要，我校心理咨询中心在新生入学三个月内采用SCL-90问卷进行心理普查，为大学生心理健康工作做好基础和预防工作。
1 对象和方法
1.1 研究对象
研究对象是重庆某民办高校2016级新生，共发放问卷2828份，其中回收有效问卷2801份，占2016级新生总人数的百分比为99.04%。其中男生917名，占32.7%，女生1884名，占67.3%。
1.2 研究工具
本次调查采用《症状自评量表》（SCL-90），从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于测查人群中那些可能有心理障碍的人，某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。本测验共90个自我评定项目。测验的十个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他。每个选项有1-5个等级评分，分别为无、轻度、中度、严重、极重。
1.3 研究方法
以班级为单位，采用团体测试为主，个别测试为辅的方法，施测前统一阅读指导语，以确保资料的完整性和施测者能正确解答研究对象的疑问。测试于2016年12月初完成；全部数据采用《大学生心理测验及档案管理系统》进行系统的统计学分析。
2 结果
2.1 总体结果
SCL-90调查将总分高于 160 分或任一因子均分大于 3 分作为筛查心理问题的标准。本调查采用此标准进行筛检，结果显示283名大一新生SCL-90总分大于 160，检出率为 10.1%。这一结果低于2015级新生的检出率12.45%。[1]
为进一步了解2016级新生的心理健康总体水平，将统计的心理指标均值和SCL-90各因子分均值与全国常模进行比较，见表1。在量表的各项因子中，除焦虑因子外，其他因子均与全国常模存在显著差异，其中强迫、恐怖、精神病性显著高于全国常模，而躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执则显著低于全国常模。这与2015年的普查研究存在部分相同。[1]
2.2 性别差异
为进一步了解2016级新生的性别差异，将统计的心理指标均值和SCL-90各因子分均值做差异比较，见表2。在量表的各项因子中，除恐怖因子外，其他因子男生均显著低于女生，p<0.01。
在2016级新生中以女生居多，男女比率1：2，而女生总体上在情感和思维方面比男生更敏感，更易受挫。因此，男生相对女生症状自评程度更低些。因此，在日常的教育工作中，辅导员应根据性别差异，采取不用的教育方式，从而达到因材施教，因人而异的教育效果。
3 分析与讨论
根据SCL-90心理问卷的数据结果，结合日常心理咨询工作进行以下分析：
（1）压力问题：从强迫因子方面来看，该项得分显著高于全国常模，且较多新生自评存在这一症状。这表明新生长久以来存在的压力，特别是高中强压下的高考压力，所产生的那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现较多。但这一压力会随着环境的变化有所改善，因此给予积极关注，暂时不做过多的干预。
（2）适应问题：从躯体化因子方面来看，大多数新生能够较好的融入大学生活，在该项得分显著低于全国常模，较少表现出躯体上的不适，仅有少数新生在躯体上表现出一定的不适感，这些学生的问题给予一定的关注。从人际关系敏感因子方面来看，得分显著低于全国常模，但也存在少数新生出现自卑感、懊丧、以及在人事关系明显相处不好，这些新生不能很好的适应学校生活和班级宿舍生活。此外，從焦虑因子方面来看，该项得分与全国常模不存在显著差异，说明新生对新环境存在焦虑情绪，出现一些焦虑症状和相应的焦虑体验。从这些因子的结果归结如下两点：一是环境适应问题，不能很好的融入新的环境，特别是宿舍环境，以及舍友关系之间存在一些问题；二是学习适应问题，存在学习方法和学习态度方面的问题，以及对时间的分配存在问题。
（3）人际交往问题：进入大学新环境，与以前的中学环境存在显著差异，因此在与辅导员、任课老师之间的相处之中会存在一些明显的沟通问题，沟通不畅则会产生一定的心理问题。此外与班级同学、舍友之间的相处也会产生相应的问题，如果不能进行很好的调解，则容易形成一些心理问题，如焦虑、抑郁等。[2]
（4）性格问题：在新生中性格较为内向，抑或是性格较为孤僻，在一定程度上会产生一些不合群，不愿意与人交流，此外由新环境所带来的挫折感，从而产生一定的自卑心理。
（5）遗留问题：来自家庭方面，特别是一些单亲家庭的孩子，会长久存在一些心理压力。此外，在成长过程中来自亲戚、朋友、同伴等方面的负面影响，也会长期形成一些心理亚健康状态。
参考文献：
[1]赵宇，赵玉玲.基于SCL-90的重庆某民办高校新生心理健康状况研究[J].赤子，2018，（3）：85-86.
[2]田川，周曙.大学生心理健康教育[M].长春：吉林大学出版社，2017.
[3]董奇.心理与教育研究方法[M].背景：背景师范大学大学出版社，2004.
作者简介：赵宇（1989-），女，汉族，山东临沂人，重庆师范大学涉外商贸学院专职教师，主要研究方向：大学生心理健康教育；张丽（1982-），重庆北碚人，重庆工商大学派斯学院讲师，研究方向心理咨询。
关键词：大学生；心理健康；SCL-90
2011 年 5 月教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，指出“加强和改进大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。”因此大学生的心理健康尤为重要，我校心理咨询中心在新生入学三个月内采用SCL-90问卷进行心理普查，为大学生心理健康工作做好基础和预防工作。
1 对象和方法
1.1 研究对象
研究对象是重庆某民办高校2016级新生，共发放问卷2828份，其中回收有效问卷2801份，占2016级新生总人数的百分比为99.04%。其中男生917名，占32.7%，女生1884名，占67.3%。
1.2 研究工具
本次调查采用《症状自评量表》（SCL-90），从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于测查人群中那些可能有心理障碍的人，某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。本测验共90个自我评定项目。测验的十个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他。每个选项有1-5个等级评分，分别为无、轻度、中度、严重、极重。
1.3 研究方法
以班级为单位，采用团体测试为主，个别测试为辅的方法，施测前统一阅读指导语，以确保资料的完整性和施测者能正确解答研究对象的疑问。测试于2016年12月初完成；全部数据采用《大学生心理测验及档案管理系统》进行系统的统计学分析。
2 结果
2.1 总体结果
SCL-90调查将总分高于 160 分或任一因子均分大于 3 分作为筛查心理问题的标准。本调查采用此标准进行筛检，结果显示283名大一新生SCL-90总分大于 160，检出率为 10.1%。这一结果低于2015级新生的检出率12.45%。[1]
为进一步了解2016级新生的心理健康总体水平，将统计的心理指标均值和SCL-90各因子分均值与全国常模进行比较，见表1。在量表的各项因子中，除焦虑因子外，其他因子均与全国常模存在显著差异，其中强迫、恐怖、精神病性显著高于全国常模，而躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执则显著低于全国常模。这与2015年的普查研究存在部分相同。[1]
2.2 性别差异
为进一步了解2016级新生的性别差异，将统计的心理指标均值和SCL-90各因子分均值做差异比较，见表2。在量表的各项因子中，除恐怖因子外，其他因子男生均显著低于女生，p<0.01。
在2016级新生中以女生居多，男女比率1：2，而女生总体上在情感和思维方面比男生更敏感，更易受挫。因此，男生相对女生症状自评程度更低些。因此，在日常的教育工作中，辅导员应根据性别差异，采取不用的教育方式，从而达到因材施教，因人而异的教育效果。
3 分析与讨论
根据SCL-90心理问卷的数据结果，结合日常心理咨询工作进行以下分析：
（1）压力问题：从强迫因子方面来看，该项得分显著高于全国常模，且较多新生自评存在这一症状。这表明新生长久以来存在的压力，特别是高中强压下的高考压力，所产生的那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现较多。但这一压力会随着环境的变化有所改善，因此给予积极关注，暂时不做过多的干预。
（2）适应问题：从躯体化因子方面来看，大多数新生能够较好的融入大学生活，在该项得分显著低于全国常模，较少表现出躯体上的不适，仅有少数新生在躯体上表现出一定的不适感，这些学生的问题给予一定的关注。从人际关系敏感因子方面来看，得分显著低于全国常模，但也存在少数新生出现自卑感、懊丧、以及在人事关系明显相处不好，这些新生不能很好的适应学校生活和班级宿舍生活。此外，從焦虑因子方面来看，该项得分与全国常模不存在显著差异，说明新生对新环境存在焦虑情绪，出现一些焦虑症状和相应的焦虑体验。从这些因子的结果归结如下两点：一是环境适应问题，不能很好的融入新的环境，特别是宿舍环境，以及舍友关系之间存在一些问题；二是学习适应问题，存在学习方法和学习态度方面的问题，以及对时间的分配存在问题。
（3）人际交往问题：进入大学新环境，与以前的中学环境存在显著差异，因此在与辅导员、任课老师之间的相处之中会存在一些明显的沟通问题，沟通不畅则会产生一定的心理问题。此外与班级同学、舍友之间的相处也会产生相应的问题，如果不能进行很好的调解，则容易形成一些心理问题，如焦虑、抑郁等。[2]
（4）性格问题：在新生中性格较为内向，抑或是性格较为孤僻，在一定程度上会产生一些不合群，不愿意与人交流，此外由新环境所带来的挫折感，从而产生一定的自卑心理。
（5）遗留问题：来自家庭方面，特别是一些单亲家庭的孩子，会长久存在一些心理压力。此外，在成长过程中来自亲戚、朋友、同伴等方面的负面影响，也会长期形成一些心理亚健康状态。
参考文献：
[1]赵宇，赵玉玲.基于SCL-90的重庆某民办高校新生心理健康状况研究[J].赤子，2018，（3）：85-86.
[2]田川，周曙.大学生心理健康教育[M].长春：吉林大学出版社，2017.
[3]董奇.心理与教育研究方法[M].背景：背景师范大学大学出版社，2004.
作者简介：赵宇（1989-），女，汉族，山东临沂人，重庆师范大学涉外商贸学院专职教师，主要研究方向：大学生心理健康教育；张丽（1982-），重庆北碚人，重庆工商大学派斯学院讲师，研究方向心理咨询。