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摘 要 在少数民族学生的汉语听力能力培养上，在人际交往中听与说紧密相连，只有听明白对方的意思，才能够正确的回答。在汉语教学中，听力训练是一门必不可少的课程。本人结合实践，从以下几种能力方面，对听力的训练进行重点的培养。
关键词 少数民族 汉语 听力 听力训练
一、听、辨语音的能力
在汉语的学习中，在日常的交际中，语音的听辨能力很是重要。想要快速、准确的理解、接收所听到的信息，必须要从以下几个方面对听辩的能力进行训练。
（一）易混淆的音
在汉语的听力中，存在着很多容易混淆的音，如果这些音不加以注意的话，在日后的听辨音过程中，会受到很大的影响。
1.鼻音n与边音l的区别。例如：荷兰与河南，其音为hélán与hénán。
2.舌尖后音（zh、ch、sh）与舌面音（i、q、x）的区别。例如：消息与稍息，其音为xiāoxī与shāoxī。
3.双唇音与唇齿音的区别。例如：批发与琵琶，其音为pīfā与pīpa。
4.单元音与复元音的区别。例如：玻璃与暴力，其音为bōli与bàolì。
（二）声调
在汉语的听力中，声调它具有着重要的意义，它可以将其意思很好的进行区分开来。例如：赶集与感激，其声调为gǎn jí与gǎn jī；统治与同志，为tǒng zhì与tóng zhì；买粮与卖粮，为mǎi liáng与mài liáng。
（三）同音词
1.同形同音词。是指在不管是语音，还是在书面上其形式都是一致的。例如：“生菜”，这个词，有两个意思，一个是蔬菜的名称，另一个意思是指炒菜没有做熟。
2.异形同音词。是指在语音上是一致的，在书写方面却大不同。例如：“全力”与“权力”，前者指做某些事尽全部力量去做，后者则是指某人所拥有的某种特殊的行使权。
（四）语调
在汉语的听力中的语调通常有语音的轻与重、长与短、升与降、快与慢之分。例如：“他是一个中国人”，在这句话中，如果是平调的话，表示的是肯定；如果表述成升调的话，其表示的是疑问。在汉语语句的表达中，声调的不同也会给人带来困扰，其表达的情感不一样，在听力中，其信息的准确接收占据着重要的位置。
（五）轻重音
1.汉语中的词，没有重音的存在，但却有轻音。读轻音与相对的重音，其词语虽相同，但其含义却不同。例如：“东西”这一词语很常见，其读轻音时表示为各种事物，读成相对重音时，指的是方向。
2.在一个句子中，其重音的位置不同，其句子的意思也大不一样。例如：“他是职中的学生”在这句话中，若是强调“职中”，其表示的学校是确定的；若重音放在“他”身上，其表示的是人的确定。
二、汉语听力联想推测的能力
在教学与考试中，其没有任何参考物，学生只能靠听觉来判断、推测其听到的内容。但学生通过在日常中的训练，可以充分的发挥出自身的联想推测能力，这在少数民族学生的听力理解中，能够起到很重要的提高作用。
（一）词语教学
词汇量的积累工作，它需要长期、大量的积累，是一个较为长期的过程。词汇量的多少直接影响到听力能力，若词汇量的积累不够，在听力过程中，只能靠猜测，这样影响到汉语听力的理解能力。在如何提高听力过程中，应当注意以下内容：
1.在日常学习或教学中，应当对词汇量进行大量练习、充分理解，进而掌握住词汇的含义，了解其特点。
2.可以引导学生对关联词语的用法加以注意。关联词，它是用来表达句子的转折、过渡，关联词对一段句子的逻辑关系，有一定的好处。
（二）了解背景知识
当教师在教学时，应适当、适量的对文章的背景、人物、时代等进行介绍，培养学生对听音的良好习惯。背景知识，它包含听力材料的主题、题材、作者等多方面的知识。加强对听力的理解，背景知道的了解，才能充分理解出听力材料的理解。充分的利用联想、推测，对听力材料的进行合理的推论、想象。
（三）对听力材料进行研究，找出内在的消息
1.从材料的标题、开头、结尾处对信息进行搜索，进而推测出材料的意义。2.用文章中的关键词或是关键句子，了解文章的中心。3.根据文章的上下关系，推断出生词、难句的意思。4.利用文中的人物对资料进行搜索，包括其身份、年龄与其有关的事或人。
三、信息的辨别能力
在汉语的听力培训、教学中，辨别信息的能力，应当放在重要的位置上重点培养。在日常交际中，语音的听辨能力占据着很重要的位置，有很强的目的性。在信息的辨别中，应当培训学生具备一种特殊的能力，可以将听力材料中，对自己有用的信息快速吸收。
听，它并不是要让学生必须要听懂每一个单词、句子。在听力材料中，应当听出哪些信息有用，哪些可放弃，分清主次，将注意力全部集中在主要内容上，领会其中心，了解其内容。教师在对学生进行汉语听力培训中，要注意引导学生注重段与段之间的关系，提高学生对听力材料的理解能力。
在少数民族学生的汉语听力培养上，随学生的语言能力而定，若是低年级的学生，可以从逐词逐句开始要求，这样学生在不断的要求中，得以进步水平得以提高。在高年级学生中，可以要求其对整体句子的理解，可以不要求其精确度，但一定要带着问题去听，尽量在泛中有精，量中求准，用听来打下基础。
参考文献：
[1]郭新爱.新疆少数民族预科生汉语听力社会和情感策略分析[J].2010（04）.
[2]王燕灵.汉语教学中如何提高少数民族学生的听力[J].2011（12）.
（作者单位：新疆巴音郭楞职业技术学院基础课教学部）
关键词 少数民族 汉语 听力 听力训练
一、听、辨语音的能力
在汉语的学习中，在日常的交际中，语音的听辨能力很是重要。想要快速、准确的理解、接收所听到的信息，必须要从以下几个方面对听辩的能力进行训练。
（一）易混淆的音
在汉语的听力中，存在着很多容易混淆的音，如果这些音不加以注意的话，在日后的听辨音过程中，会受到很大的影响。
1.鼻音n与边音l的区别。例如：荷兰与河南，其音为hélán与hénán。
2.舌尖后音（zh、ch、sh）与舌面音（i、q、x）的区别。例如：消息与稍息，其音为xiāoxī与shāoxī。
3.双唇音与唇齿音的区别。例如：批发与琵琶，其音为pīfā与pīpa。
4.单元音与复元音的区别。例如：玻璃与暴力，其音为bōli与bàolì。
（二）声调
在汉语的听力中，声调它具有着重要的意义，它可以将其意思很好的进行区分开来。例如：赶集与感激，其声调为gǎn jí与gǎn jī；统治与同志，为tǒng zhì与tóng zhì；买粮与卖粮，为mǎi liáng与mài liáng。
（三）同音词
1.同形同音词。是指在不管是语音，还是在书面上其形式都是一致的。例如：“生菜”，这个词，有两个意思，一个是蔬菜的名称，另一个意思是指炒菜没有做熟。
2.异形同音词。是指在语音上是一致的，在书写方面却大不同。例如：“全力”与“权力”，前者指做某些事尽全部力量去做，后者则是指某人所拥有的某种特殊的行使权。
（四）语调
在汉语的听力中的语调通常有语音的轻与重、长与短、升与降、快与慢之分。例如：“他是一个中国人”，在这句话中，如果是平调的话，表示的是肯定；如果表述成升调的话，其表示的是疑问。在汉语语句的表达中，声调的不同也会给人带来困扰，其表达的情感不一样，在听力中，其信息的准确接收占据着重要的位置。
（五）轻重音
1.汉语中的词，没有重音的存在，但却有轻音。读轻音与相对的重音，其词语虽相同，但其含义却不同。例如：“东西”这一词语很常见，其读轻音时表示为各种事物，读成相对重音时，指的是方向。
2.在一个句子中，其重音的位置不同，其句子的意思也大不一样。例如：“他是职中的学生”在这句话中，若是强调“职中”，其表示的学校是确定的；若重音放在“他”身上，其表示的是人的确定。
二、汉语听力联想推测的能力
在教学与考试中，其没有任何参考物，学生只能靠听觉来判断、推测其听到的内容。但学生通过在日常中的训练，可以充分的发挥出自身的联想推测能力，这在少数民族学生的听力理解中，能够起到很重要的提高作用。
（一）词语教学
词汇量的积累工作，它需要长期、大量的积累，是一个较为长期的过程。词汇量的多少直接影响到听力能力，若词汇量的积累不够，在听力过程中，只能靠猜测，这样影响到汉语听力的理解能力。在如何提高听力过程中，应当注意以下内容：
1.在日常学习或教学中，应当对词汇量进行大量练习、充分理解，进而掌握住词汇的含义，了解其特点。
2.可以引导学生对关联词语的用法加以注意。关联词，它是用来表达句子的转折、过渡，关联词对一段句子的逻辑关系，有一定的好处。
（二）了解背景知识
当教师在教学时，应适当、适量的对文章的背景、人物、时代等进行介绍，培养学生对听音的良好习惯。背景知识，它包含听力材料的主题、题材、作者等多方面的知识。加强对听力的理解，背景知道的了解，才能充分理解出听力材料的理解。充分的利用联想、推测，对听力材料的进行合理的推论、想象。
（三）对听力材料进行研究，找出内在的消息
1.从材料的标题、开头、结尾处对信息进行搜索，进而推测出材料的意义。2.用文章中的关键词或是关键句子，了解文章的中心。3.根据文章的上下关系，推断出生词、难句的意思。4.利用文中的人物对资料进行搜索，包括其身份、年龄与其有关的事或人。
三、信息的辨别能力
在汉语的听力培训、教学中，辨别信息的能力，应当放在重要的位置上重点培养。在日常交际中，语音的听辨能力占据着很重要的位置，有很强的目的性。在信息的辨别中，应当培训学生具备一种特殊的能力，可以将听力材料中，对自己有用的信息快速吸收。
听，它并不是要让学生必须要听懂每一个单词、句子。在听力材料中，应当听出哪些信息有用，哪些可放弃，分清主次，将注意力全部集中在主要内容上，领会其中心，了解其内容。教师在对学生进行汉语听力培训中，要注意引导学生注重段与段之间的关系，提高学生对听力材料的理解能力。
在少数民族学生的汉语听力培养上，随学生的语言能力而定，若是低年级的学生，可以从逐词逐句开始要求，这样学生在不断的要求中，得以进步水平得以提高。在高年级学生中，可以要求其对整体句子的理解，可以不要求其精确度，但一定要带着问题去听，尽量在泛中有精，量中求准，用听来打下基础。
参考文献：
[1]郭新爱.新疆少数民族预科生汉语听力社会和情感策略分析[J].2010（04）.
[2]王燕灵.汉语教学中如何提高少数民族学生的听力[J].2011（12）.
（作者单位：新疆巴音郭楞职业技术学院基础课教学部）