初中有很多方面担当承前启后的作用。如果不处理好这一关系，将严重影响教学质量的提高，甚至影响学生高中及大学阶段的学习。今年我任教初一年级语文教学工作，这种感觉尤为深切。初中课文古代诗词和文言文占百分之三十左右，精读课文和略读课文各占百分之五十；高中加强了文学教育的份量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作品占课文总数的百分之六十，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间、能力之间以及知识、能力、情境之间的联系。”作为初中语文教师，我的体会是将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。
　　
　　吃透初中阶段教材之间的衔接
　　新教学大纲给语文教学注入了生命力，它在注重主体作用方面给予了极大的体现。适用新教材，但更重要的是它对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。每一阶段，指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方式，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律。充分考虑课堂各个环节的衔接，才能有所侧重有所收获。
　　
　　在培养听说读写的过程中注重与生活实际的衔接
　　语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学习语文实践的机会。”打个比方说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，通过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”小学阶段鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。我认为这是需要建立在对生活有着直接感受和间接感受的基础上。为此，我大胆在课内外开展一系列活动：
　　1、根据速读的要求，即一分钟要读500字左右。我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。经过了三个月的训练，同学们的听力能力明显进步了。
　　2、根据课本中安排的材料，进行了多次语文实践活动。如家乡盐城是个老区，为此我请学生设计一第条红色旅游线，并写解说词《我爱红色的家乡——盐城》、《欢迎你到盐阜老区来做客》的文章；为了让学生对错别字的严重性有所认识，我就开展了《请讲普通话 请用规范字》的活动，还让他们为此设计多条标语；针对中学生看电视、上网吧等严重不良现象，我就开展了《关于中学生看电视利与弊》的辩论会。我所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活中主人翁的作用，使所学的知识由死知识变成了能力。
　　3、就课内而言，我主要围绕课文开展衔接工作。学习《皇帝的新装》，我就让学生编课本剧表演；在学习“颂读欣赏”时让学生不单背诵、赏析，还让创新填对联、写小诗，就是让学生通过读投入到别人的直接感受中去，对学生来说这其实是一种间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，就会回到那种令人生厌的学习中去。通过写给学生一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现知识。如何衔接，实际是离不开生活的。因为脱离生活的写，就变成无源之水，技巧就变成无所依附的文字游戏。而与生活结合，则独有嚼头，写有源头，全局皆活。由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
　　
　　做好学生思想、观念的衔接
　　1、心理学告诉我们：研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应该考虑这些环节的衔接。教育是没有小事的，因为事事都有可能在今后给学生终生产生这样或那样的影响。
　　2、作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文的水平，帮助他们做好思想、感情、知识等衔接。特别是初中学生更应侧重基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。
　　3、无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生交流，找出衔接问题的切入口。
　　综上所述，在初中学习过程中，教师训练学生必须考虑层次性和连贯性，促使各个环节的衔接联系，是学生整体优化，提高语文素养的关键所在。让学生真正从课本中找到衔接的关系，从而找到学活语文的方法。总之，无论是怎样的教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升，学生今后的学习有一定的基本技能，这也必将成为他一生受之不尽、用之不完的动力源泉。
　　作者单位：江苏省阜宁县城东初级中学