论文部分内容阅读
高等职业教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用型、技能型人才。当前教育系统没有能够为年轻人提供获取和提高生存所需的多种能力，缺乏职业技术教育与培训，包括创业能力和创新能力的培养，导致了就业障碍。历史告诉我们，世界许多问题不是缺少解决的知识，而是缺少相应的技能、价值观和态度。劳动力市场对求职者的要求不是某种程度的理论知识，而是应用能力、充分负责任的行为、专业化的能力和交流技能。
一、传统实践教学模式
传统的实践性教学活动一般是指课堂实验及校内外生产实习，内容不丰富，形式较简单，这与高等职业教育旨在培养操作能力强、综合素质高、富有创新精神的应用型人才是不相符的。主要表现在：
第一，重视理论教学，忽视实验教学。把一个学生水平高低的标准，定位在理论课的考试成绩上，致使学生忽视了实验技能的培养和理论与实践相结合的作用。
第二，实验教学缺乏积极性和创造性中还存在着只注重实验过程的阐述，不注意基本技能的培养。学生也习惯依赖教师的讲解和示范，不利于调动学生的积极性和创造性。
第三，验证性试验与实际相脱节。造成学生对实验课没有兴趣，加之实验考试方法无约束力，造成学生课上实际操作相互“乘车”，课下实验报告相互抄袭，实验课对学生成了额外负担。
第四，相当一部分学生由于受中学条件限制，动手能力普遍偏低，基本实验技能普遍较差。
二、制约高技能人才培养的原因分析
人的健康成长存在很多不确定因素，掌握本行业领域内精深技能的高技能人才的成长、发展所受制约的因素就更多了。但是，这些影响因素无外乎两大类：技能人才成长的社会环境因素和技能人才的自身因素。
1．社会偏见对技能人才产生了极大负面影响
由于我国历史发展的原因，许多畸形的社会观念到目前仍然严重影响着技能人才的发展。重理论轻实践，把具备高学历作为衡量人才的唯一标准，提到操作工人，似乎给人的印象总是与“苦、脏、累、险”联系在一起。重学术专家轻技能人才，社会舆论对“技能人才是宝贵人力资源”的宣传重视程度不够，社会对技工的价值认同严重扭曲。
2．职业技术学校教育和职业培训体系还不完善
当前，技能人才的培养方式主要是职业教育。而职业教育落后于生产实践、自身发展存在众多缺陷是相关人士都意识到了的一个现象。与普通教育比，职业技术教育经费拮据，政府的投入远远低于普通教育。同时，技校和高职学院等职教机构更存在着诸多显著的自身问题。
3．企业对技能人才的认识存在问题
由于诸多社会原因，企业只是使用技能人才的主体，而不是培养技能人才的教育培训主办或合作机构。企业较少地或根本没有承担技能人才的培养任务，更不用奢谈与职业学校联合起来制订教学计划，聘请授课教师，组织实施教学来培养适合本企业发展需要的技能人才。企业对技能人才及其培养的重视程度还很不够，大多数企业的管理者还没有站在长远发展的战略高度来认识培养技能人才的重要性。
三、综合实践教学特点和主要内容
1．实践性教学是高职教育的主要特点
高等职业教育以培养社会生产、服务和管理第一线的高级技术应用型人才为办学宗旨。他们未来的主要工作是将有应用价值的研究成果、工程规划和产品设计等，通过他们的组织、策划和生产，将其转化为物质产品、转化为生产力。这个“转化”的过程是一个解决技术问题，组织生产、服务和实施产品制造的过程。
在高职学校的实训教学中，通过生产组织、服务管理工作的仿真训练和对产品制造过程、工作任务的模拟培训等环节，在完成规定的工作任务中提高学生组织、策划、协调能力及团队精神和合作精神，掌握技术实践知识和技能，达到培养综合职业能力的要求。
高职培养的技术应用型人才还应具有较强的设备操作知识和技能(特别是对于机械、电子、建筑等行业)，这是组织生产、实施产品加工必须具备的能力。掌握操作知识和技能 不能通过书面语言或以口头语言来进行传授，还是要通过实践性教学，在实训的工作现场，通过与实践经验丰富、操作技能水平很高的技术人员(或实训指导教师)一起工作，在其指导下通过自己的独立操作和反复练习才能获得和掌握。
2．实训是高职实践性教学的主要形式和内容
高职院校中实践性教学的形式有实验教学、设计教学、实习教学和实训教学。其中实训教学是高职教学中最具特色的一种实践性教学，它已从实习教学中脱离出来，形成自身独特的教学目标和教学内容。
实训教学是高职院校根据培养目标和不同专业要求，学生到专业或职业对口生产现场直接参与生产过程，在实训教师的指导下，运用所学的专业知识和技能，以完成一定工作任务为目标。通过课题训练和项目制作，从而掌握设备操作、产品生产过程、工艺流程和服务、管理工作中的技术理论知识和技术实践知识，学习生产服务、管理过程的组织方式，工作程序等劳动过程知识和技能，提高职业能力的实践教学活动。实训教学是学生从学习技术知识、职业技能逐步向胜任岗位职业能力要求进行转换和提高的一个必要教学过程。所以说实训是高职实践性教学的主体形式和重要内容。
3．实训的教学过程就是综合实践课的开设过程
在实训教学中既有知识的学习过程，也有技能的掌握过程。而这些知识和技能之间是有联系的，实践操作过程不能没有相关专业理论知识的支持和渗透，一方面通过实践和具体的操作过程对相关专业技术理论知识进行验证和提升：另一方面必须发挥专业技术理论知识对实践和操作过程的指导。因此，在实训教学中有技术理论知识对实践技能形成的指导和帮助，也有在实践技能掌握过程中对技术理论知识的进一步理解和升华。要完成这些教学任务，实训教学中需要不同的课程类型。
实训教学中有教师对专业知识(学科知识)、技术理论知识和生产管理过程知识的讲解和传授，这部分的学习注重知识的纵向联系，强调知识的系统性和完整性，这部分的教学内容和形式属于学科课程类型。
实训教学中还要涉及许多技术实践知识、工作过程和劳动过程的实践知识，这些知识既有教师的传授，更大程度上是学生在实训中通过完成各种工作任务，在操作与练习中自我感受而体会到的知识，以及在实践中自我总结和归纳出来的一些经验型的实践知识，这部分经验型的实践知识，在知识结构上系统性不强，逻辑性不严密。但是这些知识在专业和职业之间，在学科知识和实践知识之间建立了联系，形成自己的实践经验知识和规则知识。这部分的教学内容和形式属于一种经验课程类型。 实训教学的主要任务之一是提高学生的动手能力，培养和训练学生实践操作技能，培养职业能力。而学生的实践技能和职业能力的形成。主要是在实训教师的指导下，通过完成一系列的工作任务，由浅入深，分阶段的进行独立操作 在实践过程中经过反复练习，逐步发展和形成自己操作技能和技巧，这部分的教学内容和形式属于一种典型的活动课程类型。
在实训教学中需要用多种教学方式和不同形式的训练手段，设计不同的教学环节和教学内容，实训中确定的工作项目和任务应具有典型性、职业性和综合性，以此达到理论联系实践的教学目的。实训教学在知识的学习、技能的掌握过程中存在着纵向和横向的联系，既有学科知识与技术知识的结合，也有技术知识与实践技能之问的结合，其教学过程和教学方式上需要不同的课程类型来完成。因此，实训教学是一种综合课程，属于综合课程中的一种“综合实践课程”。
四、高职实践教学的几种主要模式
1．“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学—思—习—行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。
2．“学工交替”实践教学模式。
这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律；(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证：(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所 两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。
3．案例实践教学模式。案例教学是以实际发生的各类经营案例作为教学资源，培养学生实际能力的一种训练。是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。这种训练比较适宜于经济、管理类的学生的实习。
4．模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学范式。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出 教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律 因而可以肯定的说，它是一种优化的实践教学模式。
5．“2+1”实践教学模式。这种模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主 同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。
6．自主创业实践教学模式。联合国教科文组织提出，作为一个现代人，应该掌握三本“教育护照”。第一本是文化的，第二本是技术的 第三本是有关创业知识和技能的。正是基于这样的时代要求，首创了以创业为形式和载体的实践教学模式。
五、校企合作案例
2006年6月，我院与新进电子有限公司合作，为公司培养SMT专业技术人才，学院的电子专业毕业生都将成为工厂所需要的高技能操作与管理人才。应当说这种厂校合一、产教结合的模式 是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。那是将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，可以毫不夸张地说，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。
1．对实训基地的基本要求
(1)有和学生专业基本相同的生产作业条件：
(2)生产作业水平基本上达到本地当前较先进的生产力水平，具有较高的科学技术含量：
(3)能够解决实训学生的基本食宿问题；
(4)具备培训学生的培训场地和培训条件；
(5)有达到一定技能水平标准的培训师资人员。
2．我校实践性教学质量评估评价指标体系的基本模式：
3．实践性教学质量评价的基本方法
实践性教学质量的评价是促进职业教育发展的一个重要手段，在职业教育竞争激烈的市场条件下，职业教育质量的高低是关系到职业教育发展的一个重要因素，而实践性教学质量是职业教育质量的一个重要组成部分，因此，加强实践性教学质量的评估至关重要由于校外实践性教学与校内实践性教学相比具有自身的特殊性，所以在对校外实践性教学质量评价的基本方法中，其基本方法具有一定的特殊性。
六、展望
实践教学是实现高职教育目的的重要途径和手段，重视实践教学，积极发挥实践教学在人才培养和推进教育教学改革和学校建设中的作用，有助于高职教育办出特色，提升水平，走上一条健康快速发展道路。校企联合办学的根本意义在于高等学校的发展要面向市场、面向经济建设和社会进步的主战场。
作者单位 湖北教育学院物理与电子工程系
一、传统实践教学模式
传统的实践性教学活动一般是指课堂实验及校内外生产实习，内容不丰富，形式较简单，这与高等职业教育旨在培养操作能力强、综合素质高、富有创新精神的应用型人才是不相符的。主要表现在：
第一，重视理论教学，忽视实验教学。把一个学生水平高低的标准，定位在理论课的考试成绩上，致使学生忽视了实验技能的培养和理论与实践相结合的作用。
第二，实验教学缺乏积极性和创造性中还存在着只注重实验过程的阐述，不注意基本技能的培养。学生也习惯依赖教师的讲解和示范，不利于调动学生的积极性和创造性。
第三，验证性试验与实际相脱节。造成学生对实验课没有兴趣，加之实验考试方法无约束力，造成学生课上实际操作相互“乘车”，课下实验报告相互抄袭，实验课对学生成了额外负担。
第四，相当一部分学生由于受中学条件限制，动手能力普遍偏低，基本实验技能普遍较差。
二、制约高技能人才培养的原因分析
人的健康成长存在很多不确定因素，掌握本行业领域内精深技能的高技能人才的成长、发展所受制约的因素就更多了。但是，这些影响因素无外乎两大类：技能人才成长的社会环境因素和技能人才的自身因素。
1．社会偏见对技能人才产生了极大负面影响
由于我国历史发展的原因，许多畸形的社会观念到目前仍然严重影响着技能人才的发展。重理论轻实践，把具备高学历作为衡量人才的唯一标准，提到操作工人，似乎给人的印象总是与“苦、脏、累、险”联系在一起。重学术专家轻技能人才，社会舆论对“技能人才是宝贵人力资源”的宣传重视程度不够，社会对技工的价值认同严重扭曲。
2．职业技术学校教育和职业培训体系还不完善
当前，技能人才的培养方式主要是职业教育。而职业教育落后于生产实践、自身发展存在众多缺陷是相关人士都意识到了的一个现象。与普通教育比，职业技术教育经费拮据，政府的投入远远低于普通教育。同时，技校和高职学院等职教机构更存在着诸多显著的自身问题。
3．企业对技能人才的认识存在问题
由于诸多社会原因，企业只是使用技能人才的主体，而不是培养技能人才的教育培训主办或合作机构。企业较少地或根本没有承担技能人才的培养任务，更不用奢谈与职业学校联合起来制订教学计划，聘请授课教师，组织实施教学来培养适合本企业发展需要的技能人才。企业对技能人才及其培养的重视程度还很不够，大多数企业的管理者还没有站在长远发展的战略高度来认识培养技能人才的重要性。
三、综合实践教学特点和主要内容
1．实践性教学是高职教育的主要特点
高等职业教育以培养社会生产、服务和管理第一线的高级技术应用型人才为办学宗旨。他们未来的主要工作是将有应用价值的研究成果、工程规划和产品设计等，通过他们的组织、策划和生产，将其转化为物质产品、转化为生产力。这个“转化”的过程是一个解决技术问题，组织生产、服务和实施产品制造的过程。
在高职学校的实训教学中，通过生产组织、服务管理工作的仿真训练和对产品制造过程、工作任务的模拟培训等环节，在完成规定的工作任务中提高学生组织、策划、协调能力及团队精神和合作精神，掌握技术实践知识和技能，达到培养综合职业能力的要求。
高职培养的技术应用型人才还应具有较强的设备操作知识和技能(特别是对于机械、电子、建筑等行业)，这是组织生产、实施产品加工必须具备的能力。掌握操作知识和技能 不能通过书面语言或以口头语言来进行传授，还是要通过实践性教学，在实训的工作现场，通过与实践经验丰富、操作技能水平很高的技术人员(或实训指导教师)一起工作，在其指导下通过自己的独立操作和反复练习才能获得和掌握。
2．实训是高职实践性教学的主要形式和内容
高职院校中实践性教学的形式有实验教学、设计教学、实习教学和实训教学。其中实训教学是高职教学中最具特色的一种实践性教学，它已从实习教学中脱离出来，形成自身独特的教学目标和教学内容。
实训教学是高职院校根据培养目标和不同专业要求，学生到专业或职业对口生产现场直接参与生产过程，在实训教师的指导下，运用所学的专业知识和技能，以完成一定工作任务为目标。通过课题训练和项目制作，从而掌握设备操作、产品生产过程、工艺流程和服务、管理工作中的技术理论知识和技术实践知识，学习生产服务、管理过程的组织方式，工作程序等劳动过程知识和技能，提高职业能力的实践教学活动。实训教学是学生从学习技术知识、职业技能逐步向胜任岗位职业能力要求进行转换和提高的一个必要教学过程。所以说实训是高职实践性教学的主体形式和重要内容。
3．实训的教学过程就是综合实践课的开设过程
在实训教学中既有知识的学习过程，也有技能的掌握过程。而这些知识和技能之间是有联系的，实践操作过程不能没有相关专业理论知识的支持和渗透，一方面通过实践和具体的操作过程对相关专业技术理论知识进行验证和提升：另一方面必须发挥专业技术理论知识对实践和操作过程的指导。因此，在实训教学中有技术理论知识对实践技能形成的指导和帮助，也有在实践技能掌握过程中对技术理论知识的进一步理解和升华。要完成这些教学任务，实训教学中需要不同的课程类型。
实训教学中有教师对专业知识(学科知识)、技术理论知识和生产管理过程知识的讲解和传授，这部分的学习注重知识的纵向联系，强调知识的系统性和完整性，这部分的教学内容和形式属于学科课程类型。
实训教学中还要涉及许多技术实践知识、工作过程和劳动过程的实践知识，这些知识既有教师的传授，更大程度上是学生在实训中通过完成各种工作任务，在操作与练习中自我感受而体会到的知识，以及在实践中自我总结和归纳出来的一些经验型的实践知识，这部分经验型的实践知识，在知识结构上系统性不强，逻辑性不严密。但是这些知识在专业和职业之间，在学科知识和实践知识之间建立了联系，形成自己的实践经验知识和规则知识。这部分的教学内容和形式属于一种经验课程类型。 实训教学的主要任务之一是提高学生的动手能力，培养和训练学生实践操作技能，培养职业能力。而学生的实践技能和职业能力的形成。主要是在实训教师的指导下，通过完成一系列的工作任务，由浅入深，分阶段的进行独立操作 在实践过程中经过反复练习，逐步发展和形成自己操作技能和技巧，这部分的教学内容和形式属于一种典型的活动课程类型。
在实训教学中需要用多种教学方式和不同形式的训练手段，设计不同的教学环节和教学内容，实训中确定的工作项目和任务应具有典型性、职业性和综合性，以此达到理论联系实践的教学目的。实训教学在知识的学习、技能的掌握过程中存在着纵向和横向的联系，既有学科知识与技术知识的结合，也有技术知识与实践技能之问的结合，其教学过程和教学方式上需要不同的课程类型来完成。因此，实训教学是一种综合课程，属于综合课程中的一种“综合实践课程”。
四、高职实践教学的几种主要模式
1．“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学—思—习—行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。
2．“学工交替”实践教学模式。
这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律；(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证：(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所 两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。
3．案例实践教学模式。案例教学是以实际发生的各类经营案例作为教学资源，培养学生实际能力的一种训练。是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。这种训练比较适宜于经济、管理类的学生的实习。
4．模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学范式。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出 教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律 因而可以肯定的说，它是一种优化的实践教学模式。
5．“2+1”实践教学模式。这种模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主 同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。
6．自主创业实践教学模式。联合国教科文组织提出，作为一个现代人，应该掌握三本“教育护照”。第一本是文化的，第二本是技术的 第三本是有关创业知识和技能的。正是基于这样的时代要求，首创了以创业为形式和载体的实践教学模式。
五、校企合作案例
2006年6月，我院与新进电子有限公司合作，为公司培养SMT专业技术人才，学院的电子专业毕业生都将成为工厂所需要的高技能操作与管理人才。应当说这种厂校合一、产教结合的模式 是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。那是将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，可以毫不夸张地说，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。
1．对实训基地的基本要求
(1)有和学生专业基本相同的生产作业条件：
(2)生产作业水平基本上达到本地当前较先进的生产力水平，具有较高的科学技术含量：
(3)能够解决实训学生的基本食宿问题；
(4)具备培训学生的培训场地和培训条件；
(5)有达到一定技能水平标准的培训师资人员。
2．我校实践性教学质量评估评价指标体系的基本模式：
3．实践性教学质量评价的基本方法
实践性教学质量的评价是促进职业教育发展的一个重要手段，在职业教育竞争激烈的市场条件下，职业教育质量的高低是关系到职业教育发展的一个重要因素，而实践性教学质量是职业教育质量的一个重要组成部分，因此，加强实践性教学质量的评估至关重要由于校外实践性教学与校内实践性教学相比具有自身的特殊性，所以在对校外实践性教学质量评价的基本方法中，其基本方法具有一定的特殊性。
六、展望
实践教学是实现高职教育目的的重要途径和手段，重视实践教学，积极发挥实践教学在人才培养和推进教育教学改革和学校建设中的作用，有助于高职教育办出特色，提升水平，走上一条健康快速发展道路。校企联合办学的根本意义在于高等学校的发展要面向市场、面向经济建设和社会进步的主战场。
作者单位 湖北教育学院物理与电子工程系