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【摘要】有针对性地为不同层次的学生所做的作业写上批语,不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见,使学生及时获得反馈信息,而且有利于融洽师生感情,使学生强化学习动机,激发学习兴趣。本文针对数学作业中批语撰进行了研究。
【关键词】数学作业;批语;巧用
教师的有些批语让学生如沐春风,滋润着他们幼小的心田。凡是来自于老师的,哪怕只是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一番善意的批评,学生察觉后,都会激起学习数学的内在动力。有效的批语还可以让学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我满足与成功感,使他们在获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。作为教师,要充分利用批改数学作业的机会与学生沟通,在他们的作业本上写下简洁、富有启发性和激励性的评语,以激发学生的情感,开拓学生的思维,培养学生良好的学习品质。具体做法是:
1.使用激励性批语
不同的学生有不同的思维方式,不同的兴趣和爱好,以及不同的发展潜能。我们要关注这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。批改数学作业时,教师不仅要留意学生解题的正误,而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花,提倡学生解决问题策略的多样化。例如,有多种解法的题目而学生只采用了一种方法,对此,教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法?”“为什么不使用方程解答?那样你的思路会更清晰”。
2.使用指导性批语
2.1 习惯性错误
有的学生没有养成良好的学习习惯,常出现抄错数字、遗漏单位、抄错运算符号、字体不端正、书写格式不符合要求等问题。我对不同错误一般用不同的符号圈点批注:抄错题用“ ”,遗漏单位名称用“( )”,抄错运算符号用“0 0 0”,抄错具体数字用“@ @ @”,字体不端正用“□ □ □”,格式不按要求用“-”等,并附上“多多留神”等批语。
2.2 疏忽与偶然性错误
由于学生年龄的特点,作业中常出现一些不应出现的错误。如计算时出现:5.2+5.8=10、800-655=245、10.15×4=4.6。根据实际情况,我给出批语如“计算要认真,不能马虎,满十要向前一位进1,做好后检查”、“计算方法对了,但退位后要先减1,列竖式时要在退位的数字上加点,加点的数先减1再计算”、“计算方法正确,但漏掉0没乘,望以后多加注意”。
对于偶然性错误,教师作出提示性批语,能帮助学生找出错误原因和解决办法。如计算时出现:198.9-0.15=132.6,根据错误原因我附上批语:“除数是小数的除法可以直接相除吗?如果除数扩大100倍,被除数又该怎么办呢?”
2.3 审题性的错误
学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误,老师可以利用评语进行方法指导,让学生找出正确的解题方法。我就给出“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。
3.使用个性化批语
对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学,目的不明确,就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧,他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性;有的学生在学习上付出了许多汗水,却效果不佳,开始对学习丧失信心,此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外,送给他们像“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,定能成功!”这样的评语来增强他们学习的自信心;还有的学生学习态度不端正,作业随便马虎,对于这种情况,就要告诫他们:“一份耕耘,一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递,既沟通了师生感情,又使学生从批语中既看到自己的进步,又知道自己的不足。
4.使用幽默性批语
着名学者海特曾说过:“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”因此,幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声,融化成一股生生不息的力量!在我们的中,很多时候面对学生的错误,我们批评学生比较严肃而紧张,以此达到让学生警醒的目的。但这种做法,并不一定能达到我们的理想的目的,而巧妙的设置幽默,不仅可以达到批评学生的目的,更容易贴近学生,学生也易于接受这种“软”批评.数学作业时,当学生出错时,运用幽默的委婉地提醒,比严肃地说教更容易让人接受;当学生有出色的表现时,用夸张的语言来赞美,学生会欢欣鼓舞,兴趣倍增。因此教师的批语应该具有性,特别是对作业较差的学生,批语更要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心。如“请让你的字站直,好吗?”有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。在课堂中巧妙的将错就错,收到了意想不到的效果。如对那些不爱惜本子的学生,我会写上“你瞧,本子在哭呢!”学生经常看到了老师的真诚的批语,也会饱满深情地在作业中也会写上充满童真童趣的心语。如“老师,你的话让我兴奋不已,我一定会努力,让你看到一个全新的我。”“老师,感谢你指出了我的缺点,我一定会努力的。”“老师,你的话说得很对,我下次一定会注意的。”“老师,给作业本洗澡好困难哦,让我慢慢来吗?”“看了您评语就像喝了冰凉的可口可乐,开心”等等。师生互相走进心灵,情感互动,和谐共振,不断。
5.使用性批语
在批改试卷的过程中除标出激励性批语、指导性批语外,还要在最后加上一两句简单的总结性批语。优秀的学生批:“成绩优秀,希望继续努力,争取下次成绩更好!”中等生(特别是接近及格的学生)批:“差×分就及格了,争取下次超过及格分数!”差生批:“这次不要紧,只要勤学苦练,一定能在以后的测试中得到好成绩的!”
当然,写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望、富有启发性,这样才能得到良好的教学效果。证明,数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现素质教育。老师们何樂而不为呢?
【关键词】数学作业;批语;巧用
教师的有些批语让学生如沐春风,滋润着他们幼小的心田。凡是来自于老师的,哪怕只是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一番善意的批评,学生察觉后,都会激起学习数学的内在动力。有效的批语还可以让学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我满足与成功感,使他们在获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。作为教师,要充分利用批改数学作业的机会与学生沟通,在他们的作业本上写下简洁、富有启发性和激励性的评语,以激发学生的情感,开拓学生的思维,培养学生良好的学习品质。具体做法是:
1.使用激励性批语
不同的学生有不同的思维方式,不同的兴趣和爱好,以及不同的发展潜能。我们要关注这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。批改数学作业时,教师不仅要留意学生解题的正误,而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花,提倡学生解决问题策略的多样化。例如,有多种解法的题目而学生只采用了一种方法,对此,教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法?”“为什么不使用方程解答?那样你的思路会更清晰”。
2.使用指导性批语
2.1 习惯性错误
有的学生没有养成良好的学习习惯,常出现抄错数字、遗漏单位、抄错运算符号、字体不端正、书写格式不符合要求等问题。我对不同错误一般用不同的符号圈点批注:抄错题用“ ”,遗漏单位名称用“( )”,抄错运算符号用“0 0 0”,抄错具体数字用“@ @ @”,字体不端正用“□ □ □”,格式不按要求用“-”等,并附上“多多留神”等批语。
2.2 疏忽与偶然性错误
由于学生年龄的特点,作业中常出现一些不应出现的错误。如计算时出现:5.2+5.8=10、800-655=245、10.15×4=4.6。根据实际情况,我给出批语如“计算要认真,不能马虎,满十要向前一位进1,做好后检查”、“计算方法对了,但退位后要先减1,列竖式时要在退位的数字上加点,加点的数先减1再计算”、“计算方法正确,但漏掉0没乘,望以后多加注意”。
对于偶然性错误,教师作出提示性批语,能帮助学生找出错误原因和解决办法。如计算时出现:198.9-0.15=132.6,根据错误原因我附上批语:“除数是小数的除法可以直接相除吗?如果除数扩大100倍,被除数又该怎么办呢?”
2.3 审题性的错误
学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误,老师可以利用评语进行方法指导,让学生找出正确的解题方法。我就给出“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。
3.使用个性化批语
对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学,目的不明确,就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧,他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性;有的学生在学习上付出了许多汗水,却效果不佳,开始对学习丧失信心,此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外,送给他们像“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,定能成功!”这样的评语来增强他们学习的自信心;还有的学生学习态度不端正,作业随便马虎,对于这种情况,就要告诫他们:“一份耕耘,一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递,既沟通了师生感情,又使学生从批语中既看到自己的进步,又知道自己的不足。
4.使用幽默性批语
着名学者海特曾说过:“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”因此,幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声,融化成一股生生不息的力量!在我们的中,很多时候面对学生的错误,我们批评学生比较严肃而紧张,以此达到让学生警醒的目的。但这种做法,并不一定能达到我们的理想的目的,而巧妙的设置幽默,不仅可以达到批评学生的目的,更容易贴近学生,学生也易于接受这种“软”批评.数学作业时,当学生出错时,运用幽默的委婉地提醒,比严肃地说教更容易让人接受;当学生有出色的表现时,用夸张的语言来赞美,学生会欢欣鼓舞,兴趣倍增。因此教师的批语应该具有性,特别是对作业较差的学生,批语更要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心。如“请让你的字站直,好吗?”有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。在课堂中巧妙的将错就错,收到了意想不到的效果。如对那些不爱惜本子的学生,我会写上“你瞧,本子在哭呢!”学生经常看到了老师的真诚的批语,也会饱满深情地在作业中也会写上充满童真童趣的心语。如“老师,你的话让我兴奋不已,我一定会努力,让你看到一个全新的我。”“老师,感谢你指出了我的缺点,我一定会努力的。”“老师,你的话说得很对,我下次一定会注意的。”“老师,给作业本洗澡好困难哦,让我慢慢来吗?”“看了您评语就像喝了冰凉的可口可乐,开心”等等。师生互相走进心灵,情感互动,和谐共振,不断。
5.使用性批语
在批改试卷的过程中除标出激励性批语、指导性批语外,还要在最后加上一两句简单的总结性批语。优秀的学生批:“成绩优秀,希望继续努力,争取下次成绩更好!”中等生(特别是接近及格的学生)批:“差×分就及格了,争取下次超过及格分数!”差生批:“这次不要紧,只要勤学苦练,一定能在以后的测试中得到好成绩的!”
当然,写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望、富有启发性,这样才能得到良好的教学效果。证明,数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现素质教育。老师们何樂而不为呢?