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【摘 要】口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，教师应有目的、有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。
【关键词】初中英语 口语训练 思维能力
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0002-01
语言是一门艺术，是人与人沟通的桥梁。学习一门语言不仅是用来书写的，更是用來表达的，学生只有具备了综合能力才能切实提高自身的语言水平，学习一门外语往往应该是从听与说开始的，就像我们从小学母语一样，先听周围的人说话，然后逐渐学说话，在语言环境中，自然而然地习得语言，再通过系统的字、词、句以及语法的学习，达到对语言内部规律、规则的掌握。最后，人们能灵活运用语言编织出故事、短文以及诗句，创作出不朽的篇章与永恒的人类文明。由此可见，语言的听说能力都十分重要，学生必须具备一定的外语表达能力，只有这样才能使自己所学知识应用于实际，实现语言学习的意义。
一、创设英语语言环境， 营造一个语言环境氛围
一个良好的语言环境对于学生学习英语至关重要，教师要善于为学生营造一个语言环境氛围，让学生时刻生活在英语语言环境中，耳濡目染接受到英语语言的熏陶，学生身在其中会自然习得英语语言的发音特征、语用习惯，逐渐形成语感，适时地脱口而出，达到一个完美的教学效果，教师作为英语教学的主导者，要不失时机地为学生创造一个语言环境，例如：课堂上尽量用英语讲课，适时地做出中文解释，鼓励学生可以同全英文或者双语的形式发音、回答问题，这样学生就获得了一个语言环境，身在其中能够自然接收到英语语言的熏陶，自然配合教师完成学习任务。
二、用英语授课，激发学生的求知欲
在教学中，教师在学生理解的基础之上要尽可能多地使用英语讲课，给学生营造良好的语言氛环境教学语言既要符合学生的语言认知，又要通俗易懂、丰富有趣。入学伊始，初一新生不习惯教师用英语讲课，甚至部分学生听不懂英语，此时教师在教学时要适当地放慢语速，并用表情与肢体动作做适当的补充与解释。例如，当要表达“Open your books，and turn to page 7.”这一句子时，教师要边说边打开书，然后翻到7页，先给学生做示范，再重复一到两次，学生就会明白。教师坚持用英语对教学各环节进行设计与组织，必要的时候要进行重复，使学生置身于一定的语境中，反复体验，记住一些常用的课堂用语，逐渐融入并运用到口语学习中去，丰富其英语思维。根据课程需求，我们也要适当地使用母语，英语和母语结合使用，从而达到通俗易懂的效果。坚持用英语讲课不但能增强学生的好奇心和吸引学生的注意力，也能激发学生的求知欲，在无意中强化与提高学生的听说能力。
三、教师应尽可能地多用英语组织教学，培养学生良好、纯正的口语表达能力
在以英语为母语的国家里，学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息，随处就能听得到非常地道的英语。而中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，教师可放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这可以烘托英语课堂气氛，创造和谐的语言环境。教师应不断提高自己的语言能力，使自己的语言清晰、准确、流利、地道，具有示范性，这样更能培养学生良好、纯正的口语表达能力。
四、强化语音训练，增加词汇量，打好语言基础
语音、词汇、语法和句型是语言知识的四大部分。它们相互联系，不可分割，共同构成了语言的基本框架。学生只有全面掌握了基础知识，其听力能力才能在训练过程中得到很好的锻炼与发挥。例如，学生掌握了冠词的使用方法，听到一个词就可推测出下一个词，如听到冠词a、an、the便可知这是名词短语的一部分。一个名词短语常常是由“冠词+形容词+名词”组成，所以即使部分内容没有听到，也可猜测到其词性，然后再根据上下文，也可推测其具体含义。学生掌握了基本的句式结构和特殊句式，听到一两个单词便可猜测出句子的大概含义。如果学生要听懂他人的话，必须了解最规范、用途最广泛的语法规则，然后熟练掌握最规则的句型，熟练记忆并运用最常用的组成部分。如此，即便漏掉一部分内容，通过句法框架学生也可以构建出句子的意义。
五、培养学生说英语的良好习惯，锻炼学生的语言运用能力
口语训练必须同基础知识练习联系起来，在教学课堂上为了能够让学生更加深刻地理解单词的意思与用法，语法的作用，教师可以适当地为学生创设对话情境，通过让学生自行做句子、对话的方式将这些单词或者短语应用其中，表达出来，锻炼学生的语言运用能力。例如：学生学习了一连串的相关单词以后，如：ecology， green， agriculture， environmen……教师就可以突发奇想，让学生以“low carbon life（低碳生活）”为题目，两人一组编一个对话，要求是要在所编对话中运用所学的这些单词，然后将对话表演出来。学生接到这样的课堂任务后，必将调动大脑的每一根神经，积极配合教师去执行任务，利用所学单词去运筹编织对话，然后通过自己的方式将对话表达出来，这其中伴随着学生对于所学词汇的书面表达运用，以及口语练习，达到了双重训练的目的，确保学生将语言形式同语言运用联系起来，培养了学生良好的语言学习习惯。
六、鼓励学生用英语对话，培养学生的胆量
英语口语水平的形成，在很大程度上都同学生的日常说话有关，也就是说要鼓励学生敢于说英语、善于说英语，帮助学生消除畏惧、担忧的心理障碍，在平时的课堂中，要尽量为那些不善表达的学生提供更多的发言机会，鼓励他们大胆说出自己的想法，也鼓励他们用双语发言，对于基础阶段的学生来说，哪怕他们一句话中能蹦出一、两个英语单词也是好的，慢慢培养学生的胆量，使他们都能够慢慢融入环境，敢讲敢说。作为初学者，口语交流中出现错误是必不可少的，教师要用正确的心态来对待这些现象，用师者崇高的姿态来帮助学生改正，切忌取笑或者嘲讽，避免伤害了学生的自尊心，打消学生说英语的热情。
总之，在初中英语教学中，要让学生在课堂中通过对话操练掌握所学知识，培养学生的英语学习兴趣，就要采取各种各样的方式，让学生大胆开口说，逐步发展到学生自愿、主动说和学，为学生以后的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘阿娜.运用案例促进商务英语口语教学[J].湖北广播电视大学学报，2006
[2]谢文怡. 任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].国际商务研究，2005
[3]林菁. 慕爱静.运用案例促进商务英语口语教学[J].湖北广播电视大学学报，2006
【关键词】初中英语 口语训练 思维能力
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0002-01
语言是一门艺术，是人与人沟通的桥梁。学习一门语言不仅是用来书写的，更是用來表达的，学生只有具备了综合能力才能切实提高自身的语言水平，学习一门外语往往应该是从听与说开始的，就像我们从小学母语一样，先听周围的人说话，然后逐渐学说话，在语言环境中，自然而然地习得语言，再通过系统的字、词、句以及语法的学习，达到对语言内部规律、规则的掌握。最后，人们能灵活运用语言编织出故事、短文以及诗句，创作出不朽的篇章与永恒的人类文明。由此可见，语言的听说能力都十分重要，学生必须具备一定的外语表达能力，只有这样才能使自己所学知识应用于实际，实现语言学习的意义。
一、创设英语语言环境， 营造一个语言环境氛围
一个良好的语言环境对于学生学习英语至关重要，教师要善于为学生营造一个语言环境氛围，让学生时刻生活在英语语言环境中，耳濡目染接受到英语语言的熏陶，学生身在其中会自然习得英语语言的发音特征、语用习惯，逐渐形成语感，适时地脱口而出，达到一个完美的教学效果，教师作为英语教学的主导者，要不失时机地为学生创造一个语言环境，例如：课堂上尽量用英语讲课，适时地做出中文解释，鼓励学生可以同全英文或者双语的形式发音、回答问题，这样学生就获得了一个语言环境，身在其中能够自然接收到英语语言的熏陶，自然配合教师完成学习任务。
二、用英语授课，激发学生的求知欲
在教学中，教师在学生理解的基础之上要尽可能多地使用英语讲课，给学生营造良好的语言氛环境教学语言既要符合学生的语言认知，又要通俗易懂、丰富有趣。入学伊始，初一新生不习惯教师用英语讲课，甚至部分学生听不懂英语，此时教师在教学时要适当地放慢语速，并用表情与肢体动作做适当的补充与解释。例如，当要表达“Open your books，and turn to page 7.”这一句子时，教师要边说边打开书，然后翻到7页，先给学生做示范，再重复一到两次，学生就会明白。教师坚持用英语对教学各环节进行设计与组织，必要的时候要进行重复，使学生置身于一定的语境中，反复体验，记住一些常用的课堂用语，逐渐融入并运用到口语学习中去，丰富其英语思维。根据课程需求，我们也要适当地使用母语，英语和母语结合使用，从而达到通俗易懂的效果。坚持用英语讲课不但能增强学生的好奇心和吸引学生的注意力，也能激发学生的求知欲，在无意中强化与提高学生的听说能力。
三、教师应尽可能地多用英语组织教学，培养学生良好、纯正的口语表达能力
在以英语为母语的国家里，学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息，随处就能听得到非常地道的英语。而中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，教师可放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这可以烘托英语课堂气氛，创造和谐的语言环境。教师应不断提高自己的语言能力，使自己的语言清晰、准确、流利、地道，具有示范性，这样更能培养学生良好、纯正的口语表达能力。
四、强化语音训练，增加词汇量，打好语言基础
语音、词汇、语法和句型是语言知识的四大部分。它们相互联系，不可分割，共同构成了语言的基本框架。学生只有全面掌握了基础知识，其听力能力才能在训练过程中得到很好的锻炼与发挥。例如，学生掌握了冠词的使用方法，听到一个词就可推测出下一个词，如听到冠词a、an、the便可知这是名词短语的一部分。一个名词短语常常是由“冠词+形容词+名词”组成，所以即使部分内容没有听到，也可猜测到其词性，然后再根据上下文，也可推测其具体含义。学生掌握了基本的句式结构和特殊句式，听到一两个单词便可猜测出句子的大概含义。如果学生要听懂他人的话，必须了解最规范、用途最广泛的语法规则，然后熟练掌握最规则的句型，熟练记忆并运用最常用的组成部分。如此，即便漏掉一部分内容，通过句法框架学生也可以构建出句子的意义。
五、培养学生说英语的良好习惯，锻炼学生的语言运用能力
口语训练必须同基础知识练习联系起来，在教学课堂上为了能够让学生更加深刻地理解单词的意思与用法，语法的作用，教师可以适当地为学生创设对话情境，通过让学生自行做句子、对话的方式将这些单词或者短语应用其中，表达出来，锻炼学生的语言运用能力。例如：学生学习了一连串的相关单词以后，如：ecology， green， agriculture， environmen……教师就可以突发奇想，让学生以“low carbon life（低碳生活）”为题目，两人一组编一个对话，要求是要在所编对话中运用所学的这些单词，然后将对话表演出来。学生接到这样的课堂任务后，必将调动大脑的每一根神经，积极配合教师去执行任务，利用所学单词去运筹编织对话，然后通过自己的方式将对话表达出来，这其中伴随着学生对于所学词汇的书面表达运用，以及口语练习，达到了双重训练的目的，确保学生将语言形式同语言运用联系起来，培养了学生良好的语言学习习惯。
六、鼓励学生用英语对话，培养学生的胆量
英语口语水平的形成，在很大程度上都同学生的日常说话有关，也就是说要鼓励学生敢于说英语、善于说英语，帮助学生消除畏惧、担忧的心理障碍，在平时的课堂中，要尽量为那些不善表达的学生提供更多的发言机会，鼓励他们大胆说出自己的想法，也鼓励他们用双语发言，对于基础阶段的学生来说，哪怕他们一句话中能蹦出一、两个英语单词也是好的，慢慢培养学生的胆量，使他们都能够慢慢融入环境，敢讲敢说。作为初学者，口语交流中出现错误是必不可少的，教师要用正确的心态来对待这些现象，用师者崇高的姿态来帮助学生改正，切忌取笑或者嘲讽，避免伤害了学生的自尊心，打消学生说英语的热情。
总之，在初中英语教学中，要让学生在课堂中通过对话操练掌握所学知识，培养学生的英语学习兴趣，就要采取各种各样的方式，让学生大胆开口说，逐步发展到学生自愿、主动说和学，为学生以后的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘阿娜.运用案例促进商务英语口语教学[J].湖北广播电视大学学报，2006
[2]谢文怡. 任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].国际商务研究，2005
[3]林菁. 慕爱静.运用案例促进商务英语口语教学[J].湖北广播电视大学学报，2006