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摘 要：在高中英语书面表达训练中，以“输入强化”理论作指导，以书面表达打草稿为实施方法，解决学生书面表达语法错误多、卷面不整洁不美观的问题。
关键词：输入强化理论 书面表达 打草稿
一、 问题的提出
近年来，高考分省命题的题型变化比较大，但英语书面表达这一题型一直没有变，而且分值大，所以书面表达训练一直是高中英语教学的重点，高中英语教师对此十分重视。在教学训练中，教师们感觉到头疼的事情是，学生的英语书面表达大部分卷面涂改不整洁，语法错误多，不符合《普通高中英语课程标准（实验）》中六、七级语言技能目标对英语书面表达的要求。
高考英语书面表达是主观题，虽然江苏省采用电脑扫描多人评分的在线阅卷法，但在阅卷中仍然难免带有阅卷人的主观因素，对于卷面整洁、书写美观、语言通顺、没有语法错误的书面表达，都会有良好的印象，这是获得高分的基础，也应是我们在平常训练中的目标。
大部分学生达不到书面表达的基本要求的原因有二：一是语法掌握得不牢固；二是没有打草稿修改的习惯。语法掌握不好，写出来的句子错误百出。这需要长期的学习和训练，加上学生个人的悟性，才有可能得到缓解。不打草稿、不修改，一次性书面表达成形，看上去如部分学生所反映的那样，可以节约时间或时间来不及只能这样做，实际上相比较打草稿修改再誊写来说，时间上并没有节约多少，相反，写作效果却大不相同。打草稿，就可以在草稿上随便修改，在修改的过程中就可以发现语法等的错误，保证写作的质量，同时经过这样的发现错误、修正错误的训练过程，就能形成避免错误的能力，写作水平就会大幅度提高，这是实践证明的不争的事实，也印证了Sharwood Smith提出的“输入强化理论”（1991）。
二、输入强化理论
“输入强化理论”（Input Enhancement）的核心是交际活动与改错活动的有机结合。Sharwood Smith指出，交际语言教学模式是强调培养学生在特定情况下正确运用语言进行交际的一种语言教学法。它注重语言的交际功能，目的在于培养学生的交际能力，使学生正确而流畅地运用语言进行交际。在交际过程中，由于学习者把过多的注意力集中在交际上，所以会忽略一些重要的语言现象，而这些现象常常是构成语言的最基本的要素。通过“输入强化”，学习者既可以注意到在交际过程中忽略了语言现象，又可使交际过程中的错误输入得到纠正，提高语言的准确性。在Smith看来，输入强化的优点在于它能够在避免直接向学习者讲授语法的情况下帮助学习者培养某种语法意识；另一方面它又能在不影响培养学习者语言使用能力的情况下把他们的部分注意力吸引到语法规则上来；更重要的是通过输入强化，可使学习者在实践的基础上、在掌握了一定的语用规则之后能自我发现语法错误。
很显然，在书面表达的草稿形成过程中，要求学生首先关注的是内容的表达，不要过多地在意语言现象或语法方面的正确性，在对草稿进行推敲修改的过程中，更多地关注语言本身的正确，以达到“输入强化”理论所提出的目标。
三、 书面表达打草稿
我们要求学生在完成书面表达中要打草稿，但绝大部分学生不这样去做，如何解决这一问题呢？我们运用了下列的方法解决了问题。
1. 规定草稿本
每位学生准备一本英语练习本，作为英语书面表达练习本（英语写作本），该本既是草稿本，也是正式誊写本。本子的左页作为草稿，右页誊写，这样誉写起来方便。如果右页做草稿，誊写在左页上，就麻烦得很，翻来翻去的，学生会厌烦。
规定每个同学必须有草稿，如果没有草稿，正文老师不予承认。因为有了正式的草稿本，从一开始就没有发现不用草稿的学生。我只遇到过一个，她不是不用草稿，而是只在打草稿处列比较详细的提纲。虽然该生的作文水平比较高，但我仍然要求她在列提纲的同时，详细写出草稿，并且我要看改写的痕迹，后来事实证明，她的作文水平不久就上了一个新台阶，写得更为优秀了。
2. 如何打草稿
打草稿也是要有一定的方法的。拿到一项书面表达任务，在分析完题目之后，尽可能地在头脑中搜索与此话题相关的词或词组或是能用词或词语来表达的意象，然后迅速将这些稍纵即逝的东西写在草稿本上。之后就可以根据刚才记录的词语等在进行了筛选后开始打草稿了。打草稿讲究一气呵成，不要求句子完美，只要把意思表达出来就行了。
3. 读草稿修改
平时完成书面表达作业时，要朗读草稿，考场上的书面表达草稿，要默读，在读的过程中，可以根据平时积累的语感感知部分错误，并能加以改正。
4. 二次精修改
运用句法和词法分析法来发现并修正语言或语法错误。句子的组成有一定的规则可以遵循，句子的组成单位——词，按照其词性及其用法，亦有规则可以遵循，这是进一步修正语言错误的标尺。因为有了草稿，学生可以根据此法进行有效的修改，以保证英语书面表达语法的正确性，同时又不影响正式书面表达的美观。
5. 誊写
英语书面表达的长度一般要求在100个单词左右，实践证明誊写时间只要5分钟左右的时间就够了，打草稿的时间开始训练时要15到20分钟，以后熟悉了，在10分钟内就能完成。而不打草稿直接写的话也至少要15分钟左右的时间，但打草稿的优点在于有一篇美观清爽的文章，并且少有语法错误，而且在这一过程中，书面表达水平得到了有效的提高，何乐而不为呢？
参考文献：
［1］曹定钦.英语作文中的语法错误与不同反馈形式的效果［J］.中小学英语教学与研究，2007，第1期：23-27.
［2］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.人民教育出版社，2003:10-14.
［3］刘冬梅.高中英语书面表达中的母语迁移现象分析及对策［J］.基础教育外语教学研究，2004，第2期：41-43.
［4］文亚光.学生自改与英语书面表达的准确性［J］.中小学英语教学与研究，2002，第5期：36-38.
关键词：输入强化理论 书面表达 打草稿
一、 问题的提出
近年来，高考分省命题的题型变化比较大，但英语书面表达这一题型一直没有变，而且分值大，所以书面表达训练一直是高中英语教学的重点，高中英语教师对此十分重视。在教学训练中，教师们感觉到头疼的事情是，学生的英语书面表达大部分卷面涂改不整洁，语法错误多，不符合《普通高中英语课程标准（实验）》中六、七级语言技能目标对英语书面表达的要求。
高考英语书面表达是主观题，虽然江苏省采用电脑扫描多人评分的在线阅卷法，但在阅卷中仍然难免带有阅卷人的主观因素，对于卷面整洁、书写美观、语言通顺、没有语法错误的书面表达，都会有良好的印象，这是获得高分的基础，也应是我们在平常训练中的目标。
大部分学生达不到书面表达的基本要求的原因有二：一是语法掌握得不牢固；二是没有打草稿修改的习惯。语法掌握不好，写出来的句子错误百出。这需要长期的学习和训练，加上学生个人的悟性，才有可能得到缓解。不打草稿、不修改，一次性书面表达成形，看上去如部分学生所反映的那样，可以节约时间或时间来不及只能这样做，实际上相比较打草稿修改再誊写来说，时间上并没有节约多少，相反，写作效果却大不相同。打草稿，就可以在草稿上随便修改，在修改的过程中就可以发现语法等的错误，保证写作的质量，同时经过这样的发现错误、修正错误的训练过程，就能形成避免错误的能力，写作水平就会大幅度提高，这是实践证明的不争的事实，也印证了Sharwood Smith提出的“输入强化理论”（1991）。
二、输入强化理论
“输入强化理论”（Input Enhancement）的核心是交际活动与改错活动的有机结合。Sharwood Smith指出，交际语言教学模式是强调培养学生在特定情况下正确运用语言进行交际的一种语言教学法。它注重语言的交际功能，目的在于培养学生的交际能力，使学生正确而流畅地运用语言进行交际。在交际过程中，由于学习者把过多的注意力集中在交际上，所以会忽略一些重要的语言现象，而这些现象常常是构成语言的最基本的要素。通过“输入强化”，学习者既可以注意到在交际过程中忽略了语言现象，又可使交际过程中的错误输入得到纠正，提高语言的准确性。在Smith看来，输入强化的优点在于它能够在避免直接向学习者讲授语法的情况下帮助学习者培养某种语法意识；另一方面它又能在不影响培养学习者语言使用能力的情况下把他们的部分注意力吸引到语法规则上来；更重要的是通过输入强化，可使学习者在实践的基础上、在掌握了一定的语用规则之后能自我发现语法错误。
很显然，在书面表达的草稿形成过程中，要求学生首先关注的是内容的表达，不要过多地在意语言现象或语法方面的正确性，在对草稿进行推敲修改的过程中，更多地关注语言本身的正确，以达到“输入强化”理论所提出的目标。
三、 书面表达打草稿
我们要求学生在完成书面表达中要打草稿，但绝大部分学生不这样去做，如何解决这一问题呢？我们运用了下列的方法解决了问题。
1. 规定草稿本
每位学生准备一本英语练习本，作为英语书面表达练习本（英语写作本），该本既是草稿本，也是正式誊写本。本子的左页作为草稿，右页誊写，这样誉写起来方便。如果右页做草稿，誊写在左页上，就麻烦得很，翻来翻去的，学生会厌烦。
规定每个同学必须有草稿，如果没有草稿，正文老师不予承认。因为有了正式的草稿本，从一开始就没有发现不用草稿的学生。我只遇到过一个，她不是不用草稿，而是只在打草稿处列比较详细的提纲。虽然该生的作文水平比较高，但我仍然要求她在列提纲的同时，详细写出草稿，并且我要看改写的痕迹，后来事实证明，她的作文水平不久就上了一个新台阶，写得更为优秀了。
2. 如何打草稿
打草稿也是要有一定的方法的。拿到一项书面表达任务，在分析完题目之后，尽可能地在头脑中搜索与此话题相关的词或词组或是能用词或词语来表达的意象，然后迅速将这些稍纵即逝的东西写在草稿本上。之后就可以根据刚才记录的词语等在进行了筛选后开始打草稿了。打草稿讲究一气呵成，不要求句子完美，只要把意思表达出来就行了。
3. 读草稿修改
平时完成书面表达作业时，要朗读草稿，考场上的书面表达草稿，要默读，在读的过程中，可以根据平时积累的语感感知部分错误，并能加以改正。
4. 二次精修改
运用句法和词法分析法来发现并修正语言或语法错误。句子的组成有一定的规则可以遵循，句子的组成单位——词，按照其词性及其用法，亦有规则可以遵循，这是进一步修正语言错误的标尺。因为有了草稿，学生可以根据此法进行有效的修改，以保证英语书面表达语法的正确性，同时又不影响正式书面表达的美观。
5. 誊写
英语书面表达的长度一般要求在100个单词左右，实践证明誊写时间只要5分钟左右的时间就够了，打草稿的时间开始训练时要15到20分钟，以后熟悉了，在10分钟内就能完成。而不打草稿直接写的话也至少要15分钟左右的时间，但打草稿的优点在于有一篇美观清爽的文章，并且少有语法错误，而且在这一过程中，书面表达水平得到了有效的提高，何乐而不为呢？
参考文献：
［1］曹定钦.英语作文中的语法错误与不同反馈形式的效果［J］.中小学英语教学与研究，2007，第1期：23-27.
［2］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.人民教育出版社，2003:10-14.
［3］刘冬梅.高中英语书面表达中的母语迁移现象分析及对策［J］.基础教育外语教学研究，2004，第2期：41-43.
［4］文亚光.学生自改与英语书面表达的准确性［J］.中小学英语教学与研究，2002，第5期：36-38.