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写作能力的培养是英语教学的重要目的之一。但是对接受初中教育的很多学生来说，这是一项相当艰难的工作。我们的大多数学生英语写作能力相当薄弱，这是个不争的事实。这就要求我们这些教师要对学生付出更多的努力和爱。在平时的学习中，记单词、学语法都是难关，一提到写作文，更是难上加难的事，写出来的小短文简直是不知所云，全篇文章中只有一两个简单句是对的。面对这种情况，我从本校学生入学时起，就采取一种与课文同步的习作训练方法。在安排教学计划时，有意识地以课文内容为依托，插入“写”的内容，让每篇课文成为写文章的素材。
一、搭桥铺路，引上轨道。
一开始要求学生写出正确的句子，要求做到书写规范整洁，先写简单句子，做到句子通顺、语法无误，提供的材料要极其简单，人人都能写出一两句，以便诱导学生动笔。具体过程是：
1.先练熟读，后练背诵，再默写。
头脑中装有大量的英文句子是学好英语的基础，也是写作必不可少的前提。因此，最初阶段就要紧紧抓住背诵这一环节，背单词、背句子、背段落、背课文。接下来是对口头作业进行检查，而且大部分背诵都要转化成默写并在课堂上进行，这样学生会慢慢认识到，背诵出来的声音信号写在纸上就是作文。
2.从示范例句到模仿造句。
写作文并不完全与汉译英一样，但是大量的练习汉译英句子对提高笔头能力有至关重要的作用，每节课都从课文中找出几个典型的句子让学生模仿着造句，能让学生尽快地找到语感。例如：
示范例句:(1).His experiences became the basis of a book which was not very successful.
模仿造句：A. 你这想法有什么根据？
What’s the basis of your opinion?
B. 四年的勤奋努力为他的教学工作奠定了基础。
Four years’ hard-work became the basis of his teachings.
示范例句:(2).Working for this newspaper, he developed his famous writing style.
A.过马路时，他被一辆轿车给撞了。
Running across the street, he was hit by a car.
B.看了一遍屋子，他发现一些东西丢了。
Looking around the room, he noticed something was missing.
示范例句:(3).Three years later, his novel A Farewell to Arms made him famous throughout the world.
A.他们尽力使事情变得轻松而愉快。
They’re trying to make things easy and comfortable.
B.新的设想会使他的生活更有活力。
His new ideas will make his life more active.
3.从口头问答到书面整理
每篇课文都有问答练习，多数问答都是采用先口头说后笔头写的方式，写出来后就是文章，久而久之，就是提高学生的口笔头交流能力。
4.从听写句子到组织小段落
最初阶段是听写几个英文句子，然后由学生自己把这些句子按意思排列成短文。例如：
a.A lot of people were looking for typists at that time.
b.Rose went to several offices and then close one of them.
c.It was near her parents’ house.
d.Rose lift school when she was 17 and went to a college for a year to learn to type.
e.She was still living with her parents.
f.She passed her examinations and then went to look for work.
这样既可以练习学生的听力，又能练习写作和逻辑思维能力。
二、活学活用、不断提高。
一旦学生养成了背诵的习惯，对简单的短文逐渐适应时，就要提高要求，由机械模仿向创造活用过度，并鼓励一种意思多种表达，培养发散思维能力。
段落听写，延伸课文。
段落听写是教师读一篇以课文为基础的材料，学生听完后快速写出这篇材料，教师提出问题，学生根据听写材料以笔头形式写出答案，这就是一篇小短文。
复述活用，深化课文。
学完课文，根据其内容换个不同的标题，用自己的话复述课文，再加上讲课时教师教给学生的词组，学生会觉得自己有话说，参与意思特别强烈。
根据线索，缩写课文。
课文内容，提供关键词、主题句、过度句之类的写作线索，学生以课文为依托，对课文进行收集整理，高度概括成为缩写后的短文。下面是《Ernest Hemingway》一课的线索：
In 1899 … to be born…
In 1914 … want to become a soldier… reject … go to Europe… serve as a …
In 1918 …woundreturn to the U.S.A.
During the early 1920’s…live in Paris know many…
In 1926 … appear…
In 1929 make … famous…
During the 1930’s … continue to write short stories …
In 1952 …best short novel…win the Pulitzer Prize
In 1954 the Nobel Prize for Literature
In 1961 … kill oneselfgun
三、全面提高，学以致用。
结合不同的体裁与题材的课文进行口笔头练习是一系列练习的高级阶段，比如应用文（书信、日记、通知等），提示作文，看图作文等，要求格式正确，字数接近，书法整洁，语法正确，主要内容不遗漏，内容与要求相符等，写前指導与写后讲评相结合，选出高质量的范文向大家公布，这样学生既能找出自己的不足，也能找出学习目标，从而更大程度地提高自己的写作水平。
上述这些学习写作的方法必须坚持不懈，天长日久，逐渐形成自己的学习习惯，就一定会提高自己的应用文写作水平，也会增加自己的自信心。
一、搭桥铺路，引上轨道。
一开始要求学生写出正确的句子，要求做到书写规范整洁，先写简单句子，做到句子通顺、语法无误，提供的材料要极其简单，人人都能写出一两句，以便诱导学生动笔。具体过程是：
1.先练熟读，后练背诵，再默写。
头脑中装有大量的英文句子是学好英语的基础，也是写作必不可少的前提。因此，最初阶段就要紧紧抓住背诵这一环节，背单词、背句子、背段落、背课文。接下来是对口头作业进行检查，而且大部分背诵都要转化成默写并在课堂上进行，这样学生会慢慢认识到，背诵出来的声音信号写在纸上就是作文。
2.从示范例句到模仿造句。
写作文并不完全与汉译英一样，但是大量的练习汉译英句子对提高笔头能力有至关重要的作用，每节课都从课文中找出几个典型的句子让学生模仿着造句，能让学生尽快地找到语感。例如：
示范例句:(1).His experiences became the basis of a book which was not very successful.
模仿造句：A. 你这想法有什么根据？
What’s the basis of your opinion?
B. 四年的勤奋努力为他的教学工作奠定了基础。
Four years’ hard-work became the basis of his teachings.
示范例句:(2).Working for this newspaper, he developed his famous writing style.
A.过马路时，他被一辆轿车给撞了。
Running across the street, he was hit by a car.
B.看了一遍屋子，他发现一些东西丢了。
Looking around the room, he noticed something was missing.
示范例句:(3).Three years later, his novel A Farewell to Arms made him famous throughout the world.
A.他们尽力使事情变得轻松而愉快。
They’re trying to make things easy and comfortable.
B.新的设想会使他的生活更有活力。
His new ideas will make his life more active.
3.从口头问答到书面整理
每篇课文都有问答练习，多数问答都是采用先口头说后笔头写的方式，写出来后就是文章，久而久之，就是提高学生的口笔头交流能力。
4.从听写句子到组织小段落
最初阶段是听写几个英文句子，然后由学生自己把这些句子按意思排列成短文。例如：
a.A lot of people were looking for typists at that time.
b.Rose went to several offices and then close one of them.
c.It was near her parents’ house.
d.Rose lift school when she was 17 and went to a college for a year to learn to type.
e.She was still living with her parents.
f.She passed her examinations and then went to look for work.
这样既可以练习学生的听力，又能练习写作和逻辑思维能力。
二、活学活用、不断提高。
一旦学生养成了背诵的习惯，对简单的短文逐渐适应时，就要提高要求，由机械模仿向创造活用过度，并鼓励一种意思多种表达，培养发散思维能力。
段落听写，延伸课文。
段落听写是教师读一篇以课文为基础的材料，学生听完后快速写出这篇材料，教师提出问题，学生根据听写材料以笔头形式写出答案，这就是一篇小短文。
复述活用，深化课文。
学完课文，根据其内容换个不同的标题，用自己的话复述课文，再加上讲课时教师教给学生的词组，学生会觉得自己有话说，参与意思特别强烈。
根据线索，缩写课文。
课文内容，提供关键词、主题句、过度句之类的写作线索，学生以课文为依托，对课文进行收集整理，高度概括成为缩写后的短文。下面是《Ernest Hemingway》一课的线索：
In 1899 … to be born…
In 1914 … want to become a soldier… reject … go to Europe… serve as a …
In 1918 …woundreturn to the U.S.A.
During the early 1920’s…live in Paris know many…
In 1926 … appear…
In 1929 make … famous…
During the 1930’s … continue to write short stories …
In 1952 …best short novel…win the Pulitzer Prize
In 1954 the Nobel Prize for Literature
In 1961 … kill oneselfgun
三、全面提高，学以致用。
结合不同的体裁与题材的课文进行口笔头练习是一系列练习的高级阶段，比如应用文（书信、日记、通知等），提示作文，看图作文等，要求格式正确，字数接近，书法整洁，语法正确，主要内容不遗漏，内容与要求相符等，写前指導与写后讲评相结合，选出高质量的范文向大家公布，这样学生既能找出自己的不足，也能找出学习目标，从而更大程度地提高自己的写作水平。
上述这些学习写作的方法必须坚持不懈，天长日久，逐渐形成自己的学习习惯，就一定会提高自己的应用文写作水平，也会增加自己的自信心。