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有人说："一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此，作为一名教师、特别是一名班主任，首先应该做到爱孩子，给孩子一片成长的沃土。
我班有个学生叫张金旭，真是一个让人头疼的孩子，上课时，总是前后转，我布置的课堂作业，他从来也做不出来，考试也不能及格。其实他的脑瓜很聪明，上课回答问题总是很积极，也能回答上来。就是懒得写，一说写词语，他就立即焉了，半天找不出笔，本子也找不着，写的字东倒西歪，就是抄写也得写错好几个字。为此我伤透了脑筋。
一次上课时，我布置孩子写组词，有几个写得快的孩子已经写出来了，一转头，我发现他还在东张西望，连本子也没找出来，我马上走过去，原来他的本子都用完了。我又急又气，想狠狠地批评他一顿，但又一想，即使批评一顿又有什么用呢？教育的话不知说了几千几万遍了，他什么大道理都懂，就是不能坚持。何况，批评他，自己又得再生一肚子气，也补不回来已失去的时间。于是，我找来一个新本子，心平气和地对他说：没有本子怎么不早说，老师给你一个新本子，不过你可要认真去写，因为耽误了这么长时间，别人写两遍，你只写一遍吧，与冯秀胜比一比，看谁最先写出来。”冯秀胜与他学习差不多，上課也是十次有八次完不成课堂作业。这样让他们两个学习差不多的孩子一起来比较，让他们更有可比性，也帮他树立自信，让他们产生学习的动力。不到五分钟，他就先写出来了，这可是从来也没有的事儿。虽然写得不是很认真，但这是几天来他第一次给我看课堂作业，我真的很高兴，及时在班上表扬他，再加上他也很爱劳动，我就让他晚走，整理教室，给他安排锁门的任务。只要做的好，就可以加星。这样一来，经常夸他为班级做事，这样多表扬他，给他自信，我发现近些日子，他学习上有了很大的进步，课堂作业虽然每次比别人少一些，但他也能按时完成任务了。
自从担任陈海峰的班主任，他就给我留下了这样的印象：聪明，脑子活，反应快。随着时间的推移，我发现，他虽然上课发言积极，思维敏捷，但他的行为习惯却常令我担忧：争强好胜，对自己过分自信，常惹事生非。当与伙伴发生口角时，他总是据理力争，从不肯吃亏，宽容在他的眼中是懦弱的表现；有时，他违反了班规，我找他谈话，他总是满脸不服气，所谓“歪理十八条”，他是条条有理，总觉得他有点“不听话”。因此，当他出现在我眼前的时候，我总是静静地观察他的一言一行，想抓住教育契机，使他彻底改正错误。
有一天下午，在路上遇见他，我亲切地询问：“为什么总不接受老师对你的批评，总爱跟我对着干呢？”“你为什么总是指责我呢？有时并不是我的错，你总是不让我把话讲完，一直认为是我的错。”
听了他的话，我回忆起以前对他的态度，一下子感到，我平时对他的指责太多，或许已伤了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”的确，我以往对他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，对他说：“老师以前对你的态度有时是不好，只看到你的不足，常当着大家的面批评你，老师向你道歉。”听了我的话，他脸涨得通红，有点激动地说：“至少我不是个坏孩子。”
“那好，我们就来个君子协定，我们互相尊重，你有事我不在同学面前说，咱们私下解决，可你也要做到在同学面前不顶撞我。”
我一直在想：师生关系是亲密的。老师的举手投足都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，才能做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。我了解到他十分爱看书。我就让他当了我们班的图书管理员。他非常热爱自己的工作，把图书整理得井井有条，并且能很好、及时地处理一些同学们借书、还书时发生的冲突；他上课发言热烈，有一定口头表达能力，于是每堂课我都不忘让他发言，并给予鼓励，我看到他满脸笑容，十分自豪的样子，我也感到欣慰了。
我班还有个学生叫王子涵，真是一个让人头疼的孩子。上课时，总是前后转，左右晃，扰得四邻不安，我布置的课堂作业，他从来也不做；课下打打闹闹，经常犯错误。其实他的脑瓜很聪明，就是懒得写，一说写作业，他就立即焉了，半天找不出笔，本子也找不着，写的字东倒西歪，就是抄写也得写错好几个字。为此我伤透了脑筋。
一次上课时，我布置孩子写词语，有几个写得快的孩子已经写出来了，一转头，我发现他还在东张西望，连本子也没找出来，我马上走过去，原来他的本子忘带了。我又急又气，想狠狠地批评他一顿，但又一想，即使批评一顿又有什么用呢？教育的话不知说了几千几万遍了，他什么大道理都懂，就是不能坚持。何况，批评他，自己又得再生一肚子气，也补不回来已失去的时间。
于是，我找来一个新本子，心平气和地对他说：没有本子怎么不早说，老师给你一个新本子，不过你可要认真去写，因为耽误了这么长时间，别人写两遍，你只写一遍吧，与冯秀胜比一比，看谁最先写出来。”冯秀胜与他学习差不多，上课也是十次有八次完不成课堂作业。这样让他们两个学习差不多的孩子一起来比较，让他们更有可比性，也帮他树立自信，让他们产生学习的动力。不到五分钟，他就先写出来了，这可是从来也没有的事儿。虽然写得不是很认真，但这是几天来他第一次给我看课堂作业，我真的很高兴，及时在班上表扬了他。得到表扬后的他心里乐滋滋的，满脸的灿烂微笑。
再上课时，发现他能坐端正了，还把手举得老高，抢着回答问题，我心想看来是刚才的表扬起了作用。于是我趁热打铁，又表扬了他坐得端正，回答问题积极。一连串的“糖衣炮弹”让他变得更加乖了。后来，加上他也很爱劳动，我就让他晚走，整理教室，给他安排锁门的任务。只要做的好，就可以加星。这样一来，在我的表扬鼓励下，他渐渐的改变了自己。作业能按时上交了，犯错误也少了，各个方面都有了很大的进步，以优异的成绩升入六年级。
几乎在每个班的角落里都会有那么一个孩子：孤零零地坐在角落里，摆弄着满桌的文具，又或者吃着手指头，打开作业本，一个字也不会写，只是乱乱的图画。
与其他孩子相比，这些角落里的孩子显得那么孤独，与大家是那么的格格不入。目光呆滞，神情那么的漠然，好像课堂中的一切教学活动都与他无关。不知道这些孩子心中在想什么？下课后，其余的孩子三五成群的跑跑闹闹，然而他们，独来独往，没有孩子愿意与他们玩耍，如果你问为什么不和他一起玩？有的孩子会说，他很傻，他什么也不会。这样的“傻”是指学习，学习上会的知识很少，除了学习以外，如果你安排他去干一件什么事，他却也能干的很好。
我们经常说“教育要人性化一点。”我想所谓“人性化一点”就是要平等的对待每一个学生，尊重他，宽容他，爱他。然而，在现在的教育中，我们为了孩子的学习成绩，为了孩子能听我们成年人的话常常不考虑孩子在想什么，不体谅孩子的处境，不顾及孩子的自尊心，不了解孩子的苦恼和心理上的障碍，只凭我们想象的情况去教育孩子。一旦孩子的行为出乎我们的意料，我们就可能对孩子不满意，甚至批评或采用其他方法惩罚。
不要用同一标准要求每一个学生，不同的学生要用不同的方法。面向全体学生，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，享受到被尊重的幸福。或许在您的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在您的关心呵护下，成长起许多个性鲜明的学子；或许在您鼓励的目光中，会涌现出许多爱迪生、牛顿的身影。给学生一片生命的沃土，定能成长为参天大树。
我班有个学生叫张金旭，真是一个让人头疼的孩子，上课时，总是前后转，我布置的课堂作业，他从来也做不出来，考试也不能及格。其实他的脑瓜很聪明，上课回答问题总是很积极，也能回答上来。就是懒得写，一说写词语，他就立即焉了，半天找不出笔，本子也找不着，写的字东倒西歪，就是抄写也得写错好几个字。为此我伤透了脑筋。
一次上课时，我布置孩子写组词，有几个写得快的孩子已经写出来了，一转头，我发现他还在东张西望，连本子也没找出来，我马上走过去，原来他的本子都用完了。我又急又气，想狠狠地批评他一顿，但又一想，即使批评一顿又有什么用呢？教育的话不知说了几千几万遍了，他什么大道理都懂，就是不能坚持。何况，批评他，自己又得再生一肚子气，也补不回来已失去的时间。于是，我找来一个新本子，心平气和地对他说：没有本子怎么不早说，老师给你一个新本子，不过你可要认真去写，因为耽误了这么长时间，别人写两遍，你只写一遍吧，与冯秀胜比一比，看谁最先写出来。”冯秀胜与他学习差不多，上課也是十次有八次完不成课堂作业。这样让他们两个学习差不多的孩子一起来比较，让他们更有可比性，也帮他树立自信，让他们产生学习的动力。不到五分钟，他就先写出来了，这可是从来也没有的事儿。虽然写得不是很认真，但这是几天来他第一次给我看课堂作业，我真的很高兴，及时在班上表扬他，再加上他也很爱劳动，我就让他晚走，整理教室，给他安排锁门的任务。只要做的好，就可以加星。这样一来，经常夸他为班级做事，这样多表扬他，给他自信，我发现近些日子，他学习上有了很大的进步，课堂作业虽然每次比别人少一些，但他也能按时完成任务了。
自从担任陈海峰的班主任，他就给我留下了这样的印象：聪明，脑子活，反应快。随着时间的推移，我发现，他虽然上课发言积极，思维敏捷，但他的行为习惯却常令我担忧：争强好胜，对自己过分自信，常惹事生非。当与伙伴发生口角时，他总是据理力争，从不肯吃亏，宽容在他的眼中是懦弱的表现；有时，他违反了班规，我找他谈话，他总是满脸不服气，所谓“歪理十八条”，他是条条有理，总觉得他有点“不听话”。因此，当他出现在我眼前的时候，我总是静静地观察他的一言一行，想抓住教育契机，使他彻底改正错误。
有一天下午，在路上遇见他，我亲切地询问：“为什么总不接受老师对你的批评，总爱跟我对着干呢？”“你为什么总是指责我呢？有时并不是我的错，你总是不让我把话讲完，一直认为是我的错。”
听了他的话，我回忆起以前对他的态度，一下子感到，我平时对他的指责太多，或许已伤了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”的确，我以往对他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，对他说：“老师以前对你的态度有时是不好，只看到你的不足，常当着大家的面批评你，老师向你道歉。”听了我的话，他脸涨得通红，有点激动地说：“至少我不是个坏孩子。”
“那好，我们就来个君子协定，我们互相尊重，你有事我不在同学面前说，咱们私下解决，可你也要做到在同学面前不顶撞我。”
我一直在想：师生关系是亲密的。老师的举手投足都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，才能做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。我了解到他十分爱看书。我就让他当了我们班的图书管理员。他非常热爱自己的工作，把图书整理得井井有条，并且能很好、及时地处理一些同学们借书、还书时发生的冲突；他上课发言热烈，有一定口头表达能力，于是每堂课我都不忘让他发言，并给予鼓励，我看到他满脸笑容，十分自豪的样子，我也感到欣慰了。
我班还有个学生叫王子涵，真是一个让人头疼的孩子。上课时，总是前后转，左右晃，扰得四邻不安，我布置的课堂作业，他从来也不做；课下打打闹闹，经常犯错误。其实他的脑瓜很聪明，就是懒得写，一说写作业，他就立即焉了，半天找不出笔，本子也找不着，写的字东倒西歪，就是抄写也得写错好几个字。为此我伤透了脑筋。
一次上课时，我布置孩子写词语，有几个写得快的孩子已经写出来了，一转头，我发现他还在东张西望，连本子也没找出来，我马上走过去，原来他的本子忘带了。我又急又气，想狠狠地批评他一顿，但又一想，即使批评一顿又有什么用呢？教育的话不知说了几千几万遍了，他什么大道理都懂，就是不能坚持。何况，批评他，自己又得再生一肚子气，也补不回来已失去的时间。
于是，我找来一个新本子，心平气和地对他说：没有本子怎么不早说，老师给你一个新本子，不过你可要认真去写，因为耽误了这么长时间，别人写两遍，你只写一遍吧，与冯秀胜比一比，看谁最先写出来。”冯秀胜与他学习差不多，上课也是十次有八次完不成课堂作业。这样让他们两个学习差不多的孩子一起来比较，让他们更有可比性，也帮他树立自信，让他们产生学习的动力。不到五分钟，他就先写出来了，这可是从来也没有的事儿。虽然写得不是很认真，但这是几天来他第一次给我看课堂作业，我真的很高兴，及时在班上表扬了他。得到表扬后的他心里乐滋滋的，满脸的灿烂微笑。
再上课时，发现他能坐端正了，还把手举得老高，抢着回答问题，我心想看来是刚才的表扬起了作用。于是我趁热打铁，又表扬了他坐得端正，回答问题积极。一连串的“糖衣炮弹”让他变得更加乖了。后来，加上他也很爱劳动，我就让他晚走，整理教室，给他安排锁门的任务。只要做的好，就可以加星。这样一来，在我的表扬鼓励下，他渐渐的改变了自己。作业能按时上交了，犯错误也少了，各个方面都有了很大的进步，以优异的成绩升入六年级。
几乎在每个班的角落里都会有那么一个孩子：孤零零地坐在角落里，摆弄着满桌的文具，又或者吃着手指头，打开作业本，一个字也不会写，只是乱乱的图画。
与其他孩子相比，这些角落里的孩子显得那么孤独，与大家是那么的格格不入。目光呆滞，神情那么的漠然，好像课堂中的一切教学活动都与他无关。不知道这些孩子心中在想什么？下课后，其余的孩子三五成群的跑跑闹闹，然而他们，独来独往，没有孩子愿意与他们玩耍，如果你问为什么不和他一起玩？有的孩子会说，他很傻，他什么也不会。这样的“傻”是指学习，学习上会的知识很少，除了学习以外，如果你安排他去干一件什么事，他却也能干的很好。
我们经常说“教育要人性化一点。”我想所谓“人性化一点”就是要平等的对待每一个学生，尊重他，宽容他，爱他。然而，在现在的教育中，我们为了孩子的学习成绩，为了孩子能听我们成年人的话常常不考虑孩子在想什么，不体谅孩子的处境，不顾及孩子的自尊心，不了解孩子的苦恼和心理上的障碍，只凭我们想象的情况去教育孩子。一旦孩子的行为出乎我们的意料，我们就可能对孩子不满意，甚至批评或采用其他方法惩罚。
不要用同一标准要求每一个学生，不同的学生要用不同的方法。面向全体学生，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，享受到被尊重的幸福。或许在您的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在您的关心呵护下，成长起许多个性鲜明的学子；或许在您鼓励的目光中，会涌现出许多爱迪生、牛顿的身影。给学生一片生命的沃土，定能成长为参天大树。