· 【中图分类号】G633.3
　　中国的汉字博大精深，奥妙无穷。从最早的甲骨文，到镌刻在青铜器上的金文，再到“大篆”“小篆”“隶书”“楷书”等，中国文字的发展与演变的历史，也是一部中国文化、中国文明传承与演变的历史。在语文教学中，特别是低年级段的教学中，识字写字教学是重中之重。
　　但是，在实际教学中，我发现孩子们很难体会到汉字的美，他们只是能通过老师的讲解，设计的识字游戏，教给的识字方法等，把汉字的外形记住，很少能够主动地深入地了解研究汉字。多数情况下，他们都是在被动地接受。
　　为了改变这种现状，从2000年课改以来，老师们想出了各种方法，设计了很多的游戏，如：拆字法、分部件记字法、熟字加偏旁法；送信游戏，开火车游戏等等，来帮助孩子们的识字写字。这在一定程度上激发了学生的兴趣，能让孩子较快地认识汉字，但是却依然难以走进汉字奥妙的内涵世界。而且这样的教学常常搞得老师们筋疲力尽。
　　放手给学生自主讲字，能不能起到好的作用呢？我试着尝试，柳暗花明，孩子们准备的特别充分，从字音、字形到字义、易错处，甚至是这个字甲骨文到简化字的演变，它在古文中的意思都能讲得头头是道。他们不但记住了字形，而且逐渐深入到汉字精髓，慢慢地找到了打开汉字之门的钥匙。
　　通过实践，我们感受到了学生自主讲字的好处。
　　1.讲字，让孩子学习的兴趣更浓厚。
　　让每个孩子成为小老师，讲字给其他同学听，这种使命感，让每个孩子都自内而外地自觉积极地投入精力，花费时间去做最充分的准备。很多孩子为了能把字讲好，在自己准备的字卡上一笔一画反复练习，一字一句认真背诵。一旦轮到自己讲字，之前的一天就成为孩子预习学习中的重中之重。他们表现出的浓厚兴趣，极大耐心，也令他们在台前的短短几分钟异常出色。而这一次次的从同学、老师中获得的肯定、鼓励、赞扬又进一步促使孩子更有劲头地做下一次的准备，讲字的兴趣可以说牵一发而动全身，带动了很多孩子整个语文学习的兴趣。
　　2.讲字，让孩子主动探索学习的方法。
　　每个孩子讲字都是从模仿、学习老师开始的。为了自己能有东西可讲，孩子们已经由原来看似认真，实则可能漫不经心的被动听老师讲，变为听时思考老师怎样讲字每笔的位置，自己该如何观察字的结构，怎么分析一个字笔画间的穿插、部件的间距等，这些给了学生在主动学习中探索、运用多种学习方法的空间和实践的机会。孩子们自己找、用适合自己表现的方法，比老师总结给他们的让孩子们更得心应手。
　　3、讲字，让孩子的听讲更专注。
　　以前我上课讲字，总会发现有部分学生眼神松散、小动作过多，有时需要中断去提醒一下，但现在孩子讲字，我以旁观者的身份发现，教室内的孩子眼神明显能集中在讲字的同学身上。这或许是因为不同的孩子上台，有不同的表达方式，这样的新鲜感、丰富性更有利于吸引孩子长时间听讲的注意力，也给了老师时间去观察每一个孩子的听讲质量，有空闲去调整个别孩子，孩子们整体的听讲质量，明显要好于老师一人讲。
　　4.讲字，让家长的辅导更具体。
　　从讲字前的购买字帖、粉笔，到轮到孩子讲字时，很多家长从不知如何下手到点滴陪伴、辅导，都能在孩子学习上给予越来越具体化的指导，而不是像以前一样只提要求、只是陪上时间坐在旁边看着，只是机械帮助孩子聽写。现在，为了做更充分的准备，家长们在观看了老师发的二年级孩子讲字的视频后，都在挖掘他们自身的能力，调动家长们的智慧和孩子共同准备，这种来自不同家庭的资源，也促使了孩子们讲字的多样化，如有的孩子组词一定会有两字词、四字词，有的孩子讲字会带来几句古诗词，有的会说出一句歇后语，有的会讲一个相关的小故事，这样表达内容的深刻、丰富，或许孩子们一时未必吸收、消化，包括讲字的孩子也可能之后会很快遗忘，但讲字获得的体验、班内形成的浓厚语文味已在悄然中渗透到了每天的语文学习中，长此以往，相信孩子们的收获、成长，只有他们最有感悟。在孩子与家长的共同准备中，孩子们会主动请求家长的帮助、支持，这也无形中改变了很多孩子对家长在学习中指手画脚的抗拒，让孩子很内心产生的是佩服、甚至崇拜，亲子关系更为融洽，家校的孩子学习指导也更为一致。
　　学生自主讲字，让孩子们在识字与写字的结合中，紧扣了字形，体会了文化的渗透，让孩子真正成为了学习的发现者，以自己独特的方式方法主动学习，既锻炼的个人在众人面前表达的胆量、能力，有从讲字的成就中获得了成功的满足与学习的快乐，促进了孩子们每天在语文学习中更积极地去探索、去有模仿到举一反三地自我创造。