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观察力是智力的重要组成部分，在人们的学习和生活中具有重要的意义。 人人都有一定的观察能力，但观察的渠道、方式、与效果往往因人而异。这说明观察力有强弱之分。人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的。在物理实验教学中应该如何培养学生良好的观察力？
一、培养学生对日常生活现象的好奇心有了好奇心才会有观察的意识，才会想观察，愿意观察，才能思考如何观察，从而培养学生良好的观察力。其实学生对生活中的很多现象是很好奇的，但只有在正确的引导下，才能激起他们的兴趣和求知欲。如当他们盖着厚棉被时感觉到暖和发热，而人们用棉被盖着冰棒时，冰棒却不会熔化？学生遇到这样的问题会感到好奇和疑惑，这就需要我们进行开导和讲解，让他们明白棉被的作用是“隔热”。人盖着厚棉时，热量很难跑“出去”，人就感到暖和。而夏天用棉被盖着冰棒，热量很难跑“进来”， 冰棒就不会熔化。通过观察和思考，学生就有了热量可以跑“出去”、 跑“进来”的意识，就会激起他们观察日常生活中的各种现象的好奇心，为培养良好的观察力作好了准备。
二、教师要在物理教学中，让学生明白观察的重要性观察是一切创造的开始，也是学生感性认识的开始。物理教材是通过学生观察教师的演示实验和教师列举的生活中的物理现象引出“物理学”的。教师在授课和讲述生活中的物理现象时，要尽可能多地使用“观察”这两个字，这样能潜移默化地影响学生，让学生明白“观察”在学习物理中的重要地位，同时引导学生细心观察生活中的物理现象，从中总结出物理规律，找到学习物理的乐趣。例如，在讲述声音的产生时，可以让学生观察琴弦的振动发声，亲自动手感知琴弦的振动是发声的原因，让学生明白观察对学习物理知识的重要性。
三、让学生明白观察的目的和任务对一个事物进行观察时，要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。实验教学中提出明确的目的和任务，可以调动学生的注意力和积极性，使他们将注意力集中在所要观察的事物上，主动去看、去听、去闻、去想，这样才观察得深入、准确。例如，在研究水的沸点和压强的关系时，如果没有明确的观察目的，不同学生观察到的现象是不同的。有的观察到水受热膨胀；有的观察到水蒸气的液化；有的观察到无论加热多久，火有多大，水的温度都达不到100℃（高原地区）……这样的观察是多样的，也都是有效的。但它缺乏目的性。使得学生没有把注意力集中在所要观察的事物上，不能进行积极有效的思考，使得实验教学没有明确的目的性。当学生今后面对纷繁复杂的世界时，将会缺乏一种有效的、科学的观察力。
四、做好观察的知识准备，保证观察的有效性教师在进行实验教学时，要想让学生了解实验现象，则应该让学生理解实验原理，了解实验装置、仪器及其使用方法，充分做好各方面知识的准备，这样学生才会有观察的基础和条件。例如，研究气体对外做功，内能减小时，就要求学生必须有能量守恒、气体液化等知识的准备。这样才能在观察到“白气”后，去思考“白气”产生的原因，才能进一步证明是气体对外做功，内能减少，温度降低，发生了液化现象。所以，必要的知识准备是引导学生观察和培养他们的观察力的前提。
五、指导观察，提高观察能力为培养学生的观察能力，需要教师在学生观察的过程中加强具体指导，指导学生选用适合的观察方法。例如，在研究水和煤油的比热容时，应该用“对比观察法”，通过比较，重点找出引起不同物理现象的原因；而在研究水的沸点与压强的关系时，要用“重点观察法”，注重观察水温的变化，而不去观察水的膨胀和水蒸汽的液化，当一个物理现象由几个因素共同支配时，为了弄清各个因素的作用、规律，通常采用“控制变量观察法”。研究欧姆定律以及影响平行板电容器电容的因素，就是利用这种方法总结出来的。所以教会学生选择适合的观察方法非常重要，它是有效观察的前提。
同时要指导学生作好观察记录，养成良好的记录习惯。观察记录必须是客观的，不能以自己现有的知识和经验去填补观察中的空白，不能有推想、假设的成分。如有的学生在做测定小灯泡的伏安特性实验中，不尊重客观事实，主观性的修改实验数据，他们在测量中发现流过灯泡的电流与灯泡两端的电压不成正比时，就怀疑自己的实验有误，将数据修改成了正比关系，其实我们知道不成正比的原因是：电流通过灯泡使它发热，电阻增大造成的。
六、加强实践训练，培养学生经常观察和不断思考的习惯一个苹果从树枝上掉下，垂直落在地上。这是再平常不过的事，然而对于这一平常现象，许多人视而不见。只有牛顿对其发呆（其实是思考），继而发问：苹果脱离树枝为什么直往下掉，而不是往其他方向去？正是这样的发呆与发问，才有了万有引力定律。牛顿的发呆与发问就是一个有效的、细心的观察与思考的过程。如果人们都让自己的思想在平常事物与平常现象上多待一会儿，想必会有所思考与发现。培养学生良好的观察习惯不仅要立足于课内，还要抓住课外活动，让学生走出教室，参加各种实践活动，关注生活中的一切现象，多思考多发问，养成在实践中经常主动积极地观察和思考的习惯。所谓留心处定有学问，好奇时必有所知。
（责任编辑 易志毅）
一、培养学生对日常生活现象的好奇心有了好奇心才会有观察的意识，才会想观察，愿意观察，才能思考如何观察，从而培养学生良好的观察力。其实学生对生活中的很多现象是很好奇的，但只有在正确的引导下，才能激起他们的兴趣和求知欲。如当他们盖着厚棉被时感觉到暖和发热，而人们用棉被盖着冰棒时，冰棒却不会熔化？学生遇到这样的问题会感到好奇和疑惑，这就需要我们进行开导和讲解，让他们明白棉被的作用是“隔热”。人盖着厚棉时，热量很难跑“出去”，人就感到暖和。而夏天用棉被盖着冰棒，热量很难跑“进来”， 冰棒就不会熔化。通过观察和思考，学生就有了热量可以跑“出去”、 跑“进来”的意识，就会激起他们观察日常生活中的各种现象的好奇心，为培养良好的观察力作好了准备。
二、教师要在物理教学中，让学生明白观察的重要性观察是一切创造的开始，也是学生感性认识的开始。物理教材是通过学生观察教师的演示实验和教师列举的生活中的物理现象引出“物理学”的。教师在授课和讲述生活中的物理现象时，要尽可能多地使用“观察”这两个字，这样能潜移默化地影响学生，让学生明白“观察”在学习物理中的重要地位，同时引导学生细心观察生活中的物理现象，从中总结出物理规律，找到学习物理的乐趣。例如，在讲述声音的产生时，可以让学生观察琴弦的振动发声，亲自动手感知琴弦的振动是发声的原因，让学生明白观察对学习物理知识的重要性。
三、让学生明白观察的目的和任务对一个事物进行观察时，要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。实验教学中提出明确的目的和任务，可以调动学生的注意力和积极性，使他们将注意力集中在所要观察的事物上，主动去看、去听、去闻、去想，这样才观察得深入、准确。例如，在研究水的沸点和压强的关系时，如果没有明确的观察目的，不同学生观察到的现象是不同的。有的观察到水受热膨胀；有的观察到水蒸气的液化；有的观察到无论加热多久，火有多大，水的温度都达不到100℃（高原地区）……这样的观察是多样的，也都是有效的。但它缺乏目的性。使得学生没有把注意力集中在所要观察的事物上，不能进行积极有效的思考，使得实验教学没有明确的目的性。当学生今后面对纷繁复杂的世界时，将会缺乏一种有效的、科学的观察力。
四、做好观察的知识准备，保证观察的有效性教师在进行实验教学时，要想让学生了解实验现象，则应该让学生理解实验原理，了解实验装置、仪器及其使用方法，充分做好各方面知识的准备，这样学生才会有观察的基础和条件。例如，研究气体对外做功，内能减小时，就要求学生必须有能量守恒、气体液化等知识的准备。这样才能在观察到“白气”后，去思考“白气”产生的原因，才能进一步证明是气体对外做功，内能减少，温度降低，发生了液化现象。所以，必要的知识准备是引导学生观察和培养他们的观察力的前提。
五、指导观察，提高观察能力为培养学生的观察能力，需要教师在学生观察的过程中加强具体指导，指导学生选用适合的观察方法。例如，在研究水和煤油的比热容时，应该用“对比观察法”，通过比较，重点找出引起不同物理现象的原因；而在研究水的沸点与压强的关系时，要用“重点观察法”，注重观察水温的变化，而不去观察水的膨胀和水蒸汽的液化，当一个物理现象由几个因素共同支配时，为了弄清各个因素的作用、规律，通常采用“控制变量观察法”。研究欧姆定律以及影响平行板电容器电容的因素，就是利用这种方法总结出来的。所以教会学生选择适合的观察方法非常重要，它是有效观察的前提。
同时要指导学生作好观察记录，养成良好的记录习惯。观察记录必须是客观的，不能以自己现有的知识和经验去填补观察中的空白，不能有推想、假设的成分。如有的学生在做测定小灯泡的伏安特性实验中，不尊重客观事实，主观性的修改实验数据，他们在测量中发现流过灯泡的电流与灯泡两端的电压不成正比时，就怀疑自己的实验有误，将数据修改成了正比关系，其实我们知道不成正比的原因是：电流通过灯泡使它发热，电阻增大造成的。
六、加强实践训练，培养学生经常观察和不断思考的习惯一个苹果从树枝上掉下，垂直落在地上。这是再平常不过的事，然而对于这一平常现象，许多人视而不见。只有牛顿对其发呆（其实是思考），继而发问：苹果脱离树枝为什么直往下掉，而不是往其他方向去？正是这样的发呆与发问，才有了万有引力定律。牛顿的发呆与发问就是一个有效的、细心的观察与思考的过程。如果人们都让自己的思想在平常事物与平常现象上多待一会儿，想必会有所思考与发现。培养学生良好的观察习惯不仅要立足于课内，还要抓住课外活动，让学生走出教室，参加各种实践活动，关注生活中的一切现象，多思考多发问，养成在实践中经常主动积极地观察和思考的习惯。所谓留心处定有学问，好奇时必有所知。
（责任编辑 易志毅）