论文部分内容阅读
摘要：作文教学是语文老师必须的，但是面对一个班上那么多的学生对于作文无从下笔，即使动笔也是语言不多、无话可说。所以如何摆脱学生在写作文时无话可说的窘境，语文老师必须要引导转变学生的这种困境，才能在作文教学中获得收效。
关键词：无话可说；添油加醋；天花乱坠；巧妇难为无米之炊；有话可说
可以说在初中阶段的语文教学中作文教学仍然是一个比较难以攻克的难关，较多的学生仍然是提笔不敢下、提笔难下的境地。不知道如何下笔去写，在多年的语文教学中我发现多数学生在作文上就没有摆脱“无话可说”的窘境。
由于作文写不出来，学生的语文成绩不够理想，严重影响了学生的总体成绩，甚至于在中考中落于榜下。因此也给语文老师带来极大的苦衷，部分老师为了给学生把语文成绩提升，也可谓是用心良苦，让学生每天抄写一篇作文交上来，老师给一个“阅”字后再发给学生下去继续抄写，这样全学期要抄写八九十篇作文，有些学生干脆花钱买几本作文书来，便于应付作文抄写，这样的作文课还叫什么教学呢。这对于学生的作文水平是很难以提高的。即使就是练字也只能是让学生把错误的写法练熟悉罢了。还有一些老师对一部分学生的作文也是良苦用心，每到期末临近，让学生各自背得四五篇优秀作文，以便于在考试的时候在考场上灵活地添油加醋、酌情删减、改换门头变成自己的作文了。可是这样得来的高分作文应付得了考试，但是却误了人家的子弟呀，而况这样的学生将来进入高中乃至于大学或走入社会又如何应付得了呢？不可能让他们去抄一辈子吧。
所以，真正要让学生提起笔来在作文中做到有话可说，不可能是抄写或者背诵别人的作文就能达到教学的目的。因此我认为在对于无话可说的这一部分学生，首先需要让他们放下写作文的架子。解脱写作文的恐惧心理，我曾经调查了解过一些学生，他们在平常的耍得好几个同学中摆起龙门阵来可以说是头头是道，吹得天花乱坠，这时他们有话可说，并且无休无止。但是在教室里面老师给定一个作文题目或者一个话题、一篇文段、一则材料让他们写作文，他们的反应就是提笔难下了，为什么呢？其实就是学生在写作时没有放下架子，以为写作文就要像作家那样精心构思文章的框架结构、挖空心思遣词造句，写出来的作文要文理可观。这样学生自己把自己定位在要写出好作文的位置上了，肯定是无话可说的了。
我们语文老师在作文教学中要引导学生改变这种思想，也就是要放下架子。要解脱他们在写作文上的重负，就要针对学生的实际情况鼓励他们动笔，不要对他们要求过高，学生毕竟是学生，如果他们样样都行、都好。那就不叫学生了。因此我在上作文课的时候对于“无话可说”的学生的作文语句是否通顺、前言是否达后语，是否出现了错别字，都不做任何指责与批评，不要做过多的要求，只要他是把事情写清楚了的就可以了，再说明白点就是学生作文就是要把字数写到规定的字数，没有写跑题就可以了。鼓励学生激发他们的写作兴趣是关键。至于语句和错别字等，在批改的时候给学生勾画出来就行了。语文教学中，学生的作文必须要求学生自己去写，不能去背诵或者抄袭别人的作文。曾经不止一个学生对我说过，他们喜欢语文课的活泼有趣，但是就是怕写作文，不知道怎样下笔和怎样去写，我对他们说，作文有什么可怕的，你又不是作家，你写的作文又不拿去发表，你仅仅是完成老师布置的任务而已，你还在学习写作阶段，把事情叙说清楚，字数凑到规定的范围就行了，就是一篇好的习作。至于你要从什么地方开头都可以，中间写到哪里算哪里。写不下去了另起一行再开头，想起什么就写什么，写不起的字不要问别人，改换一种说法就行，说不起文质彬彬的书面语言就用肤浅简单的口语表达都行。这一招果然凑效，那些无话可说的学生渐渐的就有话可说了，至少他的作文能够写到规定的字数，也能把事情讲的比较清楚。
还有，真正要让学生在他的作文中做到有话可说，还要训练学生的拓展思维的想象空间，当然不能脱离作文题目本身的实际，而是针对作文题目相关的具体内容去展开联系的思维方式。可以涉及环境时空以及心理的感想等等。有一次我带学生到一处景地去游玩，要求他们仔细观察与思考，回来要求学生把自己的所见所感写一篇作文，一部分学生只介绍了这件事情的经过，从头到尾的写下来了，可是字数还不足六百字，我就有把作文本再次发给学生并对其指导，按时间顺序从出发地点开始，途径那些地方、路旁的花草树木、房屋、行人、桥、水、鱼、石头等都有所见，再说说自己见之以后有何所感，再到了风景地之后描述一下上下左右、远近高低的景物以及怎么玩的，有什么话语，是否玩得尽兴等等，再发表一下自己的感想、心情如何等，要求学生再拿下去写，第二天他们都能交卷，而且都写得超过了规定的字数，稍好一点的学生可能写了九百到一千字左右。虽然有些语句不通，还带有错别字，可是他们就有话可说了。
另外，学生在写作文时，当然也需要有一定的语文功底，这就需要我们语文老师在平时的上课的过程中，给学生做好异步推进教学，让学生大量积累词汇储存在大脑里，在写作文的时候灵活地运用于所写的内容之中。适当的给学上布置一些课外作文题目加以训练，养成自己写作的好习惯。这样记忆的词汇越多了，在写作文的时候就不会“巧妇难为无米之炊”了。再说学生积累的词汇越多，运用在作文上既可以给句子扩句润色，也能避免一些不通俗易懂的口语，还能真正做到有话可说，至于语句的通顺与否，错别字等问题，只要长时间的训练下去，久而久之就不是问题了。
参考文献：
[1] 李秀芬.浅谈小学作文教学[J]. 新课程学习（下） 2011年03期
[2] 张丽.采用多元化策略激发小学生写作文的兴趣[J]. 现代语文（教学研究版） 2006年08期
[3] 刘利霞.让真情在学生作文中自然流露——浅淡小学作文教学的有效性[J]. 小学教学参考 2008年30期
[4] 王桂玲.激发兴趣 放飞想像 学会观察——谈如何让学生乐写作文[J]. 新语文学习（小学教师版） 2006年03期
关键词：无话可说；添油加醋；天花乱坠；巧妇难为无米之炊；有话可说
可以说在初中阶段的语文教学中作文教学仍然是一个比较难以攻克的难关，较多的学生仍然是提笔不敢下、提笔难下的境地。不知道如何下笔去写，在多年的语文教学中我发现多数学生在作文上就没有摆脱“无话可说”的窘境。
由于作文写不出来，学生的语文成绩不够理想，严重影响了学生的总体成绩，甚至于在中考中落于榜下。因此也给语文老师带来极大的苦衷，部分老师为了给学生把语文成绩提升，也可谓是用心良苦，让学生每天抄写一篇作文交上来，老师给一个“阅”字后再发给学生下去继续抄写，这样全学期要抄写八九十篇作文，有些学生干脆花钱买几本作文书来，便于应付作文抄写，这样的作文课还叫什么教学呢。这对于学生的作文水平是很难以提高的。即使就是练字也只能是让学生把错误的写法练熟悉罢了。还有一些老师对一部分学生的作文也是良苦用心，每到期末临近，让学生各自背得四五篇优秀作文，以便于在考试的时候在考场上灵活地添油加醋、酌情删减、改换门头变成自己的作文了。可是这样得来的高分作文应付得了考试，但是却误了人家的子弟呀，而况这样的学生将来进入高中乃至于大学或走入社会又如何应付得了呢？不可能让他们去抄一辈子吧。
所以，真正要让学生提起笔来在作文中做到有话可说，不可能是抄写或者背诵别人的作文就能达到教学的目的。因此我认为在对于无话可说的这一部分学生，首先需要让他们放下写作文的架子。解脱写作文的恐惧心理，我曾经调查了解过一些学生，他们在平常的耍得好几个同学中摆起龙门阵来可以说是头头是道，吹得天花乱坠，这时他们有话可说，并且无休无止。但是在教室里面老师给定一个作文题目或者一个话题、一篇文段、一则材料让他们写作文，他们的反应就是提笔难下了，为什么呢？其实就是学生在写作时没有放下架子，以为写作文就要像作家那样精心构思文章的框架结构、挖空心思遣词造句，写出来的作文要文理可观。这样学生自己把自己定位在要写出好作文的位置上了，肯定是无话可说的了。
我们语文老师在作文教学中要引导学生改变这种思想，也就是要放下架子。要解脱他们在写作文上的重负，就要针对学生的实际情况鼓励他们动笔，不要对他们要求过高，学生毕竟是学生，如果他们样样都行、都好。那就不叫学生了。因此我在上作文课的时候对于“无话可说”的学生的作文语句是否通顺、前言是否达后语，是否出现了错别字，都不做任何指责与批评，不要做过多的要求，只要他是把事情写清楚了的就可以了，再说明白点就是学生作文就是要把字数写到规定的字数，没有写跑题就可以了。鼓励学生激发他们的写作兴趣是关键。至于语句和错别字等，在批改的时候给学生勾画出来就行了。语文教学中，学生的作文必须要求学生自己去写，不能去背诵或者抄袭别人的作文。曾经不止一个学生对我说过，他们喜欢语文课的活泼有趣，但是就是怕写作文，不知道怎样下笔和怎样去写，我对他们说，作文有什么可怕的，你又不是作家，你写的作文又不拿去发表，你仅仅是完成老师布置的任务而已，你还在学习写作阶段，把事情叙说清楚，字数凑到规定的范围就行了，就是一篇好的习作。至于你要从什么地方开头都可以，中间写到哪里算哪里。写不下去了另起一行再开头，想起什么就写什么，写不起的字不要问别人，改换一种说法就行，说不起文质彬彬的书面语言就用肤浅简单的口语表达都行。这一招果然凑效，那些无话可说的学生渐渐的就有话可说了，至少他的作文能够写到规定的字数，也能把事情讲的比较清楚。
还有，真正要让学生在他的作文中做到有话可说，还要训练学生的拓展思维的想象空间，当然不能脱离作文题目本身的实际，而是针对作文题目相关的具体内容去展开联系的思维方式。可以涉及环境时空以及心理的感想等等。有一次我带学生到一处景地去游玩，要求他们仔细观察与思考，回来要求学生把自己的所见所感写一篇作文，一部分学生只介绍了这件事情的经过，从头到尾的写下来了，可是字数还不足六百字，我就有把作文本再次发给学生并对其指导，按时间顺序从出发地点开始，途径那些地方、路旁的花草树木、房屋、行人、桥、水、鱼、石头等都有所见，再说说自己见之以后有何所感，再到了风景地之后描述一下上下左右、远近高低的景物以及怎么玩的，有什么话语，是否玩得尽兴等等，再发表一下自己的感想、心情如何等，要求学生再拿下去写，第二天他们都能交卷，而且都写得超过了规定的字数，稍好一点的学生可能写了九百到一千字左右。虽然有些语句不通，还带有错别字，可是他们就有话可说了。
另外，学生在写作文时，当然也需要有一定的语文功底，这就需要我们语文老师在平时的上课的过程中，给学生做好异步推进教学，让学生大量积累词汇储存在大脑里，在写作文的时候灵活地运用于所写的内容之中。适当的给学上布置一些课外作文题目加以训练，养成自己写作的好习惯。这样记忆的词汇越多了，在写作文的时候就不会“巧妇难为无米之炊”了。再说学生积累的词汇越多，运用在作文上既可以给句子扩句润色，也能避免一些不通俗易懂的口语，还能真正做到有话可说，至于语句的通顺与否，错别字等问题，只要长时间的训练下去，久而久之就不是问题了。
参考文献：
[1] 李秀芬.浅谈小学作文教学[J]. 新课程学习（下） 2011年03期
[2] 张丽.采用多元化策略激发小学生写作文的兴趣[J]. 现代语文（教学研究版） 2006年08期
[3] 刘利霞.让真情在学生作文中自然流露——浅淡小学作文教学的有效性[J]. 小学教学参考 2008年30期
[4] 王桂玲.激发兴趣 放飞想像 学会观察——谈如何让学生乐写作文[J]. 新语文学习（小学教师版） 2006年03期