随着新课改的不断深入，对语文教学的要求不断增多，中学阅读和写作一体化成了增强学生素养的基本点。众所周知，阅读和写作教学在高中语文教学中起着很关键的作用，它的教学质量的提高直接关乎学生语文整体水平能力的提升，只有将阅读和写作二者充分紧密结合，才能更高更快地提升语文教学和实践水平。

一、中学语文读写教学一体化研究的必要性

　　（一）高中语文教学现状的要求
　　语文教学和学习过程中，阅读和写作一体化教学并没有被学生以及老师高度重视。有些教师认为阅读教学的重要性大于写作教学，就倾向于去教授语文阅读的一些知识，如阅读中一些词语的意思解读、阅读句意的讲解、阅读人物表达方法、语言的表达特点以及文章的结构和句式等等，因此老师会很重视对阅读的理解解读以及答题技巧和答题方式方法的教授，却忽视了阅读中的精华对写作的指导和促进作用。有些教师觉得写作更重要，就重点讲解写作技巧知识，比如讲解一些作文开头的写法，可以引入名言，可以利用歌词，更可以引用些排比的表达效果等等，这样开头虽然醒目但是比较传统死板，缺乏创新；再者讲求结尾要照应开头，要紧扣主题紧扣题目，导致学生经常会出现结尾部分照抄一下开头或者重复强调文章开头中心部分，直接导致的就是结构不完整、上下文不协调。
　　（二）学生学习阅读和写作现状的要求
　　阅读和写作没有充分结合，使得学生写作的思路没有创新，素材没有逻辑性，缺乏内在美。教学过程中老师也是简单地将二者进行结合教学，更没有充分地融为一体教学，浅显地从阅读中汲取一些优美句子和好的修辞方式去支撑写作，这样的教学效果不好，直接导致学生对阅读失去兴趣，只关注一些阅读里精华的优美词句。阅读文章本身具有的阅读价值也因此失去了应有的意义。
　　（三）语文教学课改的要求
　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对学生阅读提出了新的要求：自主准确选择阅读文章，汲取阅读精华，以此丰富和积累阅读知识，提升自身情感精神和学习品质；对写作的新思路，对自然和社会生活中的点滴进行有效概括汲取，提炼出更加真实的情感素材，并运用这些素材进行阅读和创作。综上，新课标已经为读写一体化教学提供了很好的契合点，所以要求教学要充分把握二者的有效融合，探索积极有效的读写一体化教学模式，使得学生阅读更有目标性，学生的写作更有素材积累。

二、中学语文读写教学一体化的重要意义

　　（一）增强学生读写兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生有了读写兴趣才能反馈出最好的教学效果。高中语文教学实施读写一体化，通过阅读促进写作，写作带动阅读，以此激发和增强学生的读写兴趣。学生进行阅读，老师需要进行很好地指导，将学生阅读的有效知识进行整理，不仅鼓励学生学习阅读文章中的优美词句，还要鼓励学生学习其中的写作技巧和方式方法。只有将阅读中优美的词句加上很好的写作技巧，才能真正为写作带来素材。学生只有积累了知识和写作技巧，才会有激情和欲望进行写作，主动性提高，才能写出更加真实和充满内涵的文章。
　　（二）拓宽学生读写视野
　　书中的课文能够作为阅读教程，就足以证明文章精华所在。所以，面对每一篇阅读，要真正去了解其内涵，因为这些文章涵盖古今中外、涵盖天文地理。因此，强化阅读，丰富阅读知识，能够使学生的视野更加开阔，真正了解古今中外的文化内涵。这样会使得学生写作的素材大大增加，为写作提供丰富多彩的内容。教师在教学过程中，要充分重视学生对阅读理解的内容把握和语言能力的提高，使得学生真正认识到阅读的重要性。
　　（三）提高学生读写水平，增强语文素养
　　读写一体化教學，增强了学生的读写兴趣，拓宽了学生读写视野，进而提升学生的读写水平。因为自主的学习兴趣、丰富的阅读写作知识，会使得学生的写作更加充实，主题更加明晰，思路更加新颖。阅读中的写作技巧可以更好地指导写作实践，学生长期的良好阅读习惯、充实的写作素材、良好的写作技巧，可以真正地指导写作实践，有利于增强学生的读写水平，更能彰显教师的教学水平和技巧。读写一体化教学既是一种学习方法也是一种学习习惯，教学中汲取古今中外写作素材、古今中外优秀写作技巧，充分提高了学生语文的读写水平，又培养了学生的语文综合素养。

三、中学语文读写教学一体化研究策略

　　（一）以写带读，完善读写一体化
　　在读写一体化教学当中，利用日常所积累的素材进行写作，更具有真实感。写作过程中，充分汲取阅读时积累的有效素材和写作技巧，这样更能通过写作促进阅读知识和能力的提升。比如《记念刘和珍君》，它是鲁迅的一篇写人叙事散文，对于刘和珍的人物分析，可以引入《人性光辉——写人要突显个性》。老师需要事先让学生进行预习，让学生思考课内外阅读里的印象深刻的人物，并分析刻画人物的方式方法，以此激发学生兴趣。
　　（二）兼顾听说，促进读写一体化
　　读写一体化教学主要强调阅读和写作的融合，在实际的语文教学当中，听说读写是密不可分的，这些要素相互融合作用，才能更好地提高语文教学能力。所以读写一体化教学，不仅要重视读写能力，还要把听说锻炼融进来。在课堂上，老师要让学生去有感情地朗读阅读文章，读完后谈谈朗读感受，相互交流学习，将分享的精华部分记录下来，比如好词好句、好的写作技巧方法，以提升自己的逻辑思维能力和阅读听说读写能力。老师要进行点评和修改不当之处，最后总结出学生的阅读和写作经验，进而促进读写一体化教学顺利开展，最终为教育事业发展带来更好地借鉴和指导。
　　（三）教师重视，指导读写一体化
　　读写一体化教学过程中，教师的指导作用非常重要。包括课前指导、课堂教学、课后巩固等等，都需要充分发挥教师的关键指导作用。教师可以推荐一些作品供学生阅读，比如《三国演义》《论语》以及《红楼梦》等等，让学生自主学习这些优秀作品，通过观看视频，汲取文化精华，为日后的写作积累更多素材。课堂上，教师给予充分的导读和指引，将语文教学真正的听说读写发挥到最大程度，让学生真正感受到语文学习的兴趣，为阅读和创作提供有益的指导和帮助。课后予以针对性作业，让学生摘写优美词句，掌握写作技巧，体会阅读给予的感情收获。只有老师高度重视学生的听说读写教学，才能更好地促进读写一体化教学顺利进行。
　　作者简介：黑龙江省哈尔滨市双城区兆麟中学语文教师。