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摘 要：随着信息技术的快速发展，教育形式呈现多元化发展的趋势，目前互联网+教育的教学形式已经受到了更多人的关注，互联网+教育将传统教育和新兴模式相互结合，形成教学形式的优势互补，提升教学质量的高效化，在线上教学中教师以微课的碎片化主题内容为拓展素材，以教材内容为主体教学单元，有助于为学生进行更好的系统性教学，帮助学生高效的学习，将线上教学的优势放大，让学生基于网络实现自主性学习和智能化学习。
关键词：微课;小学英语;线上教学;优化策略
引言：
未来的教学方式一定是线上教学+线下教学的形式，帮助学生打造翻转课堂，依托互联网平台实现移动应用英语的学习，让学生无视时间，空间的自主性学习，在小学英语的线上教学中，教师要利用好微课，根据微课对于重点和难点进行归纳和总结，通过碎片化内容对学生进行启发和引导，而教师注重的是线上导学的形式，基于微课的点拨学习，教师的引导教学，以促进学生个性化发展为目标，提升学生的综合能力培养。
一、翻转课堂，主题单元情景学习
在线上英语教学中更注重的是激发学生的学习兴趣和自主性学习能力，提升对学生发散性思维的引导，实现从学到教再到学的教学模式，充分发挥学生的主体地位，在教学中，学生可以利用微课实现碎片化重点和难点的突破而教师利用微课将知识点进行自主归纳和总结，形成系统性的知识思维导图，建立以教材内容为主的主题单元情景教学，为学生进行条理性的知识补充学习，以学生的学习进度和方式，制定相应的教学方式，通过主题单元情景教学将碎片化知识内容有效融合，让学生对于内容进行深化学习，帮助学生建立完善的英语学习思维模式，例如在“ How tall are you？”一节的学习中，学生可以根據微课实现对于重点句型的学习，建立基础的英语感知，而教师在线上教学的过程中将微课和教学内容充分结合，梳理总结英语知识点，做到以学定教的形式，针对性的对学生做出强化教学，学习主题单元情景中的知识点，引导根据所学知识进行独立的语篇分析，了解内容结构，并且根据重点句型在情景教学中灵活运用，利用微课的形式，打造翻转课堂，建立完整的英语知识链，为学生提供独立自主分析的语篇教学形式，在学习中做到语篇输出。
二、课前输入，培养学生的自主学习能力
在线上教学之前，教师鼓励学生进行课前的微课学习，对于教学内容进行相应的了解，教师可以给与学生相应的问题导学，任务设计等方式制定自主学习的方向，让学生的学习更具规划性，发挥学生的主动性，培养学生的自学能力，在教学主题中进行知识点的学习，例如在“ Last weekend”一节中，教师鼓励学生在课前进行视频对话的学习，了解本节内容中的主要内容架构，教师在线上教学中，以问题导学的的方式，培养学生自主性学习，将内容转变为动画人物的对话形式，增强学习的趣味性，从而引入今天要学习的话题，weekend activities，一般过去式的学习，在教学中可以采用以旧带新的形式，将一般现在时态的学习转入到一般过去时态的学习，让学生掌握其中的重点句型和单词，引导比较一般现在时态和一般过去时态有什么不同，随后提出问题进行进行导学，what did you do Last weekend？ 引导学生掌握对于规则动词一般过去的构成，以及不规则动词do的过去形式，在问题引导中，让学生明白谈论过去的事情要用动词的过去形式，教学的重点的句型和词组，在问答的形式中进行稳固和深化，充分调动学生的自学能力。
三、交流互动，培养学生的互助合作学习
基于微课的线上教学，教师可以进行分组式的学习方式，将学生进行相应的分组性互助学习，在课前，课中，课后进行英语的互助合作学习，发挥学生自主性和合作意识的培养，在合作交流中对于难懂的知识点，教师可以进行收集总结进行针对性的难点突破，进行薄弱环节的强化，让学生合作学习实现高效学习，发挥学生的主动性，促进学生的以学引思，在合作中培养和启发学生的思维发散和自主思考，例如在“Where did you go”一节中，教师可以组织学生自学或者是小组合作学习，在自主归纳总结中梳理其中知识点，并且和上个章节进行对比学习，对于不懂的问题通过小组发言的形式，教师在线上教学中进行专题的答疑和解惑，对于学生梳理的知识点进行补充和强化，随后进行问答的询问Where did you go over the winter holiday？ 学生根据自己对于知识的理解进行回答，I went to Shen Zhen.在合作交流的分组教学中，有效提升了学生的多方面思辨和内容学习的优势互补，教师在教学中更注重的是对于学生的指导和引导，帮助学生形成自主学习思维和合作探究意识。
四。成果展示，培养学生的拓展创新能力
在教学中，教师鼓励学生的成果展示，将自己的学习设计思路进行展示，拓展学生的思维创新能力，例如“Then and now”一节中，教师鼓励学生进行自主的教学学习成果展示，将过去和现在进行对比学习，在成果设计中增强学生的实践能力，在成果展示中表达如何运用正确的时态和比较过去现在的异同，让学生从教转变到学的创新，拓展知识视野的发展。
五、结束语
利用碎片化教学资源和主题单元教材相结合，培养学生的自主学习能力，在线上教学中注重对于学生的引导和培养，提升线上教学中学生的参与度，对于知识进行内化反思，形成自主学习思维，提升英语的综合应用能力，实现对于学生的综合培养，促进个性化发展。
参考文献
[1] 莫晓巧. 例谈小学英语与信息技术深度融合的有效途径——以广东省小学英语教学与信息技术深度融合专题研讨课My Favorite Person（张春艳）为例[J]. 校园英语，2019（28）：151-151.
[2] 孙婷婷. 中职学校旅游英语教学中学生语用能力培养的探究 [J]. 教育教学论坛，2019，000（017）：262-264.
关键词：微课;小学英语;线上教学;优化策略
引言：
未来的教学方式一定是线上教学+线下教学的形式，帮助学生打造翻转课堂，依托互联网平台实现移动应用英语的学习，让学生无视时间，空间的自主性学习，在小学英语的线上教学中，教师要利用好微课，根据微课对于重点和难点进行归纳和总结，通过碎片化内容对学生进行启发和引导，而教师注重的是线上导学的形式，基于微课的点拨学习，教师的引导教学，以促进学生个性化发展为目标，提升学生的综合能力培养。
一、翻转课堂，主题单元情景学习
在线上英语教学中更注重的是激发学生的学习兴趣和自主性学习能力，提升对学生发散性思维的引导，实现从学到教再到学的教学模式，充分发挥学生的主体地位，在教学中，学生可以利用微课实现碎片化重点和难点的突破而教师利用微课将知识点进行自主归纳和总结，形成系统性的知识思维导图，建立以教材内容为主的主题单元情景教学，为学生进行条理性的知识补充学习，以学生的学习进度和方式，制定相应的教学方式，通过主题单元情景教学将碎片化知识内容有效融合，让学生对于内容进行深化学习，帮助学生建立完善的英语学习思维模式，例如在“ How tall are you？”一节的学习中，学生可以根據微课实现对于重点句型的学习，建立基础的英语感知，而教师在线上教学的过程中将微课和教学内容充分结合，梳理总结英语知识点，做到以学定教的形式，针对性的对学生做出强化教学，学习主题单元情景中的知识点，引导根据所学知识进行独立的语篇分析，了解内容结构，并且根据重点句型在情景教学中灵活运用，利用微课的形式，打造翻转课堂，建立完整的英语知识链，为学生提供独立自主分析的语篇教学形式，在学习中做到语篇输出。
二、课前输入，培养学生的自主学习能力
在线上教学之前，教师鼓励学生进行课前的微课学习，对于教学内容进行相应的了解，教师可以给与学生相应的问题导学，任务设计等方式制定自主学习的方向，让学生的学习更具规划性，发挥学生的主动性，培养学生的自学能力，在教学主题中进行知识点的学习，例如在“ Last weekend”一节中，教师鼓励学生在课前进行视频对话的学习，了解本节内容中的主要内容架构，教师在线上教学中，以问题导学的的方式，培养学生自主性学习，将内容转变为动画人物的对话形式，增强学习的趣味性，从而引入今天要学习的话题，weekend activities，一般过去式的学习，在教学中可以采用以旧带新的形式，将一般现在时态的学习转入到一般过去时态的学习，让学生掌握其中的重点句型和单词，引导比较一般现在时态和一般过去时态有什么不同，随后提出问题进行进行导学，what did you do Last weekend？ 引导学生掌握对于规则动词一般过去的构成，以及不规则动词do的过去形式，在问题引导中，让学生明白谈论过去的事情要用动词的过去形式，教学的重点的句型和词组，在问答的形式中进行稳固和深化，充分调动学生的自学能力。
三、交流互动，培养学生的互助合作学习
基于微课的线上教学，教师可以进行分组式的学习方式，将学生进行相应的分组性互助学习，在课前，课中，课后进行英语的互助合作学习，发挥学生自主性和合作意识的培养，在合作交流中对于难懂的知识点，教师可以进行收集总结进行针对性的难点突破，进行薄弱环节的强化，让学生合作学习实现高效学习，发挥学生的主动性，促进学生的以学引思，在合作中培养和启发学生的思维发散和自主思考，例如在“Where did you go”一节中，教师可以组织学生自学或者是小组合作学习，在自主归纳总结中梳理其中知识点，并且和上个章节进行对比学习，对于不懂的问题通过小组发言的形式，教师在线上教学中进行专题的答疑和解惑，对于学生梳理的知识点进行补充和强化，随后进行问答的询问Where did you go over the winter holiday？ 学生根据自己对于知识的理解进行回答，I went to Shen Zhen.在合作交流的分组教学中，有效提升了学生的多方面思辨和内容学习的优势互补，教师在教学中更注重的是对于学生的指导和引导，帮助学生形成自主学习思维和合作探究意识。
四。成果展示，培养学生的拓展创新能力
在教学中，教师鼓励学生的成果展示，将自己的学习设计思路进行展示，拓展学生的思维创新能力，例如“Then and now”一节中，教师鼓励学生进行自主的教学学习成果展示，将过去和现在进行对比学习，在成果设计中增强学生的实践能力，在成果展示中表达如何运用正确的时态和比较过去现在的异同，让学生从教转变到学的创新，拓展知识视野的发展。
五、结束语
利用碎片化教学资源和主题单元教材相结合，培养学生的自主学习能力，在线上教学中注重对于学生的引导和培养，提升线上教学中学生的参与度，对于知识进行内化反思，形成自主学习思维，提升英语的综合应用能力，实现对于学生的综合培养，促进个性化发展。
参考文献
[1] 莫晓巧. 例谈小学英语与信息技术深度融合的有效途径——以广东省小学英语教学与信息技术深度融合专题研讨课My Favorite Person（张春艳）为例[J]. 校园英语，2019（28）：151-151.
[2] 孙婷婷. 中职学校旅游英语教学中学生语用能力培养的探究 [J]. 教育教学论坛，2019，000（017）：262-264.